Laste kõne arengu õigeaegseks ja korrektseks kulgemiseks on vaja teatud tingimusi. Seega peab laps olema vaimselt ja somaatiliselt terve, normaalsete vaimsete võimetega, normaalse kuulmise ja nägemisega; neil on piisav vaimne aktiivsus, vajadus verbaalse suhtluse järele ja ka täisväärtuslik kõnekeskkond. Lapse normaalne (õigeaegne ja õige) kõne areng võimaldab tal pidevalt õppida uusi mõisteid, laiendada teadmiste ja ideede kogumit keskkonna kohta. Seega on kõne ja selle areng tihedalt seotud mõtlemise arenguga.

Väikelastega töötamise praktikas on välja töötatud arvukalt tehnikaid, mille abil täiskasvanud aitavad lapsel kiiremini ja täiuslikumalt kõnet omandada, sõnavara rikastada ja õiget kõnet arendada. Muidugi on kõige olulisemate täiskasvanute roll, eeldusel, et laps kasvab peres, tema vanemad. Sel juhul lasub peamine vastutus lapse kõne arengu eest neil.

Selles jaotises käsitleme peamisi võtteid ja võtteid, mis tagavad lapse kõne arengu.

Kohustuslik vestlus lapsega tema esimestest elupäevadest on kõne arendamise esimene ja kõige olulisem tingimus ja meetod.Iga suhtlemist lapsega või tegevust peab saatma kõne. Perekonnas on beebile loomulikult individuaalne lähenemine, kuna enamasti on ta üksi ja kogu pere tähelepanu juhitakse talle. Eriti oluline on ema kõne, mis on lapse jaoks elu, armastuse, kiindumuse, positiivsete emotsionaalsete ja puhtalt intiimsete kogemuste allikas. Sellega seoses peetakse eriti tõhusaks ema suust kõnet.

Kuid kõige soodsamad tingimused väikelaste kõne tajumiseks ja arendamiseks luuakse siis, kui perekondliku ja sotsiaalse hariduse kombinatsioon.

Lapse viibimine laste kollektiivis, rühmas mõjutab laste kõne arengut omapäraselt. Klassiruumis viibiv laps suhtleb lastega, jagab nendega oma muljeid ja leiab neist sobiva arusaama oma kõnest, kaastunnet tema huvide vastu ja tema tegevuse edendamist. Kõik see mobiliseerib last tema kõne edasiseks arenguks. Laste meeskonna mõju kõne arengule võib omistada nn keele iseõppimisele.

Laste kõne edukaks arendamiseks on väga oluline mõjutada mitte ainult kuulmist, vaid ka nähtaval, ja puudutuse jaoks. Laps ei pea mitte ainult täiskasvanut kuulma, vaid ka näha kõneleja nägu. Lapsed loevad kõnet otsekui näost ja hakkavad täiskasvanuid jäljendades ise sõnu hääldama. Mõistmise arendamiseks on soovitav, et laps mitte ainult ei näeks kõnealust eset, vaid saaks selle ka kätte.

jutuvestmine- üks laste kõne arendamise meetodeid, lastele meeldib see väga. Lastele räägitakse väikseid töid, lihtsaid ja kergesti mõistetavaid, räägitakse ka muinasjutte, loetakse luuletusi. Luuletusi, jutte ja muinasjutte soovitatakse peast ette kanda, et lapsed neid paremini tajuksid. On vaja, et lapsed, kuulates jutustajat, istuksid mugavalt tema ümber ja näeksid tema nägu hästi. Ja jutustaja ise peab lapsi nägema, jälgima loo muljet, laste reaktsiooni. Miski ei tohiks takistada lastel kuulamast.

Hea kõne arendamise tehnika on pilte vaadates, kuna kõne muudetakse visuaalseks ja mõistmiseks paremini kättesaadavaks. Seetõttu on hea jutuga kaasas käia piltide näitamisega, pildist rääkimisega.

Üks parimaid vahendeid laste kõne ja mõtlemise arendamiseks on mäng mis pakub lapsele naudingut, rõõmu ja need tunded on tugev vahend, mis stimuleerib kõne aktiivset tajumist ja genereerib iseseisvat kõnetegevust. Huvitav on see, et isegi üksi mängides räägivad nooremad lapsed sageli, väljendades valjusti oma mõtteid, mis vanematel lastel jätkuvad vaikselt, iseendale.

See on väga kasulik väikelaste kõne ja mõtlemise arendamisel. mänguasjadega mängimine kui neile mitte ainult ei anta mänguasju omaette mängimiseks, vaid näidatakse ka, kuidas nendega mängida. Sellised organiseeritud mängud koos kõne saatel muutuvad omamoodi väikesteks etteasteteks, mis hoiavad lapsi nii hõivatud ja annavad nii palju nende arenguks.

Täiskasvanute sõnade järgi suudavad lapsed kuuldu meelde jätta ja peast reprodutseerida. Selleks on see vajalik kõnematerjali korduv kordamine.

Deklamatsioon ja laulmine muusika saatel on ka oluline viis laste kõne arendamiseks. Eriti edukalt õpivad nad pähe luuletusi ja laule, mida nad siis ette kannavad ja laulavad.

Lisaks on vahend laste kõne ja mõtlemise arendamiseks lastele raamatute lugemine. See köidab lapsi, see meeldib neile ja üsna varakult hakkavad lapsed täiskasvanuid jäljendades ise raamatut uurima, “lugema”, sageli neile loetut peast ümber jutustades. Lapsed jätavad huvitava raamatu mõnikord täielikult pähe.

Lastele ümbritseva maailma tutvustamine aitab kaasa laste kõne ja mõtlemise arengule. Samal ajal on oluline juhtida laste tähelepanu objektidele ja neid ümbritsevale elule, nendega sellest rääkida.

Seega on kõik ülaltoodud meetodid ja võtted vanematele kohustuslikud, kuna need loovad mitmekülgsed tingimused lapse kõne arendamiseks kõigil tema kasvuetappidel.

Kõne arengu üks olulisi tegureid on peenmotoorika arendamine lastel. Teadlased jõudsid järeldusele, et lapse suulise kõne kujunemine algab siis, kui sõrmede liigutused saavutavad piisava täpsuse. Teisisõnu, kõne kujunemine toimub kätest tulevate impulsside mõjul. Elektrofüsioloogilistes uuringutes leiti, et kui laps teeb sõrmedega rütmilisi liigutusi, suureneb järsult aju eesmise (motoorse kõnetsooni) ja ajalise (sensoorne tsoon) osade koordineeritud aktiivsus, st moodustuvad kõnepiirkonnad. sõrmedest tulevate impulsside mõjul. Esimeste eluaastate laste kõne arengutaseme määramiseks on välja töötatud järgmine meetod: lapsel palutakse näidata ühte sõrme, kaks sõrme, kolm jne. Lapsed, kellel õnnestuvad üksikud sõrmeliigutused, on rääkivad lapsed. Kuni sõrmede liigutused ei muutu vabaks, ei ole võimalik saavutada kõne ja sellest tulenevalt ka mõtlemise arengut.

See on oluline ka õigeaegse kõne arengu korral ja eriti juhtudel, kui see areng on häiritud. Lisaks on tõestatud, et nii mõte kui ka lapse silm liiguvad käega sama kiirusega. See tähendab, et süstemaatilised harjutused sõrmeliigutuste treenimiseks on võimas vahend aju efektiivsuse tõstmiseks. Uuringutulemused näitavad, et laste kõne arengutase on alati otseses võrdeline peente sõrmeliigutuste arenguastmega. Käte ja sõrmede peenmotoorse koordinatsiooni ebatäiuslikkus raskendab kirjutamise ja paljude muude haridus- ja tööoskuste omandamist.

Niisiis paraneb kõne käte, täpsemalt sõrmede kineetiliste impulsside mõjul. Tavaliselt on peenmotoorika kõrge arengutasemega laps võimeline loogiliselt mõtlema, tema mälu, tähelepanu ja sidus kõne on üsna hästi arenenud.

Kõneleja lihasaistingud tema artikulatsiooniorganite liigutustest - see on "keele küsimus" selle subjektiivses tajumises; suulises kõnes lisanduvad lihasaistingutele kuulmisaistingud, mis esinevad esinduste (kujundite) ja iseendaga rääkimisel (sisekõne). Laps, kes on õppinud tajuma seda või teist häälikute kompleksi sõnana, s.t, kes on seda mõistnud kui teatud reaalsusnähtuse märki, mäletab antud sõnast kuulmis- ja lihasaistingusid. Kuna laps ei tea veel, kuidas oma artikulatsiooniaparaati juhtida, õpib ta kõigepealt sõna (kõnet) kuulma ja seejärel seda hääldama. Sõna kuulmiskuju ja selle "lihaseline" kujund lapses luuakse aga üheaegselt; teine ​​asi on see, et sõna "lihaseline" kujund on alguses väga ebatäpne. Teatavasti on kolmanda ja isegi neljanda eluaasta lastel, kes teatud sõnu õigesti hääldada ei oska, sellest hoolimata õiged kuulmispildid ja nad märkavad, kui täiskasvanud neid sõnu moonutavad. Järelikult on iga inimese kõne sensuaalne alus tema aistingud: kuulmis- ja lihaselised (kõne-motoorsed). Füsioloogide sõnul panevad aju (teatud selle osad) kõneorganina tööle just ajus “kajavad” kõneliigutused. Seetõttu tuleb last õpetada kõne häälikuid artikuleerima, prosodeeme moduleerima, s.t on vaja aidata tal "keeleasja" omastada, vastasel juhul ei suuda ta kõnet omastada. See on seaduspärasus. Eespool on juba öeldud, et artikulatsiooniaparaadi komponentideks on keel, huuled, hambad, häälepaelad, kopsud ning kirjaliku kõne valdamisel käsi, kirjutava käe sõrmed. Kuid samal ajal tuleb märkida, et sõrmed pole mitte ainult kirjaliku kõne organ, vaid mõjutavad ka suulise kõne arengut. Selgub, et seda sõrmede rolli teadsid (teadvustamata) väga pikka aega andekad inimesed rahva seast, kes lõid juba ammusel ajal selliseid laste lasteaiasalme nagu "Ladushki", "Magpie" jne, milles ema, lapsehoidja paneb lapse sõrmed tööle ("Selle ma andsin, ma andsin," ütleb ta ja hakkab lapse sõrmi puudutama). Füsioloogide viimaste aastate katsed on kinnitanud lapse sõrmede rolli kõne-motoorse organina ja selgitanud selle nähtuse põhjuseid.

Nii kirjeldab M. M. Koltsova katset 10 kuu kuni 1 aasta 3 kuu vanuste lastega, kelle kõneareng on hilinenud ja mille koostasid Pedagoogikaakadeemia laste ja noorukite füsioloogia instituudi lapse kõrgema närvitegevuse laboratooriumi töötajad. Vene Föderatsiooni teadused. Lähtudes seisukohast, et kõneaparaadi tööst tulenevad lihasaistingud mängivad kõneprotsessis olulist rolli, pakkusid eksperimenteerijad välja, et kõneaparaati tugevdades saaks aidata kõnearengu hilinemisega lapsi. Selleks peate kutsuma neid onomatopoeesia. Just treening, sealhulgas peamiselt onomatopoeesia, kiirendas imikute kõne arengut.

Olulist rolli mängib laste suulise kõne arendamisel õige hingamismuster. Loomulikult kujunevad kõnehelid, prosodeem, teatud liigendusorganite asendiga, kuid hädavajalikul tingimusel: kopsudest tulev õhuvool peab läbima artikulatsiooniorganeid. Õhujuga on mõeldud eelkõige hingamiseks; See tähendab, et laps peab õppima hingama ja rääkima samal ajal. Esimestel eluaastatel see nii lihtne ei ole ja siin peaks lapsele appi tulema erialaste teadmistega õpetaja.

Kaksikute kõnearengu uuringud annavad alust väita, et ilmselt mängivad nende üksiksündinud laste mahajäämises suuremat rolli pigem psühholoogilised kui bioloogilised tegurid. Samas lubavad eeltoodud faktid järeldada, et kaksikute puhul saab rääkida mitte ainult kvantitatiivsetest erinevustest, vaid ka kvalitatiivselt ainulaadsest kõne valdamise viisist võrreldes üksiklapse olukorraga. Kommunikatiivse lähenemise (dialoogi, pragmaatika, kõneomaduste uurimine erinevates sotsiaalsetes kontekstides) kasutamine kaksikute laste verbaalse interaktsiooni analüüsimisel võimaldab välja tuua need omapärased tehnikad, mida nad arendavad, et kohaneda lapse tingimustega. kaksiksituatsioon, mis lõppkokkuvõttes võimaldab neil kiiremini või aeglasemalt läbida üksisündinud lastele iseloomulikke kõnearengu etappe ja näidata kõnenähtusi, mida üksiksündinud eakaaslastel ei esine. Kuigi sellel teemal korraldatud uuringuid on vähe, väärivad need suuremat tähelepanu.

Seega on lapse õige kõne kujunemise vajalikeks tingimusteks tema hea somaatiline tervis, kesknärvisüsteemi normaalne talitlus, kõnemotoorne aparaat, kuulmis-, nägemis-, aga ka laste mitmesugused tegevused, rikkus. nende vahetu taju, pakkudes laste kõne sisu, samuti õpetajate kõrgel tasemel kutseoskusi ja vanemate head ettevalmistust õppe- ja koolitusprotsessiks. Need tingimused ei teki iseenesest, nende loomine nõuab palju tööd ja visadust; neid tuleb pidevalt toetada.

KOKKUVÕTE

Kõne on üks peamisi vaimseid protsesse, mis eristab inimest loomadest.

Kõne täidab selliseid põhifunktsioone nagu kommunikatiivne ja tähistav, tänu millele on see suhtlusvahend ja mõtte, teadvuse eksisteerimise vorm, moodustuvad üksteise kaudu ja toimivad üksteises.

Psühholoogias on tavaks eristada välist ja sisemist kõnet, väliskõnet omakorda esindab suuline (monoloogiline ja dialoogiline) ja kirjalik kõne. Samuti esitatakse lapse kõne teatud vormides vastavalt selle tekkele, antud juhul peame silmas erinevat tüüpi sensoorset ja ekspressiivset kõnet.

Rääkides lapse kõne kujunemise etappidest, pöördume A. N. Leontjevi pakutud periodiseeringu poole, mis hõlmab ettevalmistavat, eelkooliealist, koolieelset ja koolietappi. Ettevalmistavas etapis on eriti olulised tingimused, milles lapse kõne kujuneb (teiste õige kõne, täiskasvanute matkimine jne). Eelkooliealine etapp tähistab keele esmast omandamist. Koolieelses etapis arendab laps kontekstuaalset kõnet ja kooliastmes toimub kõne teadlik assimilatsioon.

Lapse õige kõne kujunemise vajalikud tingimused on tema hea somaatiline tervis, kesknärvisüsteemi normaalne talitlus, kõnemotoorika, kuulmis-, nägemis-, aga ka laste mitmesugused tegevused, nende rikkus. otsesed arusaamad, mis tagavad laste kõne sisu, õpetajate kõrge kutseoskuse ja hea väljaõppe.vanemad kasvatus- ja koolitusprotsessi.

lapse arengutingimused
» mis mõjutab isiksuse kujunemist.

Lapse vaimne areng on keeruline protsess, mis põhineb spetsiifilisel ja geneetilisel programmil, mis realiseerub keskkonnategurite pideva muutumise tingimustes. Vaimne areng on tihedalt seotud keha bioloogiliste omadustega, selle pärilike ja põhiseaduslike tunnustega, kaasasündinud ja omandatud omadustega, kesknärvisüsteemi erinevate osade struktuuri ja funktsiooni järkjärgulise kujunemisega.

Normaalsel vaimsel arengul, nimelt lapse arengutingimustel, on rangelt määratletud etapid, mille laps peab läbima. Kui mõni etapp ei ole korralikult läbitud, siis edaspidi inimpsüühika seda kaotust ei kompenseeri ning areng kulgeb puuduliku tüübi järgi. Inimese vaimse arengu kõigil etappidel on oma eripärad.

Vaimse tegevuse alused pannakse paika esimesel eluaastal. Imiku jaoks on suur tähtsus erinevate stiimulite tajumisel, kontaktil välismaailmaga. On arvamus, et sel ajal toimub nn esmane koolitus. Kui laps ei saa selles etapis piisavalt teavet, muutub oskuste edasine omastamine märgatavalt raskemaks. Ja see muidugi mõjutab teatud viisil lapse arengut. See aga ei tähenda, et lapse vaimset arengut oleks vaja sundida.

Esimesel eluaastal on laps emaga väga tihedalt seotud. Mis on üsna loomulik. Aga see seos peaks olema nii-öelda väga doseeritud. Ema peaks olema lapse kõrval, need on normaalsed tingimused lapse arenguks, kuid samas mitte segada tema vaba arengut. Tõepoolest, esimesel eluaastal peab laps läbima kõige pikema, intensiivsema ja raskeima viisi ümbritseva maailma tundmaõppimiseks. Sel perioodil avaldub temas järk-järgult üha suurem vabadusiha, kuid samas vajab beebi ikka väga oma ema lähedust. Püüdes lahku minna, tuleb ta pidevalt tagasi.

Normaalseks vaimseks arenguks on eeldused. Neid määravad erinevad tegurid: keha suurus ja kuju, kasvu- ja küpsemiskiirus, tervislik seisund ja paljud teised. Embrüo ja loode on nende tegurite mõju suhtes eriti tundlikud.

Embrüo ja loote arengus, lapse arengu tingimustes on mõned teadaolevad tõsiste häirete põhjused, nimelt: kromosoomide ebanormaalne jagunemine, platsenta puudulikkus, loote viiruslikud ja esmased nakkushaigused, emast tingitud ainevahetushäired. haigused, reesuskonflikt, ioniseerivate kiirte mõju, teatud ravimite mõju, toksilised ravimid, mis mõjutavad otseselt lapse psühhosomaatilist arengut tulevikus.

Teda ümbritsevat tegelikkust (perekonda, sotsiaalseid ja elutingimusi jne) võib pidada lapse vaimse arengu tingimuseks. Tingimused määravad sotsiaalsed ja bioloogilised tegurid. See, mida mõistetakse sotsiaalsete tegurite all, on seotud otseste mõjudega, millele organism allub arengu käigus (sünnist kuni täisküpsuseni) ja millest sõltub pärilikkuse realiseerumine.

Võimalik on välja tuua 4 peamist lapse normaalseks arenguks vajalikku tingimust, mille sõnastas A.R. Luria.

Esimene hädavajalik tingimus- "aju ja selle ajukoore normaalne toimimine"; mitmesuguste patogeensete mõjude tagajärjel tekkivate patoloogiliste seisundite esinemisel on häiritud ärritavate ja inhibeerivate protsesside normaalne suhe, keerukate analüüsivormide rakendamine ja sissetuleva teabe sünteesimine on raskendatud; häiritakse inimese vaimse tegevuse erinevate aspektide eest vastutavate ajuplokkide vastastikmõju.

Teine tingimus- "lapse normaalne füüsiline areng ja sellega seotud normaalse töövõime, närviprotsesside normaalse toonuse säilitamine."

Kolmas tingimus- "meeleorganite turvalisus, mis tagavad lapse normaalse ühenduse välismaailmaga."

Neljas tingimus- lapse süsteemne ja järjepidev õpetamine peres, lasteaias ja keskkoolis.

19. Vaimse arengu kõrvalekallete põhjused.

poolt jagama endogeenne (pärilik)) ja eksogeenne (keskkondlik).

Loote arengu ajal võivad ema haigused (viirusnakkused, punetised, toksoplasmoos jne) mõjutada loodet Südame-veresoonkonna ja endokriinsed haigused, rasedustoksikoos, ema ja loote vere immunoloogiline kokkusobimatus, emotsionaalne stress, ülekuumenemine, alajahtumine, toime vibratsiooni, kiirguse, teatud narkootikumide, alkoholi, tubaka, narkootikumide tarbimine raseduse ajal jne. Sünnivigastused ja asfüksia on oma tagajärgedega rasked. Varajases lapsepõlves esinevad nakkus- ja viirushaigused võivad samuti põhjustada arenguhälbeid.

sotsiaal-psühholoogiline sihikindlus. Lapse eraldamine emast, emotsionaalse soojuse puudumine, halb sensoorne keskkond, hingetu ja julm kohtlemine võivad olla erinevate psühhogeneesi häirete põhjuseks.

20. Põhjus-tagajärg seosed patogeense teguri ja halvenenud arengu vahel.

Etioloogilise teguri ja hälbiva arengu vaheline seos on keeruline. Kliinilised uuringud näitavad, et sama põhjus põhjustab mõnikord täiesti erinevaid arenguhäireid. erinevad patogeensed seisundid võivad põhjustada samu häireid. Patogeense teguri toime lõplik mõju, see tähendab häiritud arengu spetsiifiline vorm, ei sõltu mitte ainult endast, vaid ka vahendavate muutujate erinevatest kombinatsioonidest. Need muutujad hõlmavad kahjulike mõjude valdavat lokaliseerimist, mille mõju on enamasti selektiivne, mille tulemusena võivad mõjutada väga mitmesugused struktuurid, organid ja süsteemid.

Patogeense teguri mõju tugevus määrab otseselt selle lõpliku mõju, konkreetse häire tõsiduse. Lisaks neile on väga oluline muutuja kokkupuude, kokkupuute kestus. Isegi kui kahjulik mõju on lühiajaline ja üsna nõrk, on selle sageli kordumisel tõenäoline kumulatiivne mõju, mis võib viia tõsiste arenguhäireteni.

mida väiksem on laps, seda hullemad on tema jaoks erinevate ohtude võimalikud tagajärjed.

Destruktiivsete tingimuste lõpliku mõju määrab suuresti see, kui kiiresti ja tõhusalt ohvrile osutatakse kvalifitseeritud abi, sealhulgas psühholoogilist ja pedagoogilist abi. Patogeenne mõju reeglina ei too kaasa arenguhäire nähtuse teket, vaid ainult anatoomiliste ja füsioloogiliste eelduste ilmnemist - kesknärvisüsteemi suhteliselt stabiilseid häireid.

All kuni hüvitis viitab vähearenenud või kahjustatud funktsioonide kompenseerimisele säilinud funktsioonide kasutamise või osaliselt kahjustatud funktsioonide ümberstruktureerimisega.

Funktsionaalsetel süsteemidel on kõrge plastilisus ja võime ümber ehitada. Just see võime on ümberkorralduste kompenseerimise mehhanismide aluseks.

Traditsiooniliselt on häiritud funktsioonide ümberkorraldusi kahte tüüpi – süsteemisisene ja süsteemne.

Kompensatsiooniprotsessid kulgevad pideva kontrolli all ja kõrgema närvitegevuse osalusel; nad läbivad mitu faasi (etappi).

Esimene faas on ühe või teise rikkumise tuvastamine keha töös.

Teine etapp on rikkumise parameetrite, selle lokaliseerimise ja sügavuse (raskusastme) hindamine.

Kolmas faas on kompensatsiooniprotsesside ja mobilisatsiooni, indiviidi neuropsüühiliste ressursside järjestuse ja koostise programmi moodustamine.

Selle programmi kaasamine eeldab tingimata selle rakendamise protsessi jälgimist - neljanda etapi sisu.

viies, viimane faas on seotud kompensatsioonimehhanismi peatamise ja selle tulemuste konsolideerimisega.

Aja jooksul arenevad kompensatsiooniprotsessid viiakse läbi nende organisatsiooni erinevatel tasanditel. Tavaliselt on selliseid tasemeid neli.

Esiteks - bioloogiline või füüsiline tase.

Teine - psühholoogiline tase avardab oluliselt kompensatsioonimehhanismide võimalusi, ületades esimese piirangud.

Kolmas - sotsiaalne. Selle tasandi sisu seostatakse inimeksistentsi makrosotsiaalse skaalaga.

Taastusravi on määratletud kui "riiklike, sotsiaalmajanduslike, meditsiiniliste, professionaalsete, pedagoogiliste, psühholoogiliste ja muude meetmete süsteem, mille eesmärk on ennetada ajutise või püsiva puudeni viivate patoloogiliste protsesside teket haigete ja puuetega inimeste tõhusal ja varajasel tagasipöördumisel. lapsed ja täiskasvanud) ühiskonnale ja ühiskondlikult kasulikule tööle.

habilitatsioon sõnasõnalises tõlkes - õiguste andmine. meetmeid tuleks mõista kui varajase sekkumise süsteemi lapse arengusse, et saavutada tema maksimaalne kohanemisvõime väliste eksisteerimistingimustega, võttes arvesse olemasolevate häirete individuaalseid iseärasusi.

Parandus- teatud kahjustatud funktsioonide parandamise protsess. Korrektsioon on alati teatud mõju inimesele, et midagi parandada, see on väline protsess indiviidi suhtes, vastupidiselt hüvitamisele.

22. OPFR-iga laste klassifikatsioon.

OPFR-iga lapsed on psühhofüüsilise arengu erivajadustega lapsed.

OPFR-iga laste klassifikatsioon:

- Sensoorsete häiretega lapsed (kuulmine, nägemine).

Kõnepuudega lapsed.

Lihas-skeleti süsteemi häiretega lapsed.

Vaimupuudega lapsed.

Keeruliste häiretega lapsed.

Arengupuudega lapsed.

Opfr-lapsed, kellel on vaimse ja füüsilise puude tõttu õpiraskused: kurdid ja kuulmispuudega lapsed; pimedad ja vaegnägijad; vaimse alaarenguga lapsed; vaimselt alaarenenud lapsed; autistlikud lapsed; raskete kõnehäiretega, luu- ja lihaskonna häiretega, keeruliste (kombineeritud) häiretega lapsed jne.

OPFR-iga (psühhofüüsilise arengu iseärasused) lapsed jagunevad järgmistesse kategooriatesse:

Õpiraskustega lapsed

Puuetega lapsed

Integratsiooniklassides õppivad lapsed

Lapsed, kes vajavad psühholoogilist ja pedagoogilist abi.

Vaimse arengu eelduseks on midagi, millel on teatud mõju indiviidile, s.t. välised ja sisemised asjaolud, millest sõltuvad omadused, vaimse arengu tase.
Need on välised ja sisemised. Vaimse arengu välisteks eeldusteks on inimese kasvatuse kvaliteet ja iseärasused; sisemine - aktiivsus ja soov, samuti motiivid ja eesmärgid, mille inimene seab enda kui isiksuse arenemise huvides.

Inimene on biosotsiaalne olend. Seetõttu eristatakse tema vaimse arengu mõjutamisel 2 peamist tegurit: bioloogilised, looduslikud ja sotsiaalsed - elutingimused, ühiskonna korraldatud haridus ja kasvatus.
Bioloogilised tingimused - organismi pärilikud ja kaasasündinud omadused, mis loovad anatoomilised ja füsioloogilised eeldused (kalded, RKT tüüp) erinevat tüüpi vaimse tegevuse kujunemiseks.
Sotsiaalsed tingimused - ükski inimese spetsiifilistest omadustest (loogiline mõtlemine, loov kujutlusvõime, tegevuse tahtlik reguleerimine jne) ei saa tekkida ainult orgaaniliste kalduvuste küpsemise kaudu, koolituseks ja kasvatuseks on vaja teatud tingimusi (Mowgli näide).
Samas ei saa keskkond ega pärilikkus inimest mõjutada väljaspool tema enda tegevust.

Normaalseks vaimseks arenguks on eeldused. Neid määravad erinevad tegurid: keha suurus ja kuju, kasvu- ja küpsemiskiirus, tervislik seisund ja paljud teised. Embrüo ja loode on nende tegurite mõju suhtes eriti tundlikud. Mõned embrüo ja loote arengu tõsiste häirete põhjused on teada, nimelt: kromosoomide ebanormaalne jagunemine, platsenta puudulikkus, loote viirus- ja esmased nakkushaigused, emahaigustest tulenevad ainevahetushäired, Rh-konflikt, ioniseerivate kiirte mõju. , teatud ravimite, toksiliste ravimite mõju, mis mõjutab otseselt lapse psühhosomaatilist arengut tulevikus.
Vaimse arengu seisund last võib pidada teda ümbritsevaks reaalsuseks (perekond, sotsiaalsed ja elutingimused jne). Tingimused määravad sotsiaalsed ja bioloogilised tegurid. See, mida mõistetakse sotsiaalsete tegurite all, on seotud otseste mõjudega, millele organism allub arengu käigus (sünnist kuni täisküpsuseni) ja millest sõltub pärilikkuse realiseerumine. Loote arenguks ei ole parimad tingimused järgmised tingimused: lapseootel liiga noor vanus, mikro- ja makrotrauma raseduse ajal, rõhumuutused, näiteks lennukireisi ajal, piisavalt kaua kestev müra, viljatusravi. Rikkumiste korral sünnivad lapsed nendel naistel, kes suitsetavad ja joovad palju. Kõik need lapsed kuuluvad nn riskirühma. Alatoitumus raseduse ajal, vitamiinide, eriti A ja B2 puudus, võivad samuti põhjustada loote arengus kõrvalekaldeid. Seega mõjutab ema toitumine, tema elustiil loote arengut. Kui naine on rase, ei tohi ta suitsetada ega alkoholi juua. Mõjuvad negatiivselt arenevale lootele, peamiselt närvisüsteemile, raseda negatiivsed emotsioonid, mured, närvilisus. Perekonfliktid on väga ebasoovitavad, kuna rase naine võib kogeda hirmutunnet.
Alla kolmeaastase lapse sotsiaalsed tingimused piirduvad kõige sagedamini vanematekoduga. Sotsiaalsete tegurite hulgas on peamine roll perekonnal. Nagu uuringud näitavad, põhjustab lapse arenguga seotud perekonna negatiivne mõju mitte ainult lapse vaimse arengu rikkumisi, vaid ka tõsiseid kohanemisraskusi. keskkonnale, mis avaldub enamasti alles teisel elukümnendil.
Lisaks ei saa lapse psühholoogiline areng olla normaalne, kui pole tagatud põhivajadused turvatunde, armastuse, austuse, üksteisemõistmise ja vanematega seotuse järele. Laps peaks tundma, et ta on andekas ja armastatud laps. Need on vajalikud nii lapse normaalseks arenguks kui ka sobivaks toitumiseks, värske õhu või vaktsineerimiseks ja hügieeniks. Vanemate kasvatuslik mõju on tihedalt seotud lapse põhivajaduste elluviimisega. Beebi psühhosomaatilisele arengule mõjuvad halvasti nii liigne järeleandlikkus kui ka liigne rangus või ebajärjekindlus vanemate tegevuses ja tegevuses.
Enamiku kaasaegsete psühholoogide arvates on lapse normaalse arengu seisukohalt äärmiselt negatiivsed järgmised kombinatsioonid: agressiivne ja despootlik ema ning leplik isa, kes ei tunne lapsest huvi; kartlik ema ja karm, range isa; ülikaitsev ema ja külm või agressiivne isa.
Lapse arengut mõjutavad negatiivselt vanemate pedagoogiline ebakompetentsus, soovimatus lapsega tegeleda, lapse psühholoogiline ja füüsiline hooletusse jätmine. Kui täiskasvanutelt puudub asjakohane õhutus, kui last piltlikult öeldes käest ei võeta ja õiges suunas edasi ei viida, siis arengut ei toimu. Näiteks kui last ei sunnita rääkima ja ta ei räägi enne seitsmendat eluaastat, siis tema kõne ei arene kunagi. Hooletus põhjustab arengupeetust. Laps õpib vaid mõningaid elementaarseid, primitiivseid oskusi. Moodustub isiksus, mis tõenäoliselt maksab hiljem kätte lähedastele, kes jätsid selle arengu tähelepanuta, ja samal ajal kogu ühiskonnale.
Vaimne alaareng põhjustab ka liigset survet, ülekaitset. See takistab lapse loomulikku arengut, viib vaimse arengu hilinemiseni, vaimse alaarenguni, piiridesse, emotsionaalsesse defitsiiti. Reeglina muutub laps varem või hiljem agressiivseks selle suhtes, kes tema arengut pidurdas.
Samuti on tõestatud, et psüühika normaalseks arenguks on motoorse aparaadi, üksikute süsteemide, sh kesknärvisüsteemi harmoonilise arengu jaoks suur tähtsus kehalisel aktiivsusel, vabaõhuharjutustel ja karastumisel. Motoorse sfääri areng üldiselt ja eriti peenmotoorika on lapse vaimse arengu kõige olulisem tingimus. Peenmotoorika on kõigi vaimsete protsesside, sealhulgas tähelepanu, mälu, taju, mõtlemise ja kõne arengu alus, omamoodi vedur.
Ebasoodsad tingimused lapse peres kasvatamiseks võivad takistada tema geneetiliste kalduvuste realiseerumist. Et beebi saaks näidata kõiki oma olemuse parimaid omadusi, nii füüsilisi kui ka vaimseid. Vanemad peaksid elama oma elu, pöörama talle maksimaalset tähelepanu, näitama üles armastust beebi vastu, tundma tema asjade vastu huvi, teda jälgima, temaga rääkima, pakkuma lapsele vajalikke kogemusi ja samal ajal õpetama enesekontrolli, vastupidavust, enesekindlus. Nende tegurite mõju lapse psühhosomaatilisele arengule on teaduslikult tõestatud. Vanemad peavad kaitsma last kaasaegse tsivilisatsiooni, suurepärase keemia, mürgistuse ja keskkonna saastamisega seotud negatiivsete tegurite ning paljude teiste tänapäeva elus toimuvate tegurite (televiisor, motoorsete aktiivsuste piiramine jne) eest.
Seega sõltub laste vaimne areng pärilikkusest, perekeskkonnast ja kasvatusest, aga ka väliskeskkonnast oma mitmekülgsete sotsiaalsete ja bioloogiliste mõjudega. Kõik need mõjud toimivad ühes kompleksis, mis võib põhjustada iga teguri mõju nii tugevnemist kui ka tasandamist. Üldiselt on keskkonna ja bioloogiliste tegurite mõju seda intensiivsem, mida noorem on organism. See kehtib nii positiivsete kui ka negatiivsete mõjude kohta. Määrava tähtsusega on ema tervis (vanus, nakkus- ja viirushaiguste puudumine, halvad harjumused), terve pärilikkus, soodne raseduse ja sünnituse kulg (mikromakrotraumade puudumine), platsenta normaalne talitlus, ebasoodsa keskkonna puudumine. mõjud (toksilised ravimid, ravimid, kiirgus) , samuti raseda naise psühho-emotsionaalne seisund ja tema hea toitumine. Lapse vaimse arengu kõige olulisem tingimus on motoorse sfääri areng üldiselt ja eriti peenmotoorika. Lapse normaalseks vaimseks arenguks on äärmiselt vajalik tagada tema põhivajadused turvatunde, armastuse, austuse, üksteisemõistmise ja sidemetunde järele oma vanematega.

VAIMSE ARENGU EELDUSED JA TINGIMUSED.

1. Vaimse arengu mõiste. Vaimse arengu näitajad. Biogeneetilised ja sotsiogeneetilised arenguteooriad.

2. Vaimse arengu eeldused: pärilikud omadused, keha loomulikud omadused, küpsemisprotsessid.

3. Vaimse arengu tingimused, sotsiaalne keskkond (elu inimeste seas), lapse enda tegevus.

Vaimne areng ja aktiivsus.

Mis on areng?

Inimese areng on küpsemine, kaasasündinud ja omandatud omaduste kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed muutused.

Vaimse arengu protsessis toimuvad olulised muutused kognitiivsetes, tahtelistes, emotsionaalsetes protsessides, vaimsete omaduste ja isiksuseomaduste kujunemises.

Mõiste "vaimne areng" tähenduse mõistmisest sõltub haridus- ja kasvatusviiside määratlus, lähenemine lapsele, tema arengu tunnuste mõistmine.

Lapse vaimset arengut mõjutavad 2 peamist tegurit: bioloogiline (looduslik) ja sotsiaalne (elutingimused, keskkond).

L.S. Vygotsky määratles arengut kui "pidevat iseliikumise protsessi, mida iseloomustab peamiselt uue tekkimine ja teke, mida eelmistes etappides ei olnud".

Seetõttu pidas ta vanusega seotud kasvajaid vaimse arengu kriteeriumiks. Vygotsky L.S. tõi välja, et laste elu koosneb ajastutest, mida iseloomustab aeglane evolutsiooniline areng, üksteisest eraldiseisvad kriisid.

Kriise iseloomustavad järgmised tunnused:

1. Tuleb ja lõpeb märkamatult, saavutab maksimumi keskel.

2. Negatiivsed nähtused.

3. Vajab rohkem võimalusi.

D.B. Elkonin sidus perioodid juhtiva tegevusega.

Vaimse arengu eeldused.

1..Aju ehitus ja talitlus.

Loomade puhul on suurem osa ajuainest juba sünnihetkeks hõivatud. See fikseerib instinktiivsete käitumisvormide mehhanismid, mis on päritud. Lapses jääb osa “puhtaks”, parandamiseks valmis, mis annab elu ja kasvatuse. Jne. Oskab parandada ja hundi harjumusi. Loomamaailmas kandub saavutatud arengutase, käitumine põlvest põlve, aga ka keha ehitus bioloogilise pärandi kaudu, inimesel aga igat liiki tegevus, teadmised. Oskused, vaimsed omadused sotsiaalse pärandi kaudu.

2. Keha loomulikud omadused: püsti kõndimise võime, orienteerumisrefleksid, pärilikud tunnused.

Looduslikud omadused ilma vaimseid omadusi tekitamata loovad tingimused nende kujunemiseks. Näide: kõnekuulmine võimaldab kõne helisid eristada ja ära tunda. Seda ei oma ühelgi loomal, sest loodusest saab laps kuulmisaparaadi struktuuri ja vastavad närvisüsteemi osad.

vaimse arengu tingimused.

1. Elu inimeste seas (haridus ja koolitus).

2. Lapse enda vaimne aktiivsus.

Vaimne aktiivsus avaldub meheks saamise tegevuses – see tähendab tegutsema õppimist.

4. Vaimne areng ja aktiivsus.

VAIMSE ARENGU PÕHIREEGLAARSUSED.

Iga vaimse funktsiooni, iga käitumisvormi areng allub oma seadustele. Need avalduvad kõigis psüühika valdkondades ja püsivad kogu ontogeneesi vältel. Need ei ole juhuslikud faktid, vaid peamised, olulised tendentsid.

1. Ebakorrapärasus ja heterokroonsus.

Iga funktsioon kulgeb oma muutumise tempos ja rütmis. Mis ees ootab, midagi jääb maha, siis muutuvad mahajäänud funktsioonid arengus prioriteediks ja loovad aluse vaimse tegevuse edasiseks komplitseerimiseks.

Esimestel kuudel arenevad kõige aktiivsemalt meeleelundid, hiljem kujunevad nende alusel objektiivsed tegevused, seejärel kõne, visuaal-efektiivne mõtlemine.

Psüühika ühe või teise poole arenguks kõige soodsamaid perioode, mil tundlikkus on kõrgendatud, nimetatakse SENSITIIVSEKS.

Funktsioonid arenevad kõige edukamalt ja soodsamalt.

2. Lavastatud.

Vaimne areng toimub etapiviisiliselt, omades ajaliselt keerukat organisatsiooni. Igal vanuseastmel on oma tempo ja ajarütm ning muutused erinevatel eluaastatel. Imikuaasta ei võrdu noorukiea aastaga. Etapid järgnevad üksteise järel, alludes oma sisemisele loogikale, nende järjestust ei saa omatahtsi ümber korraldada ega muuta.

Igal etapil on oma väärtus. Seetõttu, nagu A.V. Zaporožets "on oluline mitte kiirendada vaimset arengut, vaid rikastada, laiendada lapse võimeid sellele vanusele omases eluviisis"

See tagab ülemineku uude arenguetappi.

Vaimse arengu etappide tunnused on järgmised:

Arengu sotsiaalne olukord.

Juhtiv tegevus.

Suured neoplasmid.

Arengu sotsiaalses olukorras mõistis L. S. Vygotsky väliste ja sisemiste tingimuste seost psüühika arengus. See määrab lapse suhtumise teistesse inimestesse, esemetesse, asjadesse, iseendasse.

Vanuselised neoplasmid. Ilmub uut tüüpi isiksuse struktuur, vaimsed muutused, positiivsed omandamised, mis võimaldavad teil liikuda uude arenguetappi.

Juhtiv tegevus. A.N. Leontiev ütles, et see tegevus annab sel perioodil vaimse arengu põhijooned. Selles tegevuses moodustuvad peamised isiksuse neoplasmid, toimub vaimsete protsesside ümberstruktureerimine ja uut tüüpi tegevuste tekkimine.

A. N. Leontjevi sõnul põhjustab juhtiv tegevus kõige olulisemad muutused lapse omadustes konkreetsel arenguperioodil. Seda iseloomustavad järgmised tunnused: 1) sellest sõltuvad kõige enam lapse peamised vaimsed muutused antud vanuseperioodil, 2) selles tekivad ja eristuvad muud tüüpi tegevused, 3) tekivad ja ehitatakse ümber privaatsed vaimsed protsessid. it (1981, lk. 514-515).

Hoolimata asjaolust, et iga vanuseperioodi iseloomustab teatud juhtiv tegevus, ei tähenda see, et teatud vanuses muud tüüpi tegevused puuduvad või neid rikutakse. Koolieeliku jaoks on juhtiv tegevus mäng. Kuid koolieelses eas võib laste elus täheldada õppimise ja töö elemente. Kuid need ei määra teatud vanuses peamiste vaimsete muutuste olemust – nende omadused sõltuvad kõige rohkem mängust.

Mõelge lapsepõlve periodiseerimisele, mille töötas välja D. B. Elkonin L. S. Võgotski ja A. N. Leontjevi teoste põhjal. See periodiseerimine lähtub ideest, et iga vanus kui omapärane ja kvalitatiivselt spetsiifiline inimese eluperiood vastab teatud tüüpi juhtivale tegevusele; selle muutumine iseloomustab vanuseperioodide muutumist. Igas juhtivas tegevuses tekivad ja tekivad vastavad vaimsed neoplasmid, mille järjepidevus loob lapse vaimse arengu ühtsuse.

Esitame näidatud periodiseeringu.

2. Objektiga manipuleeriv tegevus on 1-3-aastase lapse jaoks juhtiv. Selle tegevuse läbiviimisel (esialgu koostöös täiskasvanutega) taastoodab laps sotsiaalselt välja kujunenud asjadega tegutsemise viise;

ta arendab kõnet, asjade semantilist määramist, objektiivse maailma üldistatud kategoorilist taju ja visuaal-efektiivset mõtlemist. Selle ajastu keskne neoformatsioon on teadvuse tekkimine lapses, kes tegutseb teiste heaks oma lapseliku teadvuse kujul.<я».

3. Mängutegevus on kõige domineerivam 3–6-aastasel lapsel.

4. Õppetegevus kujuneb 6-10-aastastel lastel. Selle alusel arendavad nooremad õpilased teoreetilist teadvust ja mõtlemist, arendavad vastavaid võimeid (refleksioon, analüüs, vaimne planeerimine); selles vanuses tekib lastel ka õppimisvajadus ja motiivid.

5. Terviklik sotsiaalselt kasulik tegevus kui juhtiv tegevus on omane lastele vanuses 10-15 aastat. See hõlmab selliseid tegevusi nagu töö-, haridus-, ühiskondlik-organisatsiooniline, spordi- ja kunstitegevus.

6. Õppe- ja ametialane tegevus on tüüpiline gümnaasiumiõpilastele ja kutsekoolide õpilastele vanuses 15 kuni 17-18 aastat. Tänu sellele arenevad neis töövajadus, professionaalne enesemääratlus, aga ka kognitiivsed huvid ja uurimisoskuste elemendid, oma eluplaanide loomise oskus, inimese ideoloogilised, moraalsed ja kodanikuomadused ning stabiilne maailmavaade. .

Sisemised vastuolud on vaimse arengu tõukejõud. WANT ja CAN ei sobi kokku.

4. Protsesside, omaduste ja omaduste eristamine ja integreerimine.

Eristumine seisneb selles, et nad üksteisest eraldudes muutuvad iseseisvateks vormideks või tegevusteks (mälu eraldatakse tajust).

Integratsioon tagab suhte loomise psüühika üksikute aspektide vahel. Seega loovad kognitiivsed protsessid, mis on läbinud diferentseerumise, omavahelisi seoseid kõrgemal kvalitatiivsel tasemel. Nii et mälu, kõne, mõtlemine annavad intellektualiseerimise.

Kumulatsioon.

Individuaalsete näitajate kogunemine, mis valmistavad ette kvalitatiivseid muutusi psüühika erinevates valdkondades.

5. Determinantide (põhjuste) muutumine.

Bioloogiliste ja sotsiaalsete determinantide suhe on muutumas. Erinevaks muutub ka sotsiaalsete determinantide suhe. Erilised suhted tekivad eakaaslaste ja täiskasvanutega.

6. Psüühika on plastiline.

See aitab kaasa kogemuste omandamisele. Sündinud laps oskab mis tahes keelt. Üks plastilisuse ilminguid on vaimsete või füüsiliste funktsioonide (nägemine, kuulmine, motoorne funktsioon) kompenseerimine.

Teine plastilisuse ilming on jäljendamine. Viimasel ajal on seda peetud omapäraseks lapse orienteerumisvormiks konkreetselt inimtegevuse, suhtlusviiside ja isikuomaduste maailmas assimilatsiooni teel, modelleerides neid tegelikus tegevuses (L.F. Obuhhova, I.V. Šapovalenko).

E. Erickson tõi välja inimese elutee etapid, millest igaüht iseloomustab konkreetne ülesanne, mille ühiskond püstitab.
Lapsepõlv (suuline st.) - usaldus - usaldamatus.
Varajane vanus (anaalstaadium) - autonoomia - kahtlus, häbi.
Mängu vanus (falliline staadium) - initsiatiiv - süütunne.
Kooliiga (latentne staadium) - saavutus - alaväärsus.
Noorukieas (latentne staadium) – identiteet – identiteedi difusioon.
Noorus – intiimsus – eraldatus.
Küpsus – loovus – stagnatsioon.
Vanadus - integratsioon - pettumus elus.

VASTASÜNDIMISE AEG.

"Kui me sünnime, nutame. Meil on kurb alustada rumalat komöödiat. W. Shakespeare

1. Vastsündinu anatoomiliste ja füsioloogiliste tunnuste üldomadused.

2. Vastsündinu psüühika ilmingute tunnused:

A. tingimusteta refleksid b. retseptori areng sünnihetkel.

3. Väliste muljete saamine - psüühika arengu tingimusena.

4. Individuaalsed erinevused vastsündinutel.

Emakasisese arengu perioodil asetatakse elundid:

3-9 nädalat - süda

5-9 nädalat - ülemised ja alajäsemed

8-12 nädalat - nägu, silmad, kõrvad, nina

5-16 nädalat - neerud.

Raseduse esimesel 3-4 kuul moodustub närvisüsteem. Gripp. punetised, hepatiit põhjustavad kaasasündinud anomaaliate ilmnemist.

Vastsündinu kaal 3200-3500 grammi, pikkus 49-50 cm.Kehaehitus erineb täiskasvanu ja 7-aastase lapse ehitusest. Kehaosade suhe on ebaproportsionaalne: pea on väga suur 1,4 lapse kogu keha pikkusest täiskasvanul 1,8. Beebi jalad on väga lühikesed. Vastsündinu aju kaalub 360-370 grammi. Aju närvikude, eriti ajukoor, et

ei ole sünnihetkel veel täielikult moodustunud, ei ole kõigil närvirakkudel küpset aju iseloomustav struktuur, suurus ja kuju.

Vastsündinul on närvirakkude protsessid, mis tagavad seoste loomise erinevate rakkude vahel, lühikesed ega suuda täita oma põhitööd - edastada närvierutust ühest rakust teise. Paljud vastsündinu närvirakud ja ajukiud on osaliselt valmis lihtsaid stiimuleid vastu võtma ja neile reageerima. Ajukoor ei ole veel välja arenenud, inhibeerimisprotsessid on nõrgad, seetõttu levivad närvilised ergutused laialdaselt kogu ajukoores, haarates erinevaid keskusi ja põhjustades lapsel üldisi hajaliigutusi.

Sünni ajaks on kogu retseptor aparaat valmis – laps näeb, kuuleb, nuusutab, tunneb valu, katsub. Alates esimestest elupäevadest arenevad väliste stiimulite mõjul tajuorganitele ja neile reageerimisele ajukoore funktsioonid.

Imikul on kaasasündinud võime reageerida helidele ja nende muutustele. Ühe nädala vanuselt suudab laps juba ema häält teistest häältest eristada. Tõenäoliselt on lapsel 2-nädalaselt kujunenud kuvand, et ema nägu ja hääl on üks. Katsed on näidanud, et imik demonstreerib ärevusseisundit, kui tema silme ette ilmub ema ja räägib võõra häälega või kui äkki räägib võõras inimene oma ema häälega. Tundlikkuse areng algab sünnieelsel perioodil (näide Brusilovskist "Elu enne sündi" lk 106.

Visuaalne tundlikkus – nägemine näib olevat sündides kõige vähem arenenud meel. Kuigi vastsündinu on võimeline liikuvaid objekte jälgima, on nende nägemine nõrk kuni 2-4 kuu vanuseni. Uuringud on näidanud, et 3 kuu vanuselt saab jälgida värvide eristamise võimet ja laps tõmbab punase poole. Võimalus värve eristada, mida tõestas teadlane N.I. Krasnogorsk.

"Kui väliseid stiimuleid ei ole või need on ebapiisavad, hilineb või läheb ajukoore töö korraldamine valesti ... Sellest ka vajadus last kasvatada esimestest elupäevadest peale." N. M. Štšelovanov.

"Abitu nagu kassipoeg" - öeldakse vastsündinud lapse kohta. Kuid samal ajal unustavad nad, et kassipoeg on sündides rohkem "eluga kohanenud" kui inimpoeg. Kui vastsündinu, nagu kassipoeg, peaks ise toitu otsima, ei jääks ta ellu. Lapse elu uutes tingimustes tagavad kaasasündinud mehhanismid. See sünnib närvisüsteemi teatud valmisolekuga kohandada keha välistingimustega. Kohe pärast sündi aktiveeruvad refleksid, mis tagavad keha peamiste organite ja süsteemide töö (hingamine, vereringe, eritumine). Vastsündinu meeleelundid on paremini arenenud kui liigutused.

Vastsündinul avalduvad puhtal kujul kaasasündinud instinktiivsed käitumisvormid, mis on suunatud vajaduste rahuldamisele. Need tagavad ellujäämise, kuid ei ole vaimse arengu aluseks.

Kaasasündinud refleksid, mis on seotud liigutustega.

Naudingu ja rahulolematuse grimassid.

Adekvaatne näoilme hapu, soolase, mõru ja magusa maitse stiimulitele.

Imemise, pilgutamise, neelamise refleksid.

Robinsoni haaramisrefleks.

Babinski plantaarrefleks (laiali sõrmi).

Vertebral Galant refleks.

Kõndimis- ja ujumisrefleksid ilma keha liigutamata.

Tõstab pea õlast üles.

Tõrjumise refleks.

Orienteerumisrefleks.

Kaitsev (kui tõmbad järsult mähet, vehi käte ja jalgadega).

Toniseeriv kaelarefleks (vehkleja poos).

Vastsündinu põhijooned on piiramatud võimalused uute kogemuste omandamiseks, inimesele iseloomulike käitumisvormide omandamiseks.

Välised muljed on vajalikud õigeks psüühiliseks arenguks. Ilma selliste muljeteta on aju küpsemine võimatu, kuna vastsündinute perioodil on aju normaalse küpsemise vajalik tingimus meeleelundite treenimine, nende abil väljastpoolt saadud erinevate signaalide sisenemine ajju. maailmas. (Kui laps satub sensoorsesse isolatsiooni, hilineb tema vaimne areng. Täiskasvanu on muljete allikas.)

“Maailm siseneb inimese teadvusse ainult väliste meeleorganite ukse kaudu. Kui see on suletud, ei saa ta temaga suhtesse astuda. Maailm ei eksisteeri siis teadvuse jaoks. B. Preyer.

Imikul on paremini arenenud kaugretseptorid, mistõttu on kuulmis- ja nägemisaistingud talle varem kättesaadavad.

Konditsioneeritud refleksid.

1. Kontsentratsioonireaktsiooni ilmnemine silma ja kõrva küljelt (1-2 minutit).

2. Moodustuvad konditsioneeritud refleksid “asendisse söötmise ajal”.

3. Positiivne emotsionaalne reaktsioon täiskasvanule, suhtlemisvajadus.

4. 2-3 nädala pärast refleksi söötmisajale.

"Taaselustamise kompleks" on eriline emotsionaalne-motoorne reaktsioon, mis on suunatud täiskasvanule. See on piir vastsündinu ja lapseea vahel.

individuaalsed erinevused.

Kuigi paljudes olukordades ja suhetes käituvad imikud märkimisväärselt sarnaselt, on nad siiski väga erinevad. Ärritatuse alusel on suur erinevus. Isegi samas peres erinevad lapsed oma tüüpilise meeleolu poolest.

Kontsentratsioonireaktsiooni ilmnemine silma ja kõrva küljelt.

Moodustuvad tinglikud refleksid üksikutele stiimulitele.

Positiivne reaktsioon täiskasvanule, suhtlemisvajadus.

Järeldused imiku kohta lk 177 Carol Flake Hobson

Suhtlemine.

Sel perioodil toimub lapse kontakt maailmaga täiskasvanu kaudu. Olukorra keskpunkt, kus laps asub, on täiskasvanu. Sünnituseelsel perioodil on laps seotud füüsiliselt ja imikueas sotsiaalselt. 3-6 kuu vanuselt on täiskasvanute suhtes selektiivne suhtumine. Laps reageerib näole ja hääle intonatsioonile. Imikueas vaimse arengu jaoks on oluline emotsionaalne suhtlemine temaga.

Suhtlemine täiskasvanuga on imikueas arengu peamine tegur.

Uurimused D.B. Elkonina, M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, M. Reibl, I. Langmeyer, Z. Mateichik lubavad järeldada, et imiku juhtiv tegevus on emotsionaalne suhtlemine emaga.

Ameerika Sempman näitas, et rotipojad, kes said varases lapsepõlves täiskasvanute tegevusetuse tõttu abituse kogemusi, on hiljem riskantsetes elusituatsioonides passiivsed. Isegi sarkoomi lükati sagedamini tagasi.

Tšehhoslovakkia psühholoog M. Dombrovska leidis, et perest ilma jäetud 6-10 kuu vanustel imikutel on uute esemete, mänguasjade kohtumisel 7 korda suurem tõenäosus kogeda hirmu kui perelapsed.

Ameerika psühholoog D. Pruga leidis, et pidevalt vahetuvate täiskasvanud hooldajatega olukordades suudab imik taastada katkenud emotsionaalse kontakti täiskasvanutega mitte rohkem kui 4 korda. Pärast seda lõpetab ta uute kontaktide otsimise ja jääb nende suhtes ükskõikseks.

Poola psühholoog K. Obukhovsky tsiteerib R. Spitzi andmeid 6-kuuse beebi emast eraldamise tagajärgede kohta.

1 kuu - nutab, nõuab ema.

2 kuud - vältimisreaktsioon, karjub lähenemisel. Samal ajal toimub kaalulangus ja üldise arengutaseme langus.

3 kuud - näitab apaatsust, autismi, väldib igasugust kontakti maailmaga.

8-9kuused lapsed istusid või lamasid suurte silmadega ja külmunud nägudega, uimaselt, kontakt on raske, vahel võimatu. Lapsed kannatasid unetuse käes, kaotasid kaalu, haigestusid, eriti nahahaigusi.

4 kuud - näoilmed kaovad, nägu külmub maskiga, ei karju, vaid oigab kaeblikult.

Lahutuse korral üle 5-6 kuu. muutused on põhimõtteliselt pöördumatud.

Emotsionaalselt külmad ja põhimõttekindlad ranged emad saavutavad sageli selle, et 7-8-aastaselt kogevad lapsed tõsiseid emotsionaalseid häireid.

60ndatel uuris psühholoog Wayne Dennis imikuid Teheranis (Iraan) lastekodus ja täheldas tõsist arengupeetust. Aasta IQ-d vähendatakse 5-10 ühiku võrra. Keskmise lapse arengutase on 30 ühiku võrra kõrgem. Kasvatustingimuste muutudes saab laps arengus kaaslastele järele jõuda. Nii sai Dennis teada, et kui lapsele 1 tund päevas järele tulla ja esemetega aktiviseerida, saab areng kiirendada 4 korda. V.S. Rotenberg ja S.M. Bondarenko usub, et 1-aastaselt suhtlemisest ilma jäänud laps on määratud emotsionaalsele kurtusele - skisoidsele. 1-aastaselt ei vaja laps mitte ema põhimõtet, vaid emaliku soojuse, armastuse ja kiindumuse tingimusteta avaldumist.

Pärast sündi suhtlemisvajadus puudub. See järgib põhimõtet "apellatsioon-vastus". Esialgu toimib imiku suhtlemine täiskasvanuga ühesuunalise protsessina. Pöördumine tuleb täiskasvanult, lapse reaktsioon on vaevu tajutav. R. Burns, viidates S. Coopersmithi uuringutele, väidab, et positiivse enesetunnetuse jaoks pole oluline mitte toitmisviis ise, vaid ema kindlustunne valitud meetodi vastu.

1. Esimeseks saavutuseks lapse suhtlemisel täiskasvanuga on visa täiskasvanu silmadesse ja huultesse vaatamine (1 kuu). elustamiskompleks on esimene vastus täiskasvanu pöördumisele, kujuneb välja täiskasvanu poolt olulisim sotsiaalne vajadus positiivsete emotsioonide järele. 4-5 kuuks muutub suhtlemine selektiivseks, hakkab eristama sõpru võõrastest. Järk-järgult areneb suhtlemise nimel suhtlemine esemete, mänguasjade ja ühistegevuseks.

Kõige olulisemad suhtlusvahendid on väljenduslikud tegevused (naeratus, ümisemine, aktiivsed motoorsed reaktsioonid). Vaatlused näitasid, et organiseeritud suhtlus alates 3 kuud sõna abil ebaõnnestus.

2. 6-7 kuuselt. keerulisemaks muutuvad dialoogi vahendid ja vormid, ilmub nuttev kutse ja nuttev kaastunne. Vanaemade ja kaastundlike emade haletsus (oh ja ahaa) hirmutab last ja tekitab hirmu liikumise ees.

Üheaastaseid ajavad närvi pikad monoloogid.

3 kuu pärast kaagutamine

Umbes 4 kuud helide rütmi jäljendamine a-a-a-a, s-s-s, o-o-o

6 kuud-babble on huulte, keele ja hingamise kasutamise järkjärguline paranemine.

Imikuea keskpaigast alates luuakse tingimused kõne mõistmiseks. Kus on Lala? Orienteeruv vastus sõnale. Korduvate kordamiste tulemusena tekib seos teema ja sõna vahel. Aasta lõpuks õppeaine nimetuse ja aine enda suhe. See väljendub eseme otsimises ja leidmises, tekib passiivne sõnavara. Sel ajal areneb žestiline suhtlus. 5 kuuselt – käte liigutamine, seejärel tee kotletid, vehi käega. Kell 9-10 - jaatav, eitav, suunav, ähvardav, viipav.

Eeldused kõne omandamiseks.

1. etapp – rahuneb, kuulates, kuidas täiskasvanud temaga räägivad.

2. etapp – 3 kuu pärast ümiseb, tehes helisid, kuulab neid.

3. staadium - aasta teisel poolel häälitseb ja eristab uusi helisid möll, häälitseb ja eristab. Tavalised imikud hakkavad lobisema viie kuu vanuselt. See esialgne faas kestab umbes kuu ja lapsed hääldavad väga erinevaid helisid. Ka kurdid lapsed läbivad selle faasi, kuigi nad pole kunagi kuulnud ühtegi sõna. Nad lobisevad sama palju kui tavalised lapsed, kuigi nad ei kuule ennast.

Esimese aasta lõpuks laksumine lõpeb ja läheb üle kõnekeeleks, mida tavaline laps pidevalt enda ümber kuuleb. Kõneoskuste kinnistamiseks kulub palju aega. Lapsepõlves kurdiks jäänud laste kõne vaesub järk-järgult. 6-aastaselt ei mõjuta kurtuse tekkimine kõne arengut. Korduvate kordamiste tulemusena tekib seos täiskasvanu öeldud sõna ja objekti vahel, millele osutatakse. 1 aasta lõpuks võib täiskasvanu sõnale vastuseks tekkida kõnereaktsioon, kus on isa?, laps on “isa”. Aasta lõpuks teab ta 4–15 sõna. Poisid on rumalad. Passiivvaru on palju suurem kui aktiivne aktsia.

Imikuea lõpuks omandab kõne assimilatsioon aktiivse iseloomu, muutub üheks oluliseks vahendiks lapse ja täiskasvanu suhtlusvõimaluste laiendamisel.

Lashley tuvastas kõne arengu raskuste põhjused:

kuulmine, kõneanalüsaatori arengu tunnused.

kogemuste puudumine täiskasvanutega.

lapse emotsionaalse elu tunnused.

teiste laste põhjustatud pärssimine.

halb liigutuste koordineerimine.

Lashley sõnul on kõne arengu stimuleerimise viis mäng.

Aasta esimene pool on kõne arendamiseks valmistumise periood. Sel perioodil toimub kõne-motoorse aparatuuri ettevalmistamine ja foneemilise kuulmise arendamine. Suhtlemise põhjal on vaja verbaalset suhtlust ümbritsevate inimestega. Esimesed kõnereaktsioonid on olemuselt konditsioneeritud refleksid ja moodustuvad täiskasvanutega emotsionaalse suhtlemise protsessis.

Aasta teiseks pooleks on lapsel suur hulk tingitud reaktsioone objektiivsetele stiimulitele.

Eelkõige ilmnevad seda laadi reaktsioonid - see tabab sõna kõlamustrit ja korreleerib selle konkreetse subjektiga. Kus on kell? Näitab.

Teise signaalisüsteemi areng, sõna tähendusele reageerimise võime ilmneb palju hiljem (11-12 kuud).Kõne abil hakkame lapse käitumist kontrollima. Lapsel areneb arusaadav kõne, see on olustikulise iseloomuga.

Järeldused 1 aasta kohta:

Täiskasvanute kõne ja esimeste isehääldatavate sõnade mõistmine.

Tegevust saab juhtida sõnaga.

Lapse taju saab kontrollida sõnaga.

Kõne muutub aktiivseks, kujunevad eeldused edukaks keeleomandamiseks.

Kõne mõistmise otsustavaks tingimuseks on suhtlemisvajadus atraktiivse tegevuse olukorras, kohustuslik positiivne emotsionaalne värvus. Objektide nimede kuhjumine toimub järgmises järjekorras: a. lähiümbruse nimed b. täiskasvanute nimed ja mänguasjade nimed c. esemete, riiete ja kehaosade kujutised.

Ära lahku koos võõra inimesega ega lähene võõrastele võrevoodi ja jalutuskäru juurde. Kohtuge ainult oma vanemate süles istudes.

Austus lapse vastu. Sa ei saa peksa. Eriti poistel, kuna munandid tõusevad munandikotti.

Kannatlikkus ja lahkus.

Seda on võimatu võrrelda, kuna igaüks areneb vastavalt individuaalse bioloogia seadustele.

Võtke laps sülle.

Ärge ignoreerige nutvat last.

“Krambihoole” mittereageerimine on parim viis suhte arendamiseks lapsega. Sobivus on piiri märk.

Ainekonsultatsioonid.

1. Ümbritsege oma last parimaga.

2. Suhtlemine lapsega kui intellektuaalse arengu tegur.

mälu varases eas.

Mälu ei anta valmis kujul, see kujuneb elutingimuste ja kasvatuse mõjul.

1. etapp - välismõjude jäljendamise ja äratundmise vorm. Kasatkina N.I. täheldatud esimestel kuudel. 3-4 kuu vanuselt põhineb stiimulite elementaarsel analüüsil keerulisem jäljendi vorm. See väljendub pea tõstmises ja keha suunas pürgimises.

5-6 kuud - lähedaste tunnustamine.

7-8 kuu vanuselt ilmneb täiskasvanutega suhtlemise käigus omapärane mäluvorm - kõne kaudu vahendatud äratundmine (kus on Ljalya?)

1. eluaastaks on uus reaktsioon sõnale osutav žest. Esimese aasta lõpus, 2. kursuse alguses muutuvad sõnad meeldejätmise objektiks. Vanusega pikeneb tajuperiood koos järgneva äratundmisega.

2-aastaselt tunneb ta lähedased ära mõne nädala pärast.

3-aastaselt, mõne kuuselt.

4 aastat pärast aasta kestnud lahuselu.

Eelkoolieas on mälu tahtmatu, tahtmatu, see tähendab, et laps jätab midagi meelde, seadmata endale mäletamise eesmärki.

Laps, kes õpib võõrkeeli 3-aastaselt, ei saa omandada geograafia valdkonna teadmiste süsteemi. Varajases eas mälu on üks keskseid vaimseid põhifunktsioone. Väikese lapse mõtlemise määrab suuresti tema mälu. Väikese lapse eest mõelda tähendab mäletamist, see tähendab varasemale kogemusele toetumist. Varases eas mõtlemine areneb otseses sõltuvuses mälust.

Juhtiv tegevus– ainetegevus, äriline praktiline koostöö täiskasvanuga.

Subjektiga manipuleeriv tegevus.

Tsentraalne neoplasm see vanus:

Lapse teadvuse tekkimine, tegutsemine teda ümbritsevate teiste heaks omaenda "mina" kujul.

Objekti-tööriista operatsioonide intensiivne valdamine moodustab praktilise intellekti.

Tekib kujutlusvõime ja teadvuse märgi-sümboolne funktsioon, laps liigub aktiivse kõne juurde.

Eeldused mängimiseks ja produktiivseks tegevuseks on olemas.

Sünnib suhtlemine eakaaslastega.

Objektitaju kujuneb keskse kognitiivse funktsioonina.

On isiklik tegevus, isiklik soov, on objektiivne suhe reaalsusega.

Oluline uusformatsioon on uhkus oma saavutuste üle.

Arengukriisid:

sõltumatu "mina" tunnetus ehk kahtlus ja häbi.

Arendusülesanded:

enesekontroll, keele areng, fantaasia ja mäng, iseseisev liikumine.

Arendusressursid:

inimsuhted, sensoorne stimulatsioon, kaitstud keskkond, piiratud keskkond.

EELKOOLE LAPSEPÕLV.

Tsentraalsed neoplasmid:

Juhtiv tegevus- mäng.

Mängutegevuses tekivad ja avalduvad need esimest korda

lapse vajadused keskkonda mõjutada.

Kujuneb kujutlusvõime ja sümboolne funktsioon, orienteerumine inimsuhete ja tegude üldisele tähendusele.

Neis on valik alluvuse ja kontrolli motiive, aga ka üldistatud kogemusi, nendes tähendusrikast orientatsiooni.

Peamine neoplasm on uus sisemine positsioon, uus teadlikkuse tase oma kohast sotsiaalsete suhete süsteemis.

Laps valdab mitmesuguseid tegevusi: mäng, töö, produktiivne, majapidamine, suhtlemine.

Modelleerimise kui sihipärase vaimse võimekuse valdamine.

Kognitiivse tegevuse viiside ja vahendite valdamine.

Suvalise käitumise kujunemine.

1. Eelkooliealise lapse närvisüsteemi üldomadused.

2. Tähelepanu tüüpide arendamine koolieelses eas.

3. Tähelepanu omaduste arendamine koolieelses eas.

4. Mängu ja õppimise väärtus koolieelses eas.

Sensatsioonide areng.

Sensoorne on süsteem, mille kaudu välismaailma muljed muutuvad meie psüühika omandiks.(sensoorsete kogemuste kogumine)

"Kõige kaugeleulatuvad edusammud teaduses ja tehnoloogias on mõeldud mitte ainult mõtlemiseks, vaid ka inimeste tunnetamiseks." B.G. Ananijev.

Aistingute ja taju arendamisel on suur teoreetiline ja praktiline tähtsus.

arenenud sensoorne on eelduseks teiste vaimsete protsesside (mõtlemine, mälu, kujutlusvõime) arenguks.

praktilise tegevuse täiustamise alus.

aitab kaasa normaalsele emotsionaalsele ja tahtearengule.

seotud erivõimete arendamisega.

Lapse sensoorsele arengule on kaks seisukohta:

sensoorsed võimed antakse lapsele sünnist saati valmis kujul.

Eesmärk: sensoorne kasvatus taandub nende võimete teostamisele.

sensoorne areng on uute omaduste ja sensoorsete protsesside kujunemine, mida varem ei olnud.

Analüsaatorite küpsemine on loomulikult oluline tingimus, kuid see on vaid orgaaniline eeldus. Sensoorsete võimete kujunemine ja nende paranemine toimub sotsiaalse sensoorse kogemuse assimilatsiooni käigus. Seda seisukohta jagavad paljud tuntud teadlased Wenger, Elkonin, Sakulina.

Mis peaks siis olema sensoorse hariduse sisu?

1. Sensoorsete standardite kujundamine (laste tutvustamine sensoorsete standarditega). Ideede assimilatsioon objektide erinevate omaduste ja suhete kohta.

2. Objektide uurimismeetodite valdamine, tajutoimingud, mis võimaldavad ümbritsevat maailma terviklikumalt ja lahkavamalt tajuda.

sensoorsed standardid - näidised objektide igat tüüpi omaduste ja suhete kohta.

Sotsiaal-ajaloolise arengu käigus on inimkond süstematiseerinud kogu objektide omadused: kuju, põhivärvid, helikõrguse skaala. Emakeele foneemide võre. Iga tüüpi standardid ei ole lihtsalt üksikute näidiste kogum, vaid süsteem, milles on antud omaduse sordid. Sensoorsete standardite assimilatsioon toimub tajutoimingute tulemusena, mille eesmärk on uurida kuju, värvi, suuruse sorte. Ilma spetsiaalselt organiseeritud sensoorse hariduseta õpivad lapsed tavaliselt algul vaid mõningaid standardeid (ring, ruut, punane, kollane, sinine, roheline). Palju hiljem saavad nad teada kolmnurga, ristküliku, ovaalse, oranži, sinise, violetse värvi kohta). Lapsed õpivad suurte raskustega arusaamu objektide suurusest, objektide suuruse vahekorrast.

Laste järjekindel tutvustamine eri tüüpi sensoorsete standarditega ja nende süstematiseerimine on sensoorse kasvatuse üks peamisi ülesandeid. Sensoorsete standarditega tutvumine tähendab objekti omaduste peamisi variatsioone tähistavate sõnade meeldejätmise korraldamist.

Need põhikujundid aitavad lastel mõista objektide omaduste mitmekesisust. Seda tehakse igat tüüpi tegevuste puhul ja see läbib 2 etappi:

1,1 sünnist kuni 3 aastani. Lapsed õpivad ja tunnevad ära põhilisi sensoorseid mustreid. Neid ei pea nimetama.

1.2.3–7-aastased lapsed õpivad sensoorseid standardeid ja kinnistavad neid kõnes.

2.Uurimistoimingute kujundamine.

Visuaalne kontroll:

3-4 aastat - silmaliigutused ei ole arvukad, pilk libiseb mööda pinna keskosa, kontuuride jälgimine puudub.

4-5 aastased - põhiliigutused figuuri keskel, orientatsioon figuuri suurusele ja pindalale, figuuri iseloomulike tunnustega seotud fiksatsioonid.

5-6 aastat - silmaliigutused ilmnevad mööda objekti kontuuri, kuid kõiki kontuuri osi ei uurita.

6-7 aastat - fikseerimise kestus väheneb, liikumine modelleerib figuuri (meenutab täiskasvanu liigutusi).

Näeme, et toimub järkjärguline üleminek lapse laiendatud tegevustelt, kärpimisele, hetkelisele visuaalsele modelleerimisele, s.t. interioriseerimine.

3 aastat - subjektiga manipuleerimine ilma uurimiskatseteta

4 aastat - aine uurimine, üksikute osade ja tunnuste esiletõstmine.

5-6 aastat - süstemaatiline ja järjepidev eksam.

7 aastat - süstemaatiline, süstemaatiline kontroll

Objektide uurimine toimub olenevalt eesmärkidest erineval viisil, mistõttu joonistamisel vaadeldakse objekti ainult ühest küljest, sest pilt on tasapinnaline.

Projekteerimisel toimub ülevaatus igast küljest.

Kuid on olemas mitut tüüpi uuringu jaoks tüüpilised meetodid:

1. Objekti tervikliku välimuse tajumine.

2. Selle teema põhiosade eraldamine ja nende omaduste (kuju, suurus) määramine

3. Ruumisuhete määratlemine üksteise suhtes (üleval, all, vasakul, paremal).

4. Väikeste osade valik ja nende asukoht põhiosade suhtes.

5. Teema korduv terviklik tajumine.

Igal tegevusliigil on oma uurimistegevus.

Järeldused visuaalsete aistingute kohta:

1. Eelkooliealised lapsed on võimelised peent värvi eristama. Juba nooremas eas tunnevad nad hästi värve ja toone.