Elu pidevalt muutuvates tingimustes nõuab, et spetsialist oskaks regulaarselt esilekerkivaid uusi, ebastandardseid probleeme lahendada. Tänapäeva märgiks on suurenenud erialane pedagoogiline mobiilsus. Uued ülesanded ja hariduse arendamise suunad määravad ka erinõuded õpetaja isiksusele ja erialasele pädevusele.
Õpetajate erialase pädevuse tõstmine põhineb nende tunnetusliku tegevuse aktiveerimisel. See aitab kaasa nende iseseisvuse avaldumisele, "tõukab" loomingulistele otsingutele, arendab analüüsivõimet, otsuste langetamist erinevates probleemolukordades. Kõiki kasvajaid rakendatakse hiljem lastega töötamisel. Ja loomulikult seab kaasaegne pedagoogika aktiivmeetodite õpetamisel esikohale.
Aktiivõppemeetodite ülesanne on tagada õpilase isiksuse areng ja eneseareng tema individuaalsete omaduste ja võimete väljaselgitamise alusel ning erilisel kohal on teoreetilise mõtlemise arendamine, mis hõlmab õpilase sisemiste vastuolude mõistmist. uuritud mudelid.
Aktiivõppemeetodite kasutamise probleemi teoreetilised ja praktilised alused on välja toodud: L. S. Võgotski, A. A. Verbitski, V. V. Davõdovi töödes. Aktiivsete õpetamismeetodite teooria algsätete hulgas oli akadeemik A. N. Leontjevi välja töötatud mõiste "tegevuse subjekti sisu", milles tunnetus on objektiivse maailma valdamisele suunatud tegevus.
Seega on aktiivõppemeetodid tegemisel õppimine. L. S. Vygotsky sõnastas seaduse, mille kohaselt õppimine hõlmab arengut, kuna isiksus areneb tegevuse käigus, mis kehtib täielikult ka eelkooliealistele lastele.
Koolieelses eas on tavaline tegevusvorm mäng, seega on seda kõige tõhusam kasutada õppeprotsessis. Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, milles puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi.
Mängumeetodid võimaldavad otsida lahendusi dünaamilistes ebastabiilsetes tingimustes, need võimaldavad teil välja töötada ja võrrelda mitmeid võimalikke valikuid. Emotsionaalne meeleolu, õige motivatsioon ja põnevus eemaldavad kunstlikkuse mõju. Koostöö pedagoogika, ühine parimate lahenduste otsimine võimaldab meil välja töötada ja süstemaatiliselt täiustada parimaid ühistegevuse võimalusi. Universaalse loosungi „SIS – istu ja kuula“ domineerimisest aktiivsetele: „TEGI – mõtle ja tee! »
Aktiivõppe meetodite hulka kuuluvad: - probleemsituatsioonid, - õppimine läbi tegevuste, - rühma- ja paaristöö, - ärimängud, - dramatiseerimine, teatraliseerimine, - loovmäng "Dialoog", - "Ajurünnak", "Ümarlaud", arutelu, - meetod. projektidest, - üllatuse, imetluse, enesekindluse, edu meetodid, - heuristiliste küsimuste meetod, - mängukujundus ja muud.
Projektimeetod on üks õppemeetodeid, mis soodustab iseseisva mõtlemise arengut, aidates lapsel tõsta usaldust oma võimete vastu. See näeb ette sellise haridussüsteemi, kus lapsed omandavad teadmisi ja omandavad oskusi kavandatud praktiliste ülesannete süsteemi täitmise käigus. See on õppimine tegevuse kaudu.
Lisainformatsiooni kogumiseks probleemses olukorras tuleks kasutada heuristiliste küsimuste meetodit. Heuristilised küsimused on täiendavaks stiimuliks, kujundavad uusi strateegiaid ja taktikaid loomingulise probleemi lahendamiseks. Pole juhus, et õpetamise praktikas nimetatakse neid ka juhtküsimusteks, kuna õpetaja edukalt püstitatud küsimus viib lapse lahenduse, õige vastuse ideeni.
Modelleerimine on õppemeetod, mille eesmärk on arendada kujutlusvõimet, aga ka abstraktset mõtlemist; kaasates teadmiste objektide uurimist nende asendajate kohta - reaalsed või ideaalsed mudelid; reaalse elu objektide ja nähtuste, eelkõige haridussüsteemide mudelite ehitamine. Sel juhul mõistetakse mudeli all objektide või märkide süsteemi, mis reprodutseerivad esialgse süsteemi, mudeli prototüübi mõningaid olulisi omadusi.
Uurimismeetod on õppemeetod, mille eesmärk on omandada õpilaste probleemiotsingutegevuse kõik etapid, arendada uurimisoskusi, analüüsi- ja loomingulisi võimeid. Kõik probleemiotsingu tegevuse etapid viib läbi laps, modelleerides uurimisprotsessi ja saades subjektiivselt uue tulemuse.
Aktiivsetel õppemeetoditel on oma eripärad: - grupivorm õppeprotsessis osalejate töö korraldamiseks; -tegevusliku lähenemise kasutamine õppimisel; -haridusprotsessis osalejate tegevuse praktiline orientatsioon; -õppe mängulisus ja loov iseloom; -haridusprotsessi interaktiivsus; - erinevate kommunikatsioonide, dialoogi ja polüloogi töösse kaasamine; -õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamine; -aktiveerimine kõigi meelte õppimise protsessis; -õppeprotsessi peegeldus selles osalejate poolt.
AMO-sid eristab haridusprotsessi ebatraditsiooniline tehnoloogia: need aktiveerivad mõtlemist ja see tegevus jääb pikaks ajaks püsima, sundides haridusolukorra tõttu iseseisvalt tegema sisuliselt loomingulisi, emotsionaalselt värvilisi ja motiveerivalt põhjendatud otsuseid;
Arendada partnerlussuhteid; - tõsta koolituse efektiivsust mitte edastatava teabe hulga suurendamise, vaid selle töötlemise sügavuse ja kiiruse kaudu; - pakkuda püsivalt kõrgeid koolitus- ja kasvatustulemusi õpilaste minimaalse pingutusega
Üleminek aktiivõppemeetoditele algab interaktiivsuse kasutamisest õppeprotsessis. Aktiivõppemeetodite abil saab arendada oskust töötada meeskonnas, teha ühist projekti- ja uurimistegevust, kaitsta oma seisukohti, põhjendada oma arvamust ja olla tolerantne teiste suhtes, võtta vastutus enda ja meeskonna eest.
Seega aitab aktiivsete õpetamismeetodite kasutamine koolieelse haridusasutuse haridusprotsessis kaasa föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetel põhineva haridusprogrammi edukale väljatöötamisele, haridusvaldkonnas töötamiseks soodsa õhkkonna loomisele. tegevused õpilastega, tunnetus- ja uurimistegevuse motivatsiooni kujundamine; oma töökogemuse kogumine ja kolleegide kogemuste uurimine, süsteemne, integreeritud töö ja õpetajate pädevus.
Aktiivsed õppemeetodid dow-s - lk number 1/1
Aktiivõppe meetodid koolieelsetes lasteasutustes
See, mida me teame, on piiratud
Ja see, mida me ei tea, on lõpmatu.
P. Laplace
Kas mäletate, kuidas teile meeldis kooliajal sõpradega õues või vahetundides mängida ja kui häiritud oli hallide igavate õpikute lugemine ja täiskasvanute väljamõeldud pikkade ebamääraste fraaside päheõppimine? Avame väikese saladuse – tänapäeval pole midagi muutunud ja lapsed tahavad lihtsalt mängida ja neile ei meeldi teha arusaamatuid ja ebahuvitavaid asju, mis on neile täiskasvanute poolt peale surutud. Lastele ei meeldi pikkades ebahuvitavates tundides paigal ja vaikselt istuda, tohutul hulgal teavet pähe õppida ja seejärel ilma põhjuseta seda ümber jutustada.
Tekib mõistlik küsimus – miks me jätkame just nende õpetamismeetodite kasutamist, mis meis igavust ja ärritust tekitasid, miks me ei tee midagi selle olukorra muutmiseks? Kuid me kõik teame klassikalist näidet Tom Sawyerist, kes muutis osavalt igava aia maalimise sunnitud õppetunni põnevaks mänguks, mille eest tema semud kinkisid oma kõige kallimad aarded! Tunni eesmärk, sisu ja isegi tehnika jäi samaks - piirdeaia värvimine, aga kuidas on muutunud töö motivatsioon, efektiivsus ja kvaliteet?! See tähendab, et ka olemasolevate piirangute juures on võimalik harjumuspärasesse praktikasse juurutada uusi haridusprogrammide elluviimise vorme ja meetodeid, seda enam, et selleks on olnud tõsine vajadus juba pikka aega.
Kui mäng on lapse jaoks harjumuspärane ja soovitav tegevusvorm, siis on vaja seda tegevuste korraldamise vormi kasutada õppimiseks, mängu ja kasvatusprotsessi ühendamiseks, täpsemalt õpilaste tegevuse korraldamise mänguvormi abil. saavutada hariduslikke eesmärke. Seega on mängu motivatsioonipotentsiaal suunatud kooliõpilaste haridusprogrammi tõhusamale valdamisele.
Ja motivatsiooni rolli edukas õppimises ei saa ülehinnata. Õpilaste motivatsiooniuuringud on näidanud huvitavaid mustreid. Selgus, et motivatsiooni väärtus edukaks õppimiseks on kõrgem kui õpilase intellekti väärtus. Kõrge positiivne motivatsioon võib mängida kompenseeriva teguri rolli õpilase ebapiisavalt kõrgete võimete korral, kuid see põhimõte ei tööta vastupidises suunas - ükski võime ei suuda kompenseerida õpimotiivi puudumist või selle madalat tõsidust ja tagada olulise akadeemilise taseme. edu.
Riigi, ühiskonna ja perekonna seatud hariduseesmärkideks on lisaks teatud teadmiste ja oskuste omandamisele ka lapse potentsiaali avalikustamine ja arendamine, soodsate tingimuste loomine tema loomulike võimete realiseerimiseks. Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, milles puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi. Mõnikord laiendatakse AMO mõisteid, viidates neile näiteks kaasaegsetele õppekorraldusvormidele nagu interaktiivne seminar, koolitus, probleemõpe, koostöös õppimine, õppemängud. Rangelt võttes on tegemist tervikliku haridusürituse või isegi ainetsükli korraldamise ja läbiviimise vormidega, kuigi loomulikult saab nende õppevormide põhimõtteid kasutada ka tunni üksikute osade läbiviimiseks.
Muudel juhtudel kitsendavad autorid AME mõisteid, viidates neile individuaalsetele meetoditele, mis lahendavad konkreetseid probleeme, nagu näiteks föderaalportaali Vene haridus sõnastikku postitatud määratluses:
AKTIIVSED ÕPPEMEETODID- meetodid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Need on üles ehitatud peamiselt dialoogile, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle. A.m.o. neid iseloomustab õpilaste kõrge aktiivsus. Erinevate õppemeetodite võimalused õppe- ja haridus-tööstusliku tegevuse aktiveerimise mõttes on erinevad, sõltuvad vastava meetodi olemusest ja sisust, nende kasutamise meetoditest, õpetaja oskustest. Iga meetodi muudab aktiivseks see, kes seda kasutab.
Aktiivsetes meetodites kasutatakse lisaks dialoogile ka polüloogi, pakkudes kõigi õppeprotsessis osalejate mitmetasandilist ja mitmekülgset suhtlust. Ja loomulikult jääb aktiivne meetod alles sõltumata sellest, kes seda kasutab, teine asi on see AMO kasutamise kvaliteetsete tulemuste saavutamiseks on vajalik õpetaja asjakohane koolitus.
Aktiivõppe meetodid - see on meetodite süsteem, mis pakub õpilastele aktiivsust ja mitmesuguseid vaimseid ja praktilisi tegevusi õppematerjalide omandamise protsessis. AMOd on üles ehitatud praktilisele orientatsioonile, mängulisele tegevusele ja õppimise loovusele, interaktiivsusele, mitmesugusele suhtlusele, dialoogile ja mitmekõnele, õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamisele, oma töö organiseerimise rühmavormile, protsessi kõigi meelte kaasamisele, aktiivsuslähenemine õppimisele, liikumisele ja refleksioonile.
Protsessi ja õpitulemuste tulemuslikkuse AMO-d kasutades määrab asjaolu, et meetodite väljatöötamine põhineb tõsisel psühholoogilisel ja metodoloogilisel alusel.
Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Iga tunni etapi jaoks kasutatakse oma aktiivseid meetodeid, et tõhusalt lahendada etapi konkreetseid ülesandeid.
Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Iga tunni etapi jaoks kasutatakse oma aktiivseid meetodeid, et tõhusalt lahendada etapi konkreetseid ülesandeid.
Sellised meetodid nagu “Kingid”, “Komlimendid”, “Tere ninad” aitavad meil tegevust alustada, õiget rütmi paika panna, tagada töömeeleolu ja hea õhkkonna rühmas. Näide AM-ist, mis alustab haridusüritust "Ninad teretamine". AMO eesmärk on lastega omavahel kohtuda, üksteist tervitada. Osalevad kõik lapsed ja õpetaja. Aeg - 3-4 minutit. Käitumine: Lapsed seisavad ringis. Õpetaja kutsub lapsi võimalikult paljudele lastele tere ütlema, öeldes lihtsalt nende nime ja katsudes üksteist ninaotsaga. 3-4 minuti pärast kogunevad lapsed uuesti ringi ja tervitavad üksteist naeratades. See naljakas mäng võimaldab alustada tundi lõbusalt, soojendada enne tõsisemaid harjutusi ning aitab luua laste vahel kontakti.
Järgmiseks aktiivse meetodi näiteks on õppematerjalide esitamine. Võite kasutada sellist meetodit nagu "Flower-Semitsvetik". Tegevuse käigus peab kasvataja regulaarselt aru andma uuest materjalist. See meetod võimaldab meil lapsi teemas orienteeruda, tutvustada neile peamisi liikumissuundi edasiseks iseseisvaks tööks uue materjaliga. Infotahvlile on kinnitatud “lill-seitsmelill”. Selle keskel on teema nimi. Iga õie kroonleht on täidetud, kuid suletud. Kroonlehte avades saavad lapsed teada, mis neist saab, mis ülesande nad peavad täitma. Kroonlehed avanevad materjali esitamisel. Seega on kogu uus materjal visuaalselt ja selgelt struktureeritud, välja toodud selle põhipunktid.
Teine aktiivne meetod on ajurünnak. Ajurünnak (brainstorming, brainstorming) on laialdaselt kasutatav meetod uute ideede tootmiseks teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks. Selle eesmärk on korraldada kollektiivset vaimset tegevust, et leida probleemide lahendamiseks ebatraditsioonilisi viise. Ajujahil osalejaid julgustatakse sessioonil vabalt väljendama ootusi ja hirme ning esitama ideid ilma sessioonil osalejate kriitikata originaalsete ja ebastandardsete ideede sünni ajal, kuid nende hilisema kriitilise kaalumisega.
Ühistegevuse käigus kasutatakse sellist aktiivset meetodit nagu lõõgastus. Selle meetodi eesmärk on tõsta grupis energiataset ja maandada seansi käigus tekkinud liigseid pingeid. Reeglina võib see olla kehalise kasvatuse minut, õuemäng.
Tunni lõpus kasutatakse aktiivmeetodit "Kohvik", millega saab tulemusi kokku võtta. Õpetaja kutsub lapsi ette kujutama, et nad veetsid täna kohvikus ja nüüd palub kohviku direktor neil vastata mõnele küsimusele: Mis teile kõige rohkem meeldis? Mida sa veel sööksid? Mida soovite veel lisada? Mida sa üle sõid? Loomulikult saavad neile küsimustele vastata ainult vanemas eelkoolieas lapsed. Kasvataja ülesanne on nende küsimuste abil välja selgitada, mida lapsed on hästi õppinud ja millele tuleb järgmises tunnis tähelepanu pöörata. Laste tagasiside võimaldab ülesandeid tuleviku jaoks kohandada.
Nii saab tund märkamatu ja lõbus, kasutades aktiivseid õppemeetodeid, pakkudes lastele ja õpetajale naudingut.
Eelvaade:
Aktiivõppe meetodid eelkoolis
Kas mäletate, kuidas teile meeldis kooliajal sõpradega õues või vahetundides mängida ja kui häiritud oli hallide igavate õpikute lugemine ja täiskasvanute väljamõeldud pikkade ebamääraste fraaside päheõppimine? Avame väikese saladuse – tänapäeval pole midagi muutunud ja lapsed tahavad lihtsalt mängida ja neile ei meeldi teha arusaamatuid ja ebahuvitavaid asju, mis on neile täiskasvanute poolt peale surutud. Lastele ei meeldi pikkades ebahuvitavates tundides paigal ja vaikselt istuda, tohutul hulgal teavet pähe õppida ja seejärel ilma põhjuseta seda ümber jutustada.
Tekib mõistlik küsimus – miks me jätkame just nende õpetamismeetodite kasutamist, mis meis igavust ja ärritust tekitasid, miks me ei tee midagi selle olukorra muutmiseks? Kuid me kõik teame klassikalist näidet Tom Sawyerist, kes muutis osavalt igava aia maalimise sunnitud õppetunni põnevaks mänguks, mille eest tema semud kinkisid oma kõige kallimad aarded! Tunni eesmärk, sisu ja isegi tehnika jäi samaks - piirdeaia värvimine, aga kuidas on muutunud töö motivatsioon, efektiivsus ja kvaliteet?! See tähendab, et ka olemasolevate piirangute juures on võimalik harjumuspärasesse praktikasse juurutada uusi haridusprogrammide elluviimise vorme ja meetodeid, seda enam, et selleks on olnud tõsine vajadus juba pikka aega.
Kui mäng on lapse jaoks harjumuspärane ja soovitav tegevusvorm, siis on vaja seda tegevuste korraldamise vormi kasutada õppimiseks, mängu ja kasvatusprotsessi ühendamiseks, täpsemalt õpilaste tegevuse korraldamise mänguvormi abil. saavutada hariduslikke eesmärke. Seega on mängu motivatsioonipotentsiaal suunatud kooliõpilaste haridusprogrammi tõhusamale valdamisele.
Ja motivatsiooni rolli edukas õppimises ei saa ülehinnata. Õpilaste motivatsiooniuuringud on näidanud huvitavaid mustreid. Selgus, et motivatsiooni väärtus edukaks õppimiseks on kõrgem kui õpilase intellekti väärtus. Kõrge positiivne motivatsioon võib mängida kompenseeriva teguri rolli õpilase ebapiisavalt kõrgete võimete korral, kuid see põhimõte ei tööta vastupidises suunas - ükski võime ei suuda kompenseerida õpimotiivi puudumist või selle madalat tõsidust ja tagada olulise akadeemilise taseme. edu.
Riigi, ühiskonna ja perekonna seatud hariduseesmärkideks on lisaks teatud teadmiste ja oskuste omandamisele ka lapse potentsiaali avalikustamine ja arendamine, soodsate tingimuste loomine tema loomulike võimete realiseerimiseks. Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, milles puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi. Aktiivsete õppemeetodite kaasamine õppeprotsessi võimaldab luua sellise keskkonna nii klassiruumis kui ka klassivälises tegevuses.
Üks asi veel. Kiiresti arenevad muutused ühiskonnas ja majanduses nõuavad tänapäeval inimeselt kiiret kohanemist uute tingimustega, optimaalse lahenduse leidmist keerulistele probleemidele, paindlikkust ja loovust, mitte eksimist ebakindluse olukorras, võimet luua tõhusat suhtlust erinevad inimesed ja samas jäävad moraalseks. Kooli ülesandeks on ette valmistada koolilõpetaja, kellel on vajalik kogum kaasaegseid teadmisi, oskusi ja omadusi, mis võimaldavad tal end iseseisvas elus kindlalt tunda. Paraku ei suuda traditsiooniline reproduktiivkasvatus, õpilase passiivne alluv roll selliseid probleeme lahendada. Nende lahendamiseks on vaja uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid, tõhusaid haridusprotsessi korraldamise vorme, aktiivseid õppemeetodeid.
Tänapäeval on erinevaid aktiivõppemeetodite klassifikatsioone. See on tingitud asjaolust, et aktiivsete meetodite üldtunnustatud määratlus puudub. Seetõttu mõnikord AMO mõisteid laiendatakse, viidates neile näiteks kaasaegsetele õppekorraldusvormidele nagu interaktiivne seminar, koolitus, probleemõpe, koostööõpe, õppemängud. Rangelt võttes on tegemist tervikliku haridusürituse või isegi ainetsükli korraldamise ja läbiviimise vormidega, kuigi loomulikult saab nende õppevormide põhimõtteid kasutada ka tunni üksikute osade läbiviimiseks.
AKTIIVSED ÕPPEMEETODID- meetodid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Need on üles ehitatud peamiselt dialoogile, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle. A.m.o. neid iseloomustab õpilaste kõrge aktiivsus. Erinevate õppemeetodite võimalused õppe- ja haridus-tööstusliku tegevuse aktiveerimise mõttes on erinevad, sõltuvad vastava meetodi olemusest ja sisust, nende kasutamise meetoditest, õpetaja oskustest. Iga meetodi muudab aktiivseks see, kes seda kasutab.
Tõepoolest, aktiivmeetodite abil on võimalik probleeme tõhusalt lahendada, kuid AMO eesmärgid ja eesmärgid ei piirdu sellega ning aktiivmeetodite võimalused on erinevad mitte ainult „hariduse ja koolituse ning tootmise aktiveerimise” mõttes. tegevused”, aga ka saavutatud haridusmõjude mitmekesisus. Aktiivsetes meetodites kasutatakse lisaks dialoogile ka polüloogi, pakkudes kõigi õppeprotsessis osalejate mitmetasandilist ja mitmekülgset suhtlust. Ja loomulikult jääb aktiivne meetod alles sõltumata sellest, kes seda kasutab, teine asi on see AMO kasutamise kvaliteetsete tulemuste saavutamiseks on vajalik õpetaja asjakohane koolitus.
Aktiivõppe meetodid- see on meetodite süsteem, mis pakub õpilastele aktiivsust ja mitmesuguseid vaimseid ja praktilisi tegevusi õppematerjalide omandamise protsessis. AMOd on üles ehitatud praktilisele orientatsioonile, mängulisele tegevusele ja õppimise loovusele, interaktiivsusele, mitmesugusele suhtlusele, dialoogile ja mitmekõnele, õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamisele, oma töö organiseerimise rühmavormile, protsessi kõigi meelte kaasamisele, aktiivsuslähenemine õppimisele, liikumisele ja refleksioonile.
Protsessi ja õpitulemuste tulemuslikkuse AMO-d kasutades määrab asjaolu, et meetodite väljatöötamine põhineb tõsisel psühholoogilisel ja metodoloogilisel alusel.
Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Iga tunni etapi jaoks kasutatakse oma aktiivseid meetodeid, et tõhusalt lahendada etapi konkreetseid ülesandeid.
AM start haridusüritus
Sellised meetodid nagu "Minu lill", "Portreegalerii", "Tere küünarnukid", "Mõõda üksteist" või "Lendavad nimed" aitavad tõhusalt ja dünaamiliselt tundi alustada, õiget rütmi seada, tagavad töömeeleolu ja hea enesetunde. õhkkond klassiruumis.
Näide AM-ist, mis alustab haridusüritust
Tunni saab alustada ebatavaliselt, kutsudes õpilasi küünarnukkidega tere ütlema.
Meetod "Öelge tere küünarnukkidega"
Sihtmärk – Kohtumine, tervitamine, üksteisega tutvumine
Number on terve klass.
Aeg - 10 minutit
Koolitus : Toolid ja lauad tuleks kõrvale panna, et õpilased saaksid ruumis vabalt liikuda.
Hoidmine :
Õpetaja palub õpilastel ringis seista. Seejärel kutsub ta neid esimese-teise-kolmanda eest ära maksma ja tegema järgmist:
Iga "number üks" paneb käed pea taha, nii et küünarnukid on suunatud eri suundadesse;
Iga "number kaks" toetub käed puusadele nii, et ka küünarnukid on suunatud paremale ja vasakule;
Iga "number kolm" kummardub ettepoole, paneb käed põlvedele ja küünarnukid külgedele.
Õpetaja ütleb õpilastele, et neil on ülesande täitmiseks aega vaid viis minutit. Selle aja jooksul peaksid nad tervitama võimalikult paljusid klassikaaslasi, öeldes lihtsalt oma nime ja puudutades üksteist küünarnukkidega.
Viie minuti pärast kogunevad õpilased kolme rühma, nii et esimene, teine ja kolmas number on vastavalt koos. Pärast seda tervitavad nad üksteist oma rühmas.
Märge : See naljakas mäng võimaldab alustada tundi lõbusalt, soojendada enne tõsisemaid harjutusi ja aitab luua kontakti õpilaste vahel.
AM eesmärkide, ootuste ja murede selgitamine
Sellised meetodid nagu "Ostunimekiri", "Ootuste puu", "Teadmiste omandamise litsents", "Värvilised lehed" võimaldavad tõhusalt selgitada ootusi ja muresid ning seada õpieesmärke.
Näide AM-i eesmärkidest, ootustest ja muredest
Õpilaste kasvatuslike eesmärkide, ootuste ja murede väljaselgitamiseks näiteks õppeaasta alguse esimeses tunnis saab kasutada järgmist meetodit:
Meetod "viljaaed"
Sihtmärk - Õpetaja (klassijuhataja) jaoks võimaldavad meetodi rakendamise tulemused paremini mõista klassi ja iga õpilast, õpetaja (klassijuhataja) saab kasutada saadud materjale tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel (klassiväline tegevus) tagada õpilasekeskne lähenemine õpilastele.
See meetod võimaldab õpilastel selgemalt määratleda oma hariduslikud eesmärgid, väljendada oma ootusi ja muresid, et õpetajad teaksid neid ja võtaksid neid õppeprotsessis arvesse.
Number on terve klass.
Aeg - 20 minutit
Koolitus : Õunte ja sidrunite mustrid eelnevalt valmistatud värvilisest paberist, viltpliiatsid, plakat, kleeplind.
Hoidmine :
Eelnevalt valmistatakse ette kaks suurt plakatit, millest igaühele on joonistatud puu. Ühele puule on kirjutatud "Õunapuu", teisele - "Sidrunipuu". Samuti antakse õpilastele eelnevalt paberist välja lõigatud suured õunad ja sidrunid.
Õpetaja (klassijuhataja) kutsub õpilasi üles püüdma selgemalt määratleda, mida nad õppimisest ootavad (tahaksid saada) ja mida kardavad. Ootusi ja hirme võib olla mitu. Ootuste/murede hulka kuuluvad õpetamise vormid ja meetodid, tööstiil ja -meetodid klassis, õhkkond klassiruumis, õpetajate ja klassikaaslaste suhtumine jne.
Õpilastel palutakse kirjutada oma ootused õuntele ja hirmud sidrunitele. Need, kes kirja panid, lähevad vastavate puude juurde ja kinnitavad kleeplindiga viljad okstele. Kui kõik õpilased on oma viljad puude külge kinnitanud, annab õpetaja neile hääle. Pärast ootuste ja murede väljaütlemist on võimalik korraldada arutelu ning sõnastatud eesmärkide, soovide ja murede süstematiseerimine. Arutelu käigus on võimalik fikseeritud ootusi ja muresid selgitada. Meetodi lõpus teeb õpetaja ootuste ja murede selgitamise tulemused kokkuvõtte.
Märge : Enne ootuste ja hirmude selgitama asumist selgitab õpetaja, miks on oluline selgitada eesmärgid, ootused ja hirmud. On teretulnud, kui protsessis osaleb ka õpetaja (klassijuhataja), kes ütleb välja oma eesmärgid, ootused ja mured.
AM õppematerjali esitlus
Õpetaja peab tunnis regulaarselt õpilastele uut materjali edastama. Sellised meetodid nagu "Infoarvamine", "Striptiis", "Kobar", "Ajujaht" võimaldavad õpilastel teemas orienteeruda, tutvustada neile peamisi liikumissuundi edasiseks iseseisvaks tööks uue materjaliga.
Näide õppematerjali AM esitlusest
Õpetaja tavapärase suulise jutu asemel uuel teemal saate uue materjali esitamiseks kasutada järgmist meetodit:
Info äraarvamise meetod
Meetodi eesmärgid : uue materjali esitamine, materjali struktureerimine, õpilaste tähelepanu taaselustamine.
Rühmad : kõik osalejad.
Aeg : Sõltub uue materjali hulgast ja tunni ülesehitusest.
Materjal : ettevalmistatud paberileht, värvilised markerid.
Hoidmine :
Õpetaja nimetab oma sõnumi teema. Seinale on kinnitatud joonistuspaberi leht või pabertahvel, selle keskele on märgitud teema nimi. Ülejäänud leheruum on jagatud sektoriteks, mis on nummerdatud, kuid pole veel täidetud. Alates 1. sektorist sisestab õpetaja sektorisse selle teemalõigu nime, millest ta nüüd sõnumi ajal rääkima hakkab. Õpilasi julgustatakse mõtlema, milliseid teema aspekte võiks aruandes edasi arutada. Seejärel avab õpetaja teema ja esimese lõigu olulisemad punktid sobivad sektorisse(teemad ja põhipunktid saab kirja panna erinevat värvi markeritega).Need lisatakse sõnumi käigus plakatile. Olles lõpetanud teema esimese lõigu materjali esitluse, sisestab õpetaja teise sektorisse teema teise lõigu nimetuse jne.
Seega on kogu uus materjal visuaalselt ja selgelt struktureeritud kujul esitletud, selle põhipunktid on välja toodud. Selleteemalise ettekande ajal eksisteerinud "tühjad kohad" täituvad järk-järgult.
Ettekande lõpus küsib õpetaja, kas kõik oodatud lõigud on läbitud ja kas teemal on mõni aspekt, mida pole mainitud. Peale ettekannet on võimalik teemal läbi viia põgus arutelu ning õpilastel küsimuste korral annab õpetaja neile vastused.
Selline materjali esitamise meetod aitab õpilastel järgida õpetaja argumentatsiooni ja näha teemast seda aspekti, mis on jutustuse hetkel aktuaalne. Üldise infovoo selge jaotus aitab kaasa paremale tajumisele. "Tühjad kohad" on ergutav – paljud osalejad hakkavad mõtlema, millised on järgmised, veel määratlemata teemalõigud.
Alena Rumjantseva
Aktiivõppe meetodite kasutamine töös koolieelikutega
Aktiivõppe meetodite kasutamine töös koolieelikutega.
Venemaa praeguses arengujärgus toimuvad süsteemis muutused haridust: föderaalsete osariikide haridusstandardite kehtestamine, mis omakorda teeb omad kohandused haridusprogrammi sisus, koondades õpetajate tähelepanu eelkool haridus laste sotsiaal-kommunikatiivsete, kunstiliste, esteetiliste, kognitiivsete, kõnevõimete, aga ka füüsilise sfääri arendamiseks; traditsioonilise asendamiseks meetodid tulevad aktiivsed koolitus- ja kasvatusmeetodid suunatud aktiveerimine lapse kognitiivne areng. Nendes muutuvates tingimustes õpetaja eelkool hariduses, on vaja suutma orienteeruda mitmesugustes integreerivates lähenemisviisides laste arengule paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates.
Uus haridusolukord nõuab meetodid pakkudes haridustegevuses järkjärgulist kasvu tegevust, laste iseseisvus ja loovus. Organisatsioonid reageerivad uutele lähenemisviisidele õppimise propageerija aktiivõppe meetodid.
Vene entsüklopeedia definitsiooni järgi aktiivõppe meetodid(AMO) - meetodid, lubades aktiveerida õppeprotsess, kutsuda esile õppija loomingulise osalemise eest. ülesanne aktiivõppe meetodid on tagada indiviidi areng ja eneseareng õppija tema individuaalsete omaduste ja võimete tuvastamise alusel ning erilisel kohal on teoreetilise mõtlemise arendamine, mis hõlmab uuritavate mudelite sisemiste vastuolude mõistmist.
olemus aktiivõppe meetodid Oskuste kujundamise eesmärk on tagada, et lapsed täidaksid nende lahendamise käigus neid ülesandeid, mille oskusi ja võimeid nad iseseisvalt omandavad. Aktiivõppe meetodid on üks tõhusamaid vahendeid laste kaasamiseks haridus- ja kognitiivsetesse tegevustesse.
Aktiivsed meetodid pakkuda lahendusi haridusprobleemidele erinevates aspekte:
Positiivse haridusmotivatsiooni kujunemine;
Kognitiivne täiustamine laste tegevus;
aktiivne laste kaasamine haridusprotsessi;
Iseseisva tegevuse stimuleerimine;
Kognitiivsete protsesside arendamine - kõne, mälu, mõtlemine;
Suure hulga teabe tõhus assimilatsioon;
Loominguliste võimete ja ebastandardse mõtlemise arendamine;
Lapse isiksuse suhtlus-emotsionaalse sfääri arendamine;
Iga lapse isiklike ja individuaalsete võimete avalikustamine;
Iseseisva vaimse töö oskuste arendamine;
Universaalsete oskuste arendamine.
Teoreetilised ja töödes on välja toodud aktiivõppemeetodite kasutamise probleemi praktilised alused: L. S. Võgotski, A. A. Verbitski, V. V. Davõdov, A. N. Leontjev, I. Ja. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Kruleht, S. L. Rubenshtein, A. M. Smolkin jt. aktiivõppe meetodid kontseptsioon pandi paika "tegevuse teema sisu", välja töötanud akadeemik A. N. Leontjev, milles tunnetus on objektiivse maailma valdamisele suunatud tegevus. Välismaailma objektidega kokku puutudes tunneb inimene neid ja rikastab ennast. praktiline kogemus kui teadmine maailmast ( õppimine ja iseõppimine ja mõju sellele.
Sellel viisil, aktiivõppemeetodid on õppimine tegevuse kaudu. L. S. Võgotski sõnastas seaduse, mille järgi haridust hõlmab arengut, kuna isiksus areneb tegevusprotsessis, mis kehtib täielikult ka laste kohta koolieelne vanus.
AT eelkool vanuses on tavaline tegevusvorm mäng, seetõttu on see kõige tõhusam kasutada seda haridusprotsessis. Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, milles puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi. Kaasamine aktiivõppe meetodidõppeprotsessis võimaldab teil luua sellise keskkonna nii laste ja täiskasvanute ühistegevuses kui ka laste iseseisvas tegevuses.
Kui mäng on lapse jaoks harjumuspärane ja ihaldusväärne tegevusvorm, siis on see vajalik kasutada selle tegevuse korraldamise vormi jaoks õppimine, kombineerides mängu ja õppeprotsessi, täpsemalt tegevuste korraldamise mänguvormi rakendades õpilased hariduslike eesmärkide saavutamiseks. Seega on mängu motivatsioonipotentsiaal suunatud õppeprogrammi tõhusamale arendamisele.
Aktiivõppe meetodid
Mängimine meetodid anda otsida lahendusi dünaamilistes ebastabiilsetes tingimustes ja võib anda rohkem kui katse: lubavad treening ja võrrelge mitut võimalust. Emotsionaalne meeleolu, konkurentsivõime ja korralik motivatsioon, hasartmängud eemaldavad kunstlikkuse mõju. Koostöö pedagoogika, ühine parimate lahenduste otsimine võimaldab meil välja töötada ja süstemaatiliselt täiustada parimaid ühistegevuse võimalusi. Universaalse loosungi domineerimisest "SIS – istuge ja kuulake" juurde aktiivne: "TEGI - mõtle ja tee!".
meetod projektid on üks õppemeetodid, aidates kaasa iseseisva mõtlemise arengule, aidates lapsel kujundada kindlustunnet oma võimete vastu. See pakub süsteemi õppimine kui lapsed omandavad teadmisi ja omandavad oskusi planeeritud süsteemi rakendamise protsessis praktilisi ülesandeid. seda haridust tegevuste kaudu.
Selle eesmärk on lõõgastuda meetod- tõsta rühmas energiataset ja leevendada tunni jooksul tekkinud liigset pinget. Reeglina võib see olla kehalise kasvatuse minut, õuemäng.
Teine aktiivne meetod -"Ajurünnak". Ajurünnak (ajurünnak, ajurünnak)- laialdaselt kasutatav viis uute ideede tootmiseks teaduslike ja praktilisi probleeme. Selle eesmärk on korraldada kollektiivset vaimset tegevust, et leida probleemide lahendamiseks ebatraditsioonilisi viise.
Sellel viisil, aktiivõppe meetodite kasutamine haridusprotsessis eelkoolõppeasutus aitab kaasa föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetel põhineva haridusprogrammi edukale väljatöötamisele, õppetegevuse loomisele koos õpilased jaoks soodne õhkkond tööd, kognitiivse ja uurimistegevuse motivatsiooni arendamine; oma kogemuste kogumine tööd ja kolleegide kogemuste uurimine, süsteemne, integreeritud tööd ja õpetajate pädevus.
Bibliograafia
1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projekti tegevus koolieelikud. Juhend koolitajatele koolieelsed asutused. - M .: Mosaiik-süntees, 2008 - 112 lk.
2. Vygotsky L. S. Mäng ja selle roll lapse vaimses arengus // Psühholoogia küsimused. -1966.-№6. - Lk 13-15.
3. Leontiev A. N. Arutelu tegevusprobleemide üle // Tegevuse lähenemine aastal psühholoogia: probleemid ja väljavaated. - M., 1990
4. Lerner I. Ya. Probleemne haridust. - M., 1974.
5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. Mäng ja laste igakülgse hariduse küsimused // koolieelne haridus. -1983. - nr 10. - S. 38-46.
6. Vene kaitseentsüklopeedia töö: 3 köites – 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M.: Kirjastus NTs ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 s.
7. Smolkin A. M. Aktiivõppe meetodid: Nauch. - meetod. toetust. - M.: Kõrgem. kool., 1991.-176 lk.
aktiivõpe koolieelses õppeasutusesGalina Aleksandrovna Lebedeva, Serpuhhovi linna MDOU kombineeritud tüüpi lasteaia nr 32 nr Ryabinka kasvataja.
Viimasel ajal on paljud pedagoogid ja õpetajad märganud eelkooliealiste ja algklasside laste ükskõiksust teadmiste suhtes, õpimotivatsiooni puudumist, aga ka kognitiivsete huvide madalat arengutaset. Seega muutub aktuaalseks probleem tõhusamate vormide, mudelite ja tehnoloogiate juurutamiseks õppeprotsessi, et tõhustada õppimist.
Aktiivõpe on üks kaasaegse pedagoogilise uurimistöö põhisuundi. Õpetajate haridus- ja tunnetustegevuse aktiveerimise meetodite leidmise probleem tõstatati erinevatel aegadel teravalt erinevate autorite poolt. Selle lahendamiseks pakutakse erinevaid võimalusi: õpetatava teabe hulga suurendamine, tihendamine ja lugemisprotsesside kiirendamine; õppimiseks spetsiaalsete psühholoogiliste ja didaktiliste tingimuste loomine; kontrollivormide tugevdamine õppe- ja tunnetustegevuse juhtimisel; tehniliste vahendite ja arvutiprogrammide laialdane kasutamine. Samas juhime tähelepanu, et aktiivõppemeetodite all mõistetakse selliseid pedagoogilise mõjutamise meetodeid ja võtteid, mis julgustavad lapsi vaimsele tegevusele, ilmutama loovat, uurivat lähenemist ja otsima uusi ideid erinevate probleemide lahendamiseks.
Aktiivõppemeetodid (AMO) peaksid kujundama lastes soovi iseseisvalt mõista keerulisi probleeme ning olemasolevate tegurite ja sündmuste süvasüsteemianalüüsi põhjal välja töötama uuritavale probleemile optimaalse lahenduse selle praktikas rakendamiseks.
Aktiivsed klassivormid on õppeprotsessi korraldamise vormid, mis aitavad kaasa haridusküsimuste (probleemide) mitmekülgsele (individuaalsele, rühmale, kollektiivsele) uurimisele (assimilatsioonile), laste ja õpetaja aktiivsele suhtlusele, elavale arvamuste vahetamisele nende vahel, mille eesmärk on kujundada õige arusaam uuritava probleemi sisust ja selle praktilise lahenduse viisidest.
Haridusprotsessi korraldamise aktiivsed vormid ja meetodid on üksteisega lahutamatult seotud. Nende kombinatsioon aitab luua teatud tüüpi klasse, kus toimub aktiivõpe. Meetodid täidavad vormid konkreetse sisuga ja vormid mõjutavad meetodite kvaliteeti. Kui teatud vormis klassides kasutatakse aktiivseid meetodeid, on võimalik saavutada õppeprotsessi oluline aktiveerimine, selle tõhususe suurenemine. Sel juhul omandab koolituse vorm aktiivse iseloomu.
Kuigi arvatakse, et aktiivne õppimine ja olukordade (probleemide) ülesehitamine projektitegevuses on 21. sajandi uuendus, ulatuvad selle tehnika juured tegelikult kaugesse minevikku. Õppimise aktiveerimise ideid väljendasid teadlased kogu pedagoogika kujunemis- ja arenguperioodi jooksul ammu enne selle vormistamist iseseisvaks teadusharuks.
Niisiis nägi Sokrates (470–399 eKr) kõige õigemat viisi inimvõimete avaldumiseks enesetundmises. Tema peamiseks saavutuseks peetakse "mayeutics" (otsetõlkes "ämmaemand") - dialektilist vaidlust, mis viib õpilase mentori läbimõeldud küsimuste kaudu tõeni. Vana-Rooma mõtlejate hulgas võib välja tuua filosoof Seneca (4-65 eKr) seisukohad, kes ütlesid, et haridus peaks moodustama ennekõike iseseisva isiksuse ja uskus, et kõnelema peaks õpilane ise, mitte tema mälu. , t.e. varem õpitud teave. Rene Descartes (1596-1650) arvas, et tuleks teha kõik, et arendada laste võimet teha iseseisvaid otsuseid. Jan Amos Comenius (1592-1670) väitis oma teoses “Suur didaktika”, et õigesti õpetamine ei tähenda autoritelt kogutud sõnade, fraaside, ütluste ja arvamuste segu ajamist lapse pähe, vaid temas tuleb paljastada võime. asjadest aru saama. A. Diesterweg (1790-1866) arvas, et õpetaja ei peaks õpilast mitte ainult õppima "kutsuma", vaid alati julgustama teda iseseisvale tegevusele, samuti juhime tähelepanu sellele, et XX sajandi 70ndatel tekkis probleem aktiivse õppe otsimisel. meetodid kajastusid M. I. Makhmutovi, I. Ya. Lerneri jt uurimustes, mis olid pühendatud alushariduse ja koolihariduse probleemidele.
Olenemata nendest uuringutest otsiti ka nn aktiivõppe meetodeid (AMO), mis tagavad lastes kognitiivsete motiivide ja huvi intensiivse arengu, aidates kaasa loominguliste võimete avaldumisele õppimises.
Üldiselt võib aktiivõpet kujutada järgmiselt:
Mõtlemise sunnitud aktiveerimine, kui laps on sunnitud olema aktiivne olenemata tema soovist.
Üsna pikk laste kaasamine õppetegevusse, tk. nende tegevus ei tohiks olla lühiajaline ega episoodiline, vaid pigem jätkusuutlik ja pikaajaline (st kogu projekti vältel).
Lahenduste iseseisev loov arendamine, laste motivatsiooni ja emotsionaalsuse taseme tõstmine.
Pidev suhtlemine õpilaste ja pedagoogide vahel vahetu ja tagasiside kaudu.
Projektitegevused pakuvad alushariduses märkimisväärset huvi. Iga projekt põhineb tavaliselt mõnel probleemsel olukorral, mille põhiolemus on õpilase intellektuaalse, isikliku ja sotsiaalse aktiivsuse avaldumist soodustavate didaktiliste ja psühholoogiliste tingimuste loomine. Olenevalt selle olemusest, lahendusmeetoditest ja osalejate domineerivatest tegevusvormidest on projekte mitut tüüpi:
uurimine- tähendab teatud oletuse (hüpoteesi) kontrollimist teaduslike tunnetusmeetodite (vaatlus, eksperiment) abil;
loominguline- seotud puhkuse ettevalmistamise, teatrietenduste, video- ja animafilmide filmimisega;
mängimine– osalejad võtavad teatud rollid, mis on määratud projekti olemuse ja sisuga. Need võivad olla kirjanduslikud või väljamõeldud tegelased, kes jäljendavad sotsiaalseid või ärisuhteid teatud probleemsetes või hariduslikes olukordades;
informatiivne- suunatud teabe kogumisele ja analüüsimisele mis tahes objekti, nähtuse kohta;
praktikale orienteeritud- seotud tööga objektiivselt või subjektiivselt olulise tulemuse saavutamiseks.
Projekti meetod on pedagoogiline tehnoloogia, mille tuumaks on inimese iseseisev uurimuslik, tunnetuslik, mänguline, loov, produktiivne tegevus, mille käigus ta tunneb ennast ja ümbritsevat maailma, kehastab uusi teadmisi reaalseteks toodeteks.
Projekt võib kasutada muid aktiivõppe meetodeid. Näiteks võib projekti elluviimise vormi otsida arutelu, ärimängu või ajurünnaku käigus.
See meetod on vahend olukorra uurimiseks ja uurimiseks, hindamiseks ja õige lahenduse valimiseks. Olukorrad, nagu projektid, võivad olla standardsed, kriitilised ja äärmuslikud.
Seega koosneb selle meetodi kohane koolitus järgmistest etappidest:
olukorra süžee koostamine;
küsimuste-ülesannete vormistamine kuulajatele;
rühmatöö olukorra uurimisel;
rühmaarutelu;
lõplik vestlus koos kindla otsuse vastuvõtmisega.
Olukord (või probleem koolieelikute projektõppes) on üks olulisemaid pedagoogilises praktikas kasutatavaid meetodeid, sest see aitab aktiivselt kaasa mõtlemise treenimisele, aktiivse ja passiivse sõnavara rikastamisele, tähelepanu ja mälu arendamisele. Konkreetse olukorra lahendus eeldab teatud faktide ja tegurite kombinatsiooni tegelikust elust. Osalejatest saavad näitlejad, justkui näitlejad, kes püüavad leida lahendust ehk jõuda iseseisvale järeldusele.
Tootlikumad on tegevused, mis põhinevad lapse isiklikul kogemusel ja huvil, tema oskusel vastata küsimusele ilma visuaalse materjalita või ilma eelneva vestluseta, sest. osalejad püüavad esitada võimalikult palju versioone ja ideid ilma täiskasvanute kriitikale allumata ja kartmata ning seejärel iseseisvalt (või koolitaja minimaalse osavõtuga) arutada ja arendada neid, hinnates nende tõestamise või ümberlükkamise võimalusi. Õpilane peab ise välja selgitama, milles probleem seisneb, analüüsima seda kirjeldatud olukorra kontekstis ja pakkuma välja võimalikke viise selle lahendamiseks. Kasvataja põhiroll on siin just probleemsituatsiooni loomisel ja laste versioonide kokkuvõttes.
Näiteks pakub õpetaja lastele olukorda: „Kujutage ette, et teie ja mina leidsime end kauges minevikus, kus pole elektrit, voolavat vett ega gaasipliiti. Ja me olime väga näljased. Mida me peaksime tegema?". Lapsed hakkavad sellele probleemile pakkuma oma lahendusi ja arutavad kaaslaste vastuseid. Tulemuseks on arutelu. Õpetaja sellesse protsessi ei sekku, vaid kuulab tähelepanelikult ära kõik laste vastused, analüüsib neid ja lõpuks juhatab õpilased probleemi õige lahenduseni. Just vestlused eakaaslastega, hääldus või antud teema vastuste arutamine aktiveerib koolieelikute vaimset tegevust ning kujundab kõnet, kujutlusvõimet, mõtlemist ja meeskonnas suhtlemisoskust.
Pange tähele, et aktiivõppe meetodid põhinevad eksperimentaalselt kindlaks tehtud faktidel, et inimese mällu jääb (ceteris paribus) sisse kuni 90% sellest, mida ta teeb, kuni 50% sellest, mida ta näeb, ja ainult 10% sellest, mida ta teeb. . Seetõttu peaks kõige tõhusam õppevorm põhinema aktiivsel osalemisel vastavas tegevuses. Näib, et katseandmed näitavad aktiivõppemeetodite kasutamise otstarbekust.
Aktiivõppemeetodid ei kujunda lastes pelgalt teadmiste taastootmist, vaid oskust ja vajadust neid teadmisi analüüsimiseks, hindamiseks ja õigete otsuste tegemiseks rakendada. AMOde kasutamise, nende valiku määravad koolituse eesmärgid ja sisu, koolitatavate individuaalsed omadused ja mitmed muud tingimused.
Nagu minu isiklik kogemus näitab, saab probleemipõhist õpet edukalt rakendada kõikides GCD tüüpides eeldusel, et koolitaja on iga projekti jaoks välja töötanud selge plaani ja omab vajalikku logistikat. Loovmõtlemise õpetamine lasteaias nõuab õpetajalt erilisi tahte- ja emotsionaalseid omadusi ning põhjalikku mõtlemist ja pikaajalist ettevalmistust.
Koolieeliku aktiivõppemeetodite abil saab arendada eelkõige olulist ühisprojekti- ja uurimistegevuse elluviimise, oma seisukohtade kaitsmise, oma arvamuse põhjendamise ja teiste suhtes tolerantsuse oskust ning kasulikku oskust. töötada meeskonnas ja võtta vastutust teiste eest.
Kasutatud kirjanduse loetelu
Aktiivsed vormid ja õppemeetodid, Minsk, Nauka, 1993.
Verbitsky A. A. Aktiivõpe kõrghariduses: kontekstuaalne lähenemine. - M.: Kõrgkool, 1991.
Smolkin A.M. Aktiivõppe meetodid: Teaduslik meetod. toetus.- M.: Kõrgem. kool, 1991.