Materjal (keskmine, vanem, ettevalmistusrühm) teemal: Enesekasvatuskava "Didaktilised mängud laste matemaatika õpetamisel. Enesekasvatuse kava" Didaktiline mäng kui väikelaste arendusvorm

Tatjana Zubkova
Eneseharimise aruanne "Didaktiline mäng kui vahend koolieelses eas laste kõne arendamiseks"

eneseharimise aruanne« Didaktiline mäng kui algkooliealiste laste kõne arendamise vahend»

Esimestel eluaastatel lapsed nendes on olulisi muutusi arengut. Juba esimesel eluaastal suudab laps esemeid võtta ja käes hoida ning hiljem toota mitmeid erinevaid tegevust: hoidke tassi ja jooge sellest, sööge lusikaga, sulgege ja avage karbid, nöörirõngad vardale ja palju muud.

Varases lapsepõlves valdab laps inimkonna suurimat vara - kõnet. Teisel aastal saab ta talle adresseeritud kõnest aru, hakkab ise rääkima ning kolmandaks eluaastaks räägib juba üsna vabalt ka teistega.

Õppima mängides! See idee köitis paljusid õpetajaid ja kasvatajaid. Selleks, et väikesed lapsed valdaksid vajalikke liigutusi, kõnet, erinevaid oskusi ja võimeid, tuleb neile seda õpetada.

Mängu kaudu õppimiseks ja loodud didaktilised mängud. Nende peamine omadus on see, et ülesannet pakutakse lapsele mänguliselt. Lapsed mängida, kahtlustamata, et nad omandavad mingisuguseid teadmisi, omandavad teatud objektidega toimimise oskusi, õpivad üksteisega suhtlemise kultuuri. Ükskõik milline didaktiline mäng sisaldab kognitiivseid ja harivaid mängukomponente, mängutoiminguid, mängu- ja organisatsioonisuhteid.

Minu töö eesmärk: oma teoreetilise taseme, erialaste oskuste ja pädevuse tõstmine antud teemal.

Nagu ka tõhususe uurimine didaktiline arendusmäng aktiivne sõnastik väikesed lapsed.

Ülesanded:

Selleteemalise kirjanduse uurimine.

- Aktiivne sõnavara arendamine

Tootmine didaktilised mängud

Selleteemaliste konsultatsioonide koostamine lapsevanematele.

Kaustade tegemine.

Kaardifaili koostamine.

Töö toimus kahes etapis, esimeses etapis tegin valiku didaktilised mängud ja tutvustas lapsed uute mängudega.

Teises etapis tehti tööd omandatud teadmiste ja individuaalse töö kinnistamiseks.

Pidevalt töötades vanemad: individuaalsed vestlused, konsultatsioonid "Kõne lapse elus" « Kõne arendamine mängus» kaust-liugur « Kõne arendamine: peremängud

Oma töös lastega olen kasutanud järgmist meetodid:

verbaalne

Visuaalne

Praktiline

Terve õppeaasta tegeleti aktiivse sõnaraamatu kujundamisega, palju tähelepanu pöörati kõne arendamise mängud, samuti uute luuletuste päheõppimiseks, laulude uute lastesalmide õppimiseks. Omandatud teadmiste kinnistamiseks tehti lastega individuaalset tööd. Ka eesmärgil laste aktiivne sõnavara arendamine kasutas ilukirjanduse lugemist tuttavate hetkede hääldamisega. Kaardifail on tehtud didaktilised mängud kõne arendamiseks.

Vanemate abiga sai soetatud palju visuaalset materjali, milles sama ära kasutatud mängud lastega, osteti didaktilised mängud kõne arendamiseks.

olid minu tehtud mängud:

"Farmis"

"Puhtad keeled"

Samuti tehti ja kasutati töös erinevat tüüpi teatrit.

koonusteater "Teremok"

Lusikateater "Kolm põrsast"

Teater flanelgraafil "Naeris" "Kolobok" "Kukk ja kana"

bibabo teater "Zajuškina onn" "Kolm põrsast"

Väljavaated järgmiseks aastal:

Jätka sellel teemal

Tutvuge uusima metoodilise kirjandusega

Jätkake tööd sellel teemal uute mängude ja harjutuste väljatöötamisega.

Oma töös kasutasin järgmist allikatest:

A. I. Maksakov Kas teie lapsel on õigus?

A. K. Bondarenko « Didaktilised mängud lasteaias»

V. V. Gerbova "Tunnid edasi kõne arendamine teises nooremas rühmas»

Interneti-ressursid.

Seotud väljaanded:

Konsultatsioon "Mäng kui suhtlemisoskuste arendamise vahend koolieelses eas lastel""Lapse võime positiivselt suhelda võimaldab tal elada mugavalt inimeste ühiskonnas ..." Vygotsky L. S. Oskus teadvustada ja kontrollida.

Eneseharimise analüütiline aruanne "Eelkooliealiste laste kõne aktiveerimine" Eneseharimise analüütiline aruanne "Eelkooliealiste laste kõne aktiveerimine" Igal aastal esitab elu üha rohkem.

Didaktiline mäng kui vahend väikelaste kõne arendamiseks Didaktiline mäng on spetsiaalselt loodud mäng, mis täidab mängusituatsioonis teatud lapse eest varjatud didaktilist ülesannet.

Projekt "Folkloori väikevormide kasutamine algkooliealiste laste kõne arendamise vahendina" Projekti teema: Folkloori väikevormide kasutamine algkooliealiste laste kõne arendamise vahendina Asjakohasus: Üks põhimõtetest.

Konsultatsioon õpetajatele minu eneseharimise teemal Didaktiline mäng kui algkooliealiste laste arendamise vahend.

Visuaalne modelleerimine kui vahend koolieelses eas laste sidusa kõne arendamiseks Lasteaias valdavad koolieelikud, omandades oma emakeelt, kõige olulisemat verbaalse suhtluse vormi - suulist kõnet. Hariduse paljude ülesannete hulgas.

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus "Lasteaed

"Muinasjutt" Turgenevski küla, Pugatšovski rajoon, Saratovi oblast

eneseharimise aruanne

keskmise vanuserühma kasvataja

Razvozžajeva

Jelena Nikolajevna

Töökogemus 33 aastat, I kvalifikatsioonikategooria

Teema

2014-2017 õppeaasta

Turgenevski küla

2017. aasta

"Laste sensoorne harimine didaktiliste mängude kaudu"

Probleemi sõnastamine

Üha laienev teadmiste ja oskuste ring, mida noorem põlvkond praktilisteks tegevusteks valmistumisel peab valdama, seab ülesandeks parandada laste pedagoogikateaduslikuks kasvatamise ja harimise protsesse.

Koolieelses pedagoogikas on üks suuremat tähelepanu nõudvaid küsimusi sensoorse kultuuri kujunemise probleem.

Lapse sensoorne kultuur on inimkonna loodud sensoorse kultuuri (üldtunnustatud ideed asjade värvi, kuju ja muude omaduste kohta) assimilatsiooni tulemus.

Sensoorne areng on aluseks erinevat tüüpi hariduse edukaks rakendamiseks: vaimne, esteetiline, füüsiline ja isegi moraalne, see tähendab lapse isiksuse kui terviku areng.

Sensoorse kasvatuse olulisuse määrab asjaolu, et teadmised ümbritsevast reaalsusest põhinevad eelkõige aistingul ja tajul. Õpime tundma ümbritsevaid esemeid ja nähtusi nägemise, kompimise, kuulmise abil ning ainult selle põhjal võivad tulevikus tekkida keerulisemad iseseisvad protsessid nagu mälu, kujutlusvõime, mõtlemine.

Sensoorse taju areng noores eas mõjutab mõtlemist, kõnet, meid ümbritseva maailma esteetilist taju, kujutlusvõimet ja sellest tulenevalt ka lapse loomingulisi võimeid. On ju ainult laps, kes tunneb, märkab vähimaidki värvide või helide varjundeid, suudab tõeliselt nautida muusika- või kunstiteose ilu ja hiljem seda ise luua.

Lapse koolivalmidus sõltub suuresti tema sensoorsest arengust. Uuringud on näidanud, et suur osa raskustest, millega lapsed alghariduse omandamisel kokku puutuvad, on seotud taju ebapiisava täpsuse ja paindlikkusega. Selle tulemusena esineb moonutusi kirjade kirjutamisel, joonise koostamisel, ebatäpsusi käsitöö valmistamisel käsitsitöö tundides. Juhtub, et laps ei suuda kehalises kasvatuses liikumismustreid taasesitada.

Kuid asi pole ainult sensoorse arengu madalas tasemes

vähendab drastiliselt lapse eduka hariduse võimalust. Sama oluline on meeles pidada sellise arengu kõrge taseme tähtsust inimtegevusele üldiselt. Ja sensoorsete võimete päritolu peitub varases lapsepõlves saavutatud sensoorse arengu üldises tasemes. Lapse sensoorsele arengule tuleb tähelepanu pöörata kogu koolieelses lapsepõlves.

Koolieelse pedagoogika ajaloos kõigil selle arenguetappidel oli see probleem üks keskseid kohti. Koolieelse pedagoogika silmapaistvad esindajad (J. Kamensky, F. Froebel, M. Montessori, E. I. Tikheeva) töötasid välja mitmesuguseid didaktilisi mänge, et tutvustada lastele esemete omadusi ja omadusi.

Spetsiaalselt organiseeritud didaktilised mängud on hea täiendus klassiruumis õppimisele.

N.K. Krupskaja pidas mängu kui üht laste isiksuse kujundamise vahendit väga oluliseks: „Mäng koolieelikutele on keskkonna tundmaõppimise viis. Mängides uurib ta värve, kujundeid, materjali omadusi, ruumisuhteid, arvulisi seoseid, uurib taimi ja loomi.

Vaadates, kuidas oma rühma lapsed mängivad didaktilisi mänge

Märkasin, et osa inimesi ei oska nii lihtsat mänguasja nagu püramiidi või pesanukku kokku voltida.

Pärast diagnoosimist kooliaasta alguses eeskujuliku põhiprogrammi "Sünnist kooli" rubriigi "Sensoorne kasvatus" põhjal - toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva, saadi järgmised tulemused: ainult 12% lastest oli kõrge tase, 45% oli keskmine ja 43% oli madal. (vaata diagnostikat)

Ta tegi järelduse laste sensoorse kultuuri ebapiisava kujunemise kohta.

Uuringu tulemusena tekkis vajadus välja töötada ja rakendada eelkooliealiste laste sensoorse kultuuri parandamisele suunatud töösüsteem.

Eneseharimise eesmärk:

Tingimuste loomine laste sensoorsete kogemuste rikastamiseks ja kogumiseks aine-mängulise tegevuse käigus didaktiliste mängude kaudu.

Eneseharimise ülesanded:

Luua rühmas aine arendav keskkond, mis soodustab laste sensoorsete võimete arengut.

Moodustada võime navigeerida objektide erinevates omadustes (värvus, suurus, kuju, kogus).

Harida esmaseid tahtlikke iseloomuomadusi objektidega sihipäraste toimingute omandamise protsessis (oskus mitte lasta end ülesandest segada, viia see lõpule, püüdleda positiivse tulemuse poole jne).

Peamised töövaldkonnad:

1. Praktiliste orienteerumisviiside kujundamine.
“otsing”, efektiivne test, praktiline mõõtmine, oskus jälgida liikumist, kasutada osutavat ja korreleerivat žesti subjekti- ja instrumentaaltoimingute käigus, objektide võrdlemisel, samuti “silm-käsi” süsteemi kujunemine.
Oluline on kujundada visuaal-taktiilne taju, kui laps tunneb geomeetrilisi kujundeid või esemete suurust algul ära kompimise teel ja alles siis uurib neid.
2. Värvitaju kujunemine.
Laste värvialaste ideede kujundamiseks on kasulikud aplikatsiooni, joonistamise, modelleerimise eritunnid, värvitaju arendamine on lapse esteetilises kasvatuses oluline.
Värvide ideede väljatöötamine toimub etapiviisiliselt.
Esimesel etapil õpetatakse last värve võrdlema, antakse juhiseid: Andke sama (värviliselt) kuubik, ring jne).
Teises etapis täidab laps ülesande vastavalt suulistele juhistele.
Kolmandal nimetab ta ise seda või teist värvi.
3. Vormi tajumise kujunemine.
Objektide paigutamine "hunnikuteks" võttes arvesse suurust, kuju. Pakutakse spetsiaalseid mänge. Vormi tajumise visuaalse korrelatsiooni abil õpib laps neid ülesandeid täitma.
Kui lapsel ei ole veel tekkinud ettekujutusi eseme kujust, siis algavad harjutused palli, ringi ja nende suuruste eristamisega. Tegevusi saadab kõne.
4. Suurustaju kujunemine.
Suur-väike mõistete erinevust ja lahtivõtmist viiakse läbi erinevatel mängudel - konstruktiivse tegevuse harjutused: kuubikutest tornide ehitamine, mängud kokkupandavate mänguasjadega.
Nendes mängudes ei kujundata mitte ainult ideid esemete suuruse kohta, vaid areneb ka käte manipuleeriv aktiivsus, tuuakse üles tegevuste jada ja arenevad ruumilised esitused. Samuti on mängud pesanukkude ja püramiididega.
5. Ruumisuhete taju kujunemine.
Esimesed ideed ruumi kohta on tihedalt seotud iseseisva liikumise võimaluse arendamisega, kehaosade asukoha tajumisega (kehaskeemid).
Tuleb rõhutada, et igat tüüpi ülesannete kättesaadavuse ja kasulikkuse ei määra mitte ainult vanus, vaid ka laste eelkoolitus.

Tööplaan 2014-2015 õppeaastaks.

Tööplaan 2015-2016 õppeaastaks.

- "Kõrg" http://www.obruch.ru/

- "Vanemõpetaja käsiraamat"http://e.stvospitatel.ru/

Aasta jooksul

Praktiline etapp.

1. Sensoorse kasvatuse diagnostika läbiviimine.

2. Keskmise vanuserühma laste sensoorse hariduse ühistegevuse kava väljatöötamine "Kaleidoskoop"

3. Keskrühma laste sensoorse kasvatuse didaktiliste mängude pikaajalise kava väljatöötamine.

4. Meelekasvatuslike mängude tegemine.

5. Projekti "Värviline nädal" arendamine

6. Hooldajate konsultatsioon

7. Nõuanded vanematele

"3-4-aastaste laste sensoorsete võimete arendamine"

8. Individuaalsed vestlused vanematega: "Lapse sensoorne kasvatus kodus"

9. Kaardifaili „Mitmevärviline füüsiline. minutit"

10. OD konspekti väljatöötamine

"Lõbus teekond"

septembril.

septembril

oktoober

ajal

Aastast

novembril

detsember

jaanuaril

veebruaril

märtsil

aprill

Diagnostilised tulemused

Keskmise vanuserühma laste sensoorse hariduse ühistegevuste kava "Kaleidoskoop"

pikaajaline plaan

Didaktilised mängud

Projekti kaart

"Värviline nädal"

Nõuanded koolitajatele:

"Noorema rühma laste sensoorse kogemuse rikastamine"

Nõuanded vanematele

"3-4-aastaste laste sensoorsete võimete arendamine"

Kaardifail

"Mitmevärviline füüsiline minutit"

OD kokkuvõte

"Lõbus teekond"

Tulemus.

Läbiviidud töö põhjal saadi järgmised tulemused:

• lapsed õppisid põhivärve ja geomeetrilisi kujundeid tuvastama, nimetama ja eristama.
• lapsed on välja arendanud oskuse võrrelda objekte suuruse järgi, nimetada suurust olulise tunnusena, mis määrab tegevusi.
• Lapsed määravad iseseisvalt võrdsuse ja ebavõrdsuse kvantitatiivsed seosed, loovad praktiliselt kirjavahetuse (3-4 teemal)

Võrreldes kolme aasta diagnostilisi tulemusi, sain järgmised tulemused:

2014 – 2015 õppeaasta

teadmised kujunesid 2 lapsel, mis moodustas 25%, teadmised kujunesid osaliselt 5 lapsel, mis moodustas 57%. Teadmised ei kujunenud 3 lapsel, mis moodustas 24%.

2015 – 2016 õppeaasta

teadmised kujunesid 4 lapsel, mis moodustas 32%, teadmised kujunesid osaliselt 5 lapsel, mis moodustas 40%. Teadmised ei kujune 1 lapsel, mis moodustas 18%.

2016 – 2017 õppeaasta

teadmised kujunesid 8 lapsel, mis moodustas 66%, teadmised kujunesid osaliselt 3 lapsel, mis moodustas 26%. Teadmised ei kujune 1 lapsel, mis moodustas 8%.

Seega usun, et tehtud töö on andnud positiivseid tulemusi. Kõik ülesanded said edukalt täidetud.

Julia Bortnikova
Eneseharimise ettekanne teemal "Didaktiline mäng kui väikelaste õppevorm"

2014-2015 õppeaastal võtsin eneseharimise teema: "". Koolieelsete lasteasutuste töös on oluline koht didaktilised mängud. Neid kasutatakse nii koostöös kui ka sõltumatu koolieelsed tegevused. Didaktiline mängud toimivad vahendina õppimine- lapsed valdavad objektide märke, õpivad klassifitseerima, üldistama, võrdlema.

Eesmärgid: Oma teoreetilise taseme, erialaste oskuste ja pädevuse tõstmine antud teemal.

Ülesanded:

Tee selle teema jaoks plaan.

Tutvuge selleteemalise kirjandusega

Valmistage ette failikapp didaktilised mängud.

Valmistage ette ja viige läbi nõustamisi lapsevanematele.

Kasvatage kognitiivset huvi mängimise ja uutega töötamise vastu didaktilised abivahendid.

Kaasake vanemaid lastega ühistesse loomingulistesse tegevustesse.

Kui selle teemaga tegelema hakkasin, kasutasin kirjandust:

1. Galiguzova L, N., Meshcheryakova S. Yu. Pedagoogika väikesed lapsed. - M.: Vlados, 2007.

2. Lapsed varajane lapsepõlv lasteaias / C. N. Tepljuk, G. M. Ljamina, M. B. Zatsepina. - M.: Mosaiik-süntees, 2007.

3. Bondarenko A.K. Didaktiline mängud lasteaias "Haridus", 1985.

4. Veebileht http://www..html

5. Teaduslik ja metoodiline ajakiri "Koolieelne haridus".

Teema uurimine algas osa: "Roll didaktiline mängud koolieelikute arendamisel", septembris-oktoobris õppisin üksikasjalikult Galiguzov L, N., Meshcheryakova S. Yu raamatut. "Pedagoogika väikesed lapsed» ja tegi lühikese kokkuvõtte.

Novembris jätkasin teema uurimist koos osa: "Kõne areng väikelapsed didaktilise mängu kaudu", uurisin raamatut "Lapsed varases lapsepõlves lasteaias» S. N. Teplyuk, G. M. Lyamina, M. B. Zatsepin ja tegid lühikese kokkuvõtte.

Detsembris tegin kaardifaili didaktilised mängud lastele vanuses 2-3 aastat. Kaardifail sisaldab järgmist didaktilised mängud: "Imeline kott", "Tunnista kuju", "Leidke määratud üksus vormid» , "Milline kujund on üleliigne?", "Mis värvi ese on?", "Leia oma mänguasi".

Jaanuaris osalesid valmistamises vanemad didaktiline mängud ja näidismaterjalid.

Veebruaris viidi vanematega läbi küsitlus teema: "Kuidas mängida lapsega» .

Märtsis loodi lapsevanematele slaidide kaust teema: « Didaktiline mäng lapse elus» .

Aprillis töötasin välja GCD kokkuvõtte didaktiline materjal rühmale varajane iga"Koguge seeni"

Maikuus võttis tehtud töö tulemused kokku vormis eneseharimise aruanne.

Lõpetamisel uuring teema sai järgmised tulemused: pedagoogiliste oskuste parandamine juhtimises didaktilised mängud koolieelikutega, parandas koolieelsetes lasteasutustes mängude läbiviimise tingimusi, võttes arvesse laste vanuselised omadused(korraldatud mugav, rahulik keskkond, varutud piisavalt aega mängudeks, täiendatud didaktiline materjal,

Väljavaated järgmiseks aastal:

1. Jätkake tööd teema: « Didaktiline mäng kui väikelaste õppevorm» (vastavalt vanuserühm) ;

2. Jätkata tööd uute väljatöötamisega didaktilised mängud.

3. Tutvuge uusima metoodilise kirjandusega

4. Töös lapsevanematega kavatsen pidada lastevanemate koosoleku kl teema"Kuidas meie lapsed mängivad?» .

Enesekasvatuskava "Didaktiline mäng kui varajase lapsepõlve arengu vorm."

2015-2016

Teema: "Didaktiline mäng kui varajase lapsepõlve arengu vorm"
Sihtmärk: tõsta erialast pädevust küsimustes
didaktiliste mängude juurutamine kaasaegsetes tehnoloogiates.
Ülesanded:
Professionaalse eneseharimise programmi kallal töötamine aitab mind:
- õpetada lapsi eristama põhivärve;
- tutvustada lastele esemete suurust ja kuju;
- kujundada iseseisva tegevuse oskusi;
- tõsta laste enesehinnangut, nende enesekindlust;
- arendada loovust, uudishimu, tähelepanelikkust;
- koondada laste meeskond.
Süstematiseerida teadmisi prioriteetses valdkonnas
tegevused.

Spetsiaalse metoodilise kirjanduse uurimine:
(aasta jooksul).
1. A. K. Bondarenko. Didaktilised mängud lasteaias. Raamat lasteaiakasvatajale. - M.: Valgustus, 2001.
2. N. F. Gubanova. Mängutegevuse arendamine. Lasteaia esimese noorema rühma töösüsteem. - M.: Mosaiik-süntees, 2008.
3. I. A. Lykova. Didaktilised mängud ja tegevused - M .: Karapuz, 2009.
4. N. Ya. Mihhailenko, N. A. Korotkova. Kuidas lapsega mängida - M.: Hoop, 2012.
5. Didaktilised mängud-tunnid koolieelses lasteasutuses (nooremas eas): Praktiline juhend koolieelse lasteasutuse kasvatajatele ja metoodikutele. Autor-koostaja E. N. Panova. - Voronež: TC "Õpetaja", 2006. .
6. P. P. Dzyuba. "Lasteaiaõpetaja didaktiline hoiupõrsas" - M .: Phoenix, 2008.
7. Tegevused mudilastega lasteaias (Early Childhood Model). - M.: Linka-press, 2002.
Interneti-teenused.
Ajakirjade artiklite uurimine:
"Kasvataja eelkoolis"
"Koolieelne haridus"
"Laps lasteaias"
"Hip"

Praktiline etapp
. Koolieelse lasteasutuse õpetajate kogemuse uurimine
(september oktoober)

Õpetajate õppemeetodid ja tehnoloogiad Internetis
(aasta jooksul)

Mängutehnikate kasutuselevõtt sensoorse arengu meetmete kompleksides,
hommikused harjutused, võimlemine pärast und. (aasta jooksul)

Lastega individuaalse töö planeerimine põneva ja sisuka tegevuse vormis. (aasta jooksul)

Ühismängud laste vaimse arengu (mõtlemine, tähelepanu, kujutlusvõime, visadus) arendamiseks (aasta jooksul)

Konsultatsioon õpetajatele "Didaktilise mängu tähtsus lapse elus"
(detsember 2015)
. Didaktiliste mängude kartoteegi täiendamine ja uute mänguülesannete tutvustamine.
. Tee kaardifail mängudest – katsed vee, liivaga jne.
(aasta jooksul)
. Kirjalike konsultatsioonide registreerimine vanemanurgas.
(aasta jooksul)
. Temaatiline lastevanemate koosolek. "Mäng on lapsepõlve kaaslane"
(detsember 2015)
. Konsultatsioonid ja vestlused (individuaalsed ja kollektiivsed).
(aasta jooksul)
. Didaktiliste mängude ühine täiendamine vanematega väikeste lihaste arendamiseks, tähelepanu. (aasta jooksul)
. Näituse "Didaktilised mängud lastele" kujundus.
(märts, 2016)
. Ühine ettevalmistus suviseks puhkehooajaks (varustus mängutegevuse arendamiseks).
(mai, 2016)
. Loominguline ettekanne teemal "Didaktiliste mängude kasutamine laste elus"
(mai, 2016)

Mängutehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes

Enamik psühholooge ja pedagooge peab mängu eelkoolieas lapse vaimset arengut määravaks tegevuseks, juhtivaks tegevuseks, mille käigus tekivad vaimsed neoplasmid.
Mäng on lastele kõige kättesaadavam tegevusliik, see on viis välismaailmast saadud muljete ja teadmiste töötlemiseks. Juba varases lapsepõlves on lapsel suurim võimalus mängus, mitte üheski muus tegevuses, olla iseseisev, suhelda eakaaslastega oma äranägemise järgi, valida mänguasju ja kasutada erinevaid esemeid, ületada teatud süžeega loogiliselt seotud raskused. mäng, tema reeglid.
Mänguteraapia eesmärk - ärge muutke last ja ärge tehke teda ümber, ärge õpetage talle mingeid erilisi käitumisoskusi, vaid andke talle võimalus täiskasvanu täie tähelepanu ja empaatiaga mängus "elada" teda erutavad olukorrad.
Kasutades mängutehnoloogiaid õppeprotsessis, peab täiskasvanul olema empaatiat, head tahet, suutma pakkuda emotsionaalset tuge, luua rõõmsat keskkonda, julgustada lapse leiutisi ja fantaasiaid. Ainult sel juhul on mäng kasulik lapse arenguks ja positiivse koostöö õhkkonna loomiseks täiskasvanutega.
Algul kasutatakse neid eraldi mängumomentidena. Mänguhetked on pedagoogilises protsessis väga olulised, eriti lasteasutuses laste kohanemise perioodil. Alates kahest kuni kolme aastani on nende peamine ülesanne luua emotsionaalne kontakt, laste usaldus õpetaja vastu, oskus näha õpetajas lahket, alati abivalmis inimest (nagu ema), huvitavat mängupartnerit. . Esimesed mänguolukorrad peaksid olema frontaalsed, et ükski laps ei tunneks end tähelepanuta jäetuna. Need on mängud nagu "Tants", "Catch-up" ja "Blowing soap mulles".
Tulevikus on pedagoogide töös kasutatavate mängutehnoloogiate oluliseks tunnuseks see, et mänguhetked tungivad igat tüüpi laste tegevustesse: töö ja mäng, õppetegevus ja mäng, režiimi rakendamisega seotud igapäevane majapidamistegevus ja mäng.
Mängutehnoloogiate abil tegevustes arendavad lapsed vaimseid protsesse.
Mängutehnoloogiad, mis on suunatud taju arendamisele.
3-aastastele lastele on võimalik korraldada mänguolukord nagu "Mis veereb?" - õpilasi korraldatakse samal ajal lõbusas mängus - võistluses: "Kes veeretab oma figuuri kiiresti mänguvärava juurde?" Sellised kujundid võivad olla pall ja kuubik, ruut ja ring. Õpetaja teeb koos lapsega järelduse, et teravad nurgad takistavad kuubi ja ruudu veeremist: “Pall veereb, aga kuubik mitte.” Seejärel õpetab õpetaja lapsele ruutu ja ringi joonistama (teadmised kinnistuvad) .
Mängutehnoloogiaid saab suunata ka tähelepanu arendamisele.
Koolieelses eas toimub järkjärguline üleminek tahtmatult tähelepanult vabatahtlikule. Vabatahtlik tähelepanu hõlmab oskust keskenduda ülesandele, isegi kui see pole eriti huvitav, kuid seda tuleb lastele õpetada, kasutades jällegi mängutehnikaid.
Näiteks mängusituatsioon tähelepanu pööramiseks: "Leia sama" - õpetaja saab pakkuda lapsele valida 4-6 palli, kuubiku, kuju (värvi, suuruse järgi), mänguasjade hulgast "sama", mis tema oma. Või mäng "Leia viga", kus täiskasvanu eksib oma tegevuses teadlikult (näiteks joonistab lumega kaetud puule lehti) ja laps peab seda märkama.
Mängutehnoloogiad aitavad arendada mälu, mis, nagu tähelepanu, muutub järk-järgult meelevaldseks. Mängud nagu "Pood", "Jäta muster meelde" ja "Joonista nagu oli" ja teised aitavad lapsi selles.
Mängutehnoloogiad aitavad kaasa lapse mõtlemise arendamisele. Nagu me teame, areneb lapse mõtlemine kolme peamise mõtlemisvormi valdamisel: visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik ja loogiline.
Visuaalselt efektiivne on tegevuses mõtlemine. See areneb mängutehnikate ja õppemeetodite kasutamise käigus tegevuste, esemete ja mänguasjadega mängude käigus.
Kujundlik mõtlemine - kui laps on õppinud võrdlema, esemetes kõige olulisemat esile tooma ja suudab oma tegevusi läbi viia, keskendudes mitte olukorrale, vaid kujundlikele esitustele.
Paljud didaktilised mängud on suunatud kujundliku ja loogilise mõtlemise arendamisele. Loogiline mõtlemine kujuneb lapsele arutlusvõime, põhjus-tagajärg seoste leidmise ja järelduste tegemise oskuse õpetamise käigus.
Mängutehnoloogiate abil arendatakse ka lapse loomingulisi võimeid. Eelkõige räägime loova mõtlemise ja kujutlusvõime arendamisest. Kasutades mängutehnikaid ja -meetodeid ebastandardsetes probleemsetes olukordades, mis nõuavad mitmete alternatiivide hulgast lahenduste valikut, arendavad lapsed paindlikku, originaalset mõtlemist. Näiteks klassides, kus tutvustatakse lastele ilukirjandust (kunstiteoste ühine ümberjutustamine või uute muinasjuttude, lugude kirjutamine), saavad õpilased kogemusi, mis võimaldavad neil mängida mänge - leiutisi, mänge - fantaasiaid.
Erineva sihtsuunitlusega mängutehnoloogiate kompleksne kasutamine aitab last kooliks ette valmistada. Motivatsioonilise ja emotsionaalse-tahtelise koolivalmiduse kujunemise seisukohalt on iga eelkooliealise täiskasvanutega, teiste lastega suhtlemise mängusituatsioon lapse jaoks "koostöökool", kus ta õpib edu nautima. eakaaslast ja rahulikult taluda ebaõnnestumisi, reguleerida oma käitumist vastavalt sotsiaalsetele nõuetele, korraldada võrdselt edukalt alarühmade ja rühmade koostöövorme.Intellektuaalse koolivalmiduse kujunemise probleeme lahendatakse vaimsete protsesside arendamisele suunatud mängudega, samuti spetsiaalsed mängud, mis arendavad lapses elementaarseid matemaatilisi mõisteid, tutvustavad talle sõna häälikuanalüüsi, valmistavad käsi ette kirjutamise valdamiseks.
Seega on mängutehnoloogiad tihedalt seotud lasteaia kasvatus- ja kasvatustöö kõigi aspektidega ning selle põhiülesannete lahendamisega. Siiski on nende kasutamisel aspekt, mille eesmärk on parandada pedagoogilise protsessi kvaliteeti selle rakendamise käigus tekkivate olustikuprobleemide lahendamise kaudu. Tänu sellele osutuvad mängutehnoloogiad üheks lasteaia hariduse kvaliteedi reguleerimise mehhanismiks: nende abil saab tasandada selle tõhusust vähendavaid negatiivseid tegureid. Kui lapsed tegelevad süstemaatiliselt mänguteraapiaga, omandavad nad oskuse oma käitumist kontrollida, keelde taluvad kergemini, muutuvad suhtlemisel paindlikumaks ja häbelikumaks, astuvad kergemini koostöösse, väljendavad viha “sündsamalt”, vabaneda hirmust.domineerivad rollimängud inimeste suhete eksponeerimisega.Ühe tõhusa mänguteraapia tüübina kasutatakse rahvamänge nukkudega, lastesalme, ringtantsu ja naljamänge.
Kasutades pedagoogilises protsessis rahvamänge, rakendavad pedagoogid mitte ainult mängutehnoloogia õpetamis- ja arendusfunktsioone, vaid ka erinevaid haridusfunktsioone: nad tutvustavad õpilastele samaaegselt rahvakultuuri. See on lasteaia haridusprogrammi piirkondliku komponendi oluline suund, mis on veel vähearenenud.
Mõned kaasaegsed haridusprogrammid soovitavad kasutada rahvamängu laste käitumise pedagoogilise korrigeerimise vahendina. Näiteks kasutatakse neid laste õppeasutuste logopeedide töös (teatrimängud kogelemise korrigeerimisel jne).
Teatri- ja mängutegevus rikastab lapsi tervikuna uute muljete, teadmiste, oskustega, arendab huvi kirjanduse, teatri vastu, kujundab dialoogilist, emotsionaalselt rikkalikku kõnet, aktiveerib sõnaraamatut ning aitab kaasa iga lapse kõlbelisele ja esteetilisele kasvamisele.

Didaktilise mängu väärtus koolieeliku arengu jaoks .
Inimtsivilisatsiooni ajaloo jooksul on välja kujunenud mitut tüüpi mänge. S. L. Novoselova klassifikatsiooni kohaselt on kõik mängud, olenevalt sellest, kelle algatusel need tekivad (laps või täiskasvanu), kolme rühma:
- mängud, mis tekivad lapse (või lasterühma) algatusel;
- mängud, mis tekivad täiskasvanu ja vanema initsiatiivil
lapsed,
- organiseeritud mängud (didaktilised, õues, vabal ajal);
- rahva ajalooliselt väljakujunenud traditsioonidest pärinevad mängud - rahvamängud.
Eelkooliealistele mõeldud mängude hulgas on eriline koht didaktilistel mängudel. Didaktilised mängud on omamoodi mängud, mille reeglid on spetsiaalselt loodud pedagoogika poolt laste harimise ja harimise eesmärgil. Need mängud on suunatud konkreetsete laste õpetamise probleemide lahendamisele, kuid samas näitavad need mängutegevuse harivat ja arendavat mõju.
Mängu tähtsust lapse kasvatamisel käsitletakse paljudes mineviku ja oleviku pedagoogilistes süsteemides. Suurima täielikkusega on didaktiline suund esindatud F. Fröbeli pedagoogikas. Fröbeli vaated mängule peegeldasid tema pedagoogilise teooria religioosseid ja müstilisi aluseid. Mängu protsess, väitis F. Fröbel, on selle tuvastamine ja manifesteerimine, mille jumalus algselt inimesesse pani. Mängu kaudu õpib laps Frebeli sõnul jumalikku põhimõtet, universumi seadusi ja iseennast. Froebel peab mängule suurt kasvatuslikku tähtsust: mäng arendab last füüsiliselt, rikastab tema kõnet, mõtlemist ja kujutlusvõimet; Mäng on eelkooliealistele lastele kõige tüüpilisem tegevus. Seetõttu pidas Frobel mängu laste lasteaias kasvatamise aluseks. Ta töötas lastele välja erinevaid mänge (mobiilseid, didaktilisi), nende hulgas mänge "kingitustega". Fröbel pidas neid mänge eriti tähtsaks. Läbi mängude "kingitustega" peaksid lapsed Frebeli sõnul jõudma arusaamisele maailma ühtsusest ja mitmekesisusest. “Kingitustega” mängude sümboolika oli lastele võõras ja arusaamatu. Mängude metoodika oli kuiv ja pedantne. Lapsed mängisid enamasti täiskasvanu juhtimisel.
Mängu kasutamise didaktiline suund on omane ka tänapäevasele inglise pedagoogikale. Õpetusmeetodina kasutatakse laste iseseisvat loovat mängu: mängides harjutavad lapsed loendamist, tutvuvad ümbritseva maailmaga (taimed ja loomad), lihtsate masinate tööpõhimõtetega, õpivad kehade ujumise põhjuseid, jne. Suurt tähtsust omistatakse dramatiseerimismängudele. Need aitavad lastel konkreetse teose „õhkkonda siseneda“, sellest aru saada. Mängudeks-dramatiseeringuteks on valitud episoodid muinasjuttudest, religioossed lood. Mäng toimib seega õppemeetodina.
Suurt huvi pakuvad alushariduse valdkonna silmapaistva õpetaja ja ühiskonnategelase E. I. Tikheeva (1866-1944) mängu vaated. E. I. Tikheeva peab mängu lasteaia pedagoogilise protsessi korraldamise üheks vormiks ja samal ajal üheks olulisemaks lapse kasvatusliku mõjutamise vahendiks. Mängu vormid, selle sisu määravad keskkond, milles laps elab, keskkond, kus mäng toimub, ning keskkonda korraldava ja lapsel selles orienteeruva õpetaja roll.
Lasteaias, mida juhtis E. I. Tikheeva, eksisteeris ja kasutati kahte tüüpi mänge: 1) keskkonnast stimuleeritud tasuta mängud, sh pedagoogilised ja 2) õpetaja korraldatud mängud, mängud reeglitega. Lapsed mängisid nii individuaalselt kui ka kollektiivselt. Kollektiivsetes mängudes tekkis lastel sotsiaalse sõltuvuse tunne, võime arvestada mitte ainult enda, vaid ka teiste huvidega, "ohverdada isiklikke hüvesid ühise heaolu nimel". E. I. Tikheeva soovitas arendada kõiki tüüpe.
E. I. Tikheeva lasteaia laste tasuta mängud toimusid ruumides, kus olid varustatud erinevad töönurgad (puutöö, õmblus, köök, pesu).

See tekitas omapärase mänguvormi (game-work). Andes lastele tasuta mängudes maksimaalse iseseisvuse, peaks õpetaja EI Tikheeva sõnul juhtima nende tähelepanu ebasoovitava sisuga mängudest, tulema lastele appi juhtudel, kui nad ise ei suuda tekkinud raskusi lahendada, rikastada laste muljeid. vaatlusi, ekskursioone jms korraldades. Mõnikord peab ka õpetaja mängust vahetult osa võtma.
E. I. Tikheeva juhtis õpetajate tähelepanu vajadusele juhendada laste mänge mitmesuguste ehitusmaterjalide, liivaga.
Ta pidas väga tähtsaks õuesmänge, mida ta pidas peamiseks kehalise treeningu vormiks. Tema arvates distsiplineerivad õuemängud, arendavad vastutustunnet ja kollektivismi, kuid neid tuleb hoolikalt valida vastavalt laste ealistele võimalustele.
Erilised teened on E. I. Tikheevale didaktilise mängu rolli paljastamisel. Ta uskus õigesti, et didaktiline mäng võimaldab arendada lapse kõige erinevamaid võimeid, tema taju, kõnet, tähelepanu. Ta määras kindlaks kasvataja erilise rolli didaktilises mängus: ta tutvustab lastele mängu, tutvustab selle sisu ja reegleid. E. I. Tikheeva töötas välja palju didaktilisi mänge, mida kasutatakse lasteaedades siiani.
Mängu kui lapse harimise ja arendamise vahendi kasutamise teoreetilise põhjenduse andis kodune psühholoogiateadus, mille areng tõi kaasa ideede tekkimise mängust kui laste spetsiifilisest tegevusest, mille päritolu ja sisu on sotsiaalne. . Mängu hakati nägema pigem sotsiaal-kultuurilise, mitte bioloogilise korra nähtusena.
Selline arusaam mängu olemusest ja selle arenguseadustest kajastus L. S. Võgotski, A. V. Zaporožetsi, A. N. Leontjevi, D. B. Elkonini ja nende järgijate uurimustes. Teadlased usuvad, et laste mängud tekkisid spontaanselt, kuid loomulikult täiskasvanute töö- ja sotsiaalse tegevuse peegeldusena. Nii kirjutas D. B. Elkonin: "...mäng tekib ühiskonna ajaloolise arengu käigus lapse koha muutumise tulemusena sotsiaalsete suhete süsteemis. Seetõttu on see oma olemuselt sotsiaalne. Selle tekkimine ei ole seotud mitte mingite sisemiste, kaasasündinud instinktiivsete jõudude tegevusega, vaid lapse üsna kindlate sotsiaalsete tingimustega ühiskonnas.
Küll aga on teada, et mänguoskus ei teki igapäevaelus õpitut automaatselt mängu üle kandes. Lapsed tuleb mängu kaasata. Ja sellest, millist sisu panustavad täiskasvanud lastele pakutavatesse mängudesse, sõltub ühiskonna edu oma kultuuri ülekandmisel nooremale põlvkonnale.
Psühholoogide (L. S. Võgotski, A. V. Zaporožets, A. N. Leontjev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) teoreetiliste seisukohtade kohaselt on mäng koolieelses eas juhtiv tegevus. Just mängus moodustuvad ja arenevad kõige tõhusamalt selle vanuse peamised kasvajad: loov kujutlusvõime, kujutlusvõimeline mõtlemine, eneseteadvus. Eriti oluline on mäng laste meelevaldse käitumise erinevate vormide kujundamisel. Selles areneb meelevaldne tähelepanu ja mälu, areneb motiivide alluvus ja tegevuse sihipärasus. L. S. Vygotsky nimetas mängu "suvalise käitumise kooliks"
Paljud uuringud rõhutavad, et mäng on oluline väärtusorientatsioonide kujundamise vahend, tegevus, mille käigus koolieelikute moraalsete käitumisvormide assimilatsioon, loominguliste jõudude, kujutlusvõime ja esteetiliste tunnete arendamine on edukam. Teadlased väidavad, et mängutegevuses luuakse soodsad tingimused üleminekuks visuaal-efektiivselt mõtlemiselt kujundlikule ja verbaalse-loogilise mõtlemise elementidele. Mäng arendab lapse võimet luua üldistatud tüüpilisi kujundeid, neid vaimselt muuta. Just mängus avaldub algselt oskus vabatahtlikult, omaalgatuslikult alluda erinevatele nõuetele.
Mäng on oluline lapse – koolieeliku kui terviku – isiksuse arenguks. S. L. Rubinshtein kirjutas: "Mäng on esimene tegevus, mis mängib eriti olulist rolli isiksuse arengus, selle omaduste kujunemises ja sisemise sisu rikastamises."
Mängus kujunevad ühtsuses ja koostoimes lapse isiksuse kõik tahud. Sellega seoses on soovitav meenutada veel üht SL Rubinshteini mõtet: "... mängus, nagu fookuses, kogunevad nad kokku, selles avalduvad kõik indiviidi vaimse elu aspektid ja selle kaudu kõik aspektid. kujuneb indiviidi vaimne elu ...” .
Mängu käigus sünnivad ja arenevad koolieeliku uued tegevused. Just mängus ilmuvad esmalt õppimise elemendid. Mängutehnikate kasutamine muudab õppimise selles vanuses "lapse olemusega kooskõlas". Mäng loob lapse proksimaalse arengu tsooni. L. S. Võgotski kirjutas: „Mängus on laps alati üle oma keskmise vanuse, üle oma tavapärase igapäevase käitumise; ta on mängus justkui pea ja õlad endast kõrgemal. Mäng tihendatud kujul sisaldab nagu suurendusklaasi fookuses kõiki arengutendentse; mängus olev laps üritab justkui hüpata oma tavapärase käitumise tasemest kõrgemale.
Didaktiliste mängude kasutamise küsimusi lasteaias uurisid mitmed teadlased (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova jt). Tänaseks on paika pandud didaktiliste mängude funktsioonid, kindlaks määratud nende koht koolieelse lasteasutuse pedagoogilises protsessis, välja selgitatud didaktiliste mängude tunnused ja eripärad, mängude sisu on arendatud õppe-kasvatustöö erinevates osades. , meetodid ja võtted nende juhtimiseks õpetaja poolt.
Didaktiline mäng on laste emotsionaalset, intellektuaalset sfääri mõjutav, nende aktiivsust stimuleeriv kasvatus- ja kasvatusvahend, mille käigus kujundatakse iseseisvus otsuste tegemisel, omandatakse ja kinnistatakse omandatud teadmisi, arendatakse koostööoskusi ja -oskusi ning kujunevad sotsiaalselt olulised isiksuseomadused.
Kirjanduse analüüs didaktilise mängu uurimise käigus võimaldas tuvastada mitmeid valdkondi, mis olid koolieelse pedagoogika teooria arengu teatud etappidel juhtivad. Need valdkonnad hõlmavad järgmist: didaktilise mängu uurimine kasvatustöö vahendina, hariduse erivormina, laste loomingulise tegevuse stimuleerimise vahendina, isiksuse arengu tagamise vahendina, laste igakülgse hariduse meetodina. lapsed kui vahend enesejaatuse vajaduse kujundamiseks.
See analüüs võimaldab väita, et pedagoogiline kirjandus tutvustab kõige täielikumalt didaktiliste mängude võimalusi õppevahendina, mis aitab lapsel omandada teadmisi, omandada kognitiivse tegevuse meetodeid.
Didaktiliste mängude tähtsus on ka äärmiselt suur, kuna mängutegevuse käigus koos vaimse kasvatusega viiakse läbi kehalist, esteetilist, moraalset ja töökasvatust. Tehes erinevaid liigutusi, toiminguid mänguasjade ja esemetega, arendab laps käe väikseid lihaseid. Omandades värve, nende toone, esemete kuju, manipuleerides mänguasjade ja muude mänguvahenditega, omandades teatud sensoorse kogemuse, hakkavad lapsed mõistma ümbritseva maailma ilu. Mängureegleid täites õpivad poisid oma käitumist kontrollima, mille tulemusel areneb tahe, distsipliin, oskus koos tegutseda, üksteisele appi tulla ning enda ja kaaslaste õnnestumiste üle rõõmustada. üles kasvatatud. Vähesed uuringud on uurinud didaktiliste mängude kasvatuslikku väärtust: nende rolli isiksuse igakülgsel arengul, lapse võimete kujundamisel, sotsiaalse aktiivsuse kasvatamisel, koolieeliku tahte ja meelevaldsuse arendamisel, laste assimilatsioonil. Käitumise reeglid, tingimuste loomine oma võimete ja oskuste teadliku hindamise tekkeks ning tegevuse emotsionaalse iseloomu tagamine, nende kasutamise võimalus käitumise korrigeerimise eesmärgil.
AV Zaporožets, hinnates didaktilise mängu rolli, märkis õigesti: "Peame tagama, et didaktiline mäng poleks ainult individuaalsete teadmiste ja oskuste omandamise vorm, vaid aitaks kaasa ka lapse üldisele arengule, aitaks kujundada tema võimeid. .”
A. N. Leontiev andis aksioloogilise analüüsi didaktiliste mängude olulisusest lapse peamiste isiksuseomaduste kujunemisel. Teadlane toob välja kaks punkti, mis määravad seda tüüpi mängutegevuse rolli. Esimene on see, et mängud loovad tingimused, kus esmakordselt ilmub "lapsepoolne iseseisev teadlik hinnang tema konkreetsetele võimetele, oskustele." Teine viitab moraalsetele momentidele, mis sisalduvad kahe ülesandega (didaktiline ja hariv) mängudes. . "Ja siin ... oluline on see, et see moraalne hetk ilmneb lapse enda tegevuses, st tema jaoks aktiivselt ja praktiliselt, mitte aga abstraktse moraalimaksiimi kujul, mida ta kuulab." A. N. Leontjevi märgitud didaktiliste mängude tähtsus avab võimaluse neid kasutada koolieelikute harimisel.
G. N. Tolkacheva uuring näitab, et didaktiliste mängude kasutamine võib saavutada positiivseid tulemusi vanemas koolieelses eas laste enesekehtestamise vajaduse kujundamisel. Võimalus neid mänge selle vajaduse kujundamise vahendina kasutada on tingitud sellest, et didaktilised mängud, nagu autor rõhutab, „... loovad tingimused vajaduse tekkimiseks, selle kinnistamiseks (rivaalitsemise, võrdluse, konkurentsi olukorrad). ); pakkuda oma ja kaaslaste võimete õppimise protsessi; võimaldama lastele tutvustada sotsiaalselt kasulikke enesejaatuse viise; annab võimaluse täita erinevaid rolle vastavalt staatusele"
N. Tolkacheva paljastas mängude kasutamise võimaluse koolieelikute käitumise korrigeerimiseks. Seda ülesannet lahendati laste enesehinnangu olemust tasandavates mängudes, lastele üksteise tundmisele suunatud mängudes (kirjeldused, mõistatused, soovid, fantaasiad), tutvustades lastele sotsiaalselt kasulikke enesekehtestamise viise (lavastus, mõistatused).
Didaktiliste mängude tähenduse mõistmisest tulenevad neile järgmised nõuded:
Iga didaktiline mäng peaks andma harjutusi, mis on kasulikud laste vaimseks arenguks ja nende kasvatamiseks.
Didaktilises mängus peab olema põnev ülesanne, mille lahendamine nõuab vaimset pingutust, mõne raskuse ületamist. A. S. Makarenko sõnad kuuluvad nii didaktilise mängu kui ka iga teise juurde: "Mäng ilma pingutuseta, mäng ilma jõulise tegevuseta on alati halb mäng."
Mängu didaktika tuleks kombineerida lõbustuse, nalja, huumoriga. Mängukirg mobiliseerib vaimset aktiivsust, hõlbustab ülesannet.
Nagu näete, on didaktilise mängu, selle põhifunktsioonide ja pedagoogilise potentsiaali kohta erinevaid seisukohti. Viimastel aastatel on teadlaste tähelepanu didaktilise mängu probleemile järsult tõusnud ning on tekkinud vajadus seda tüüpi mängutegevuse teatud küsimuste sügavama ja tervikliku uurimise järele. Selle põhjuseks on kõige ratsionaalsemate ja tõhusamate viiside otsimine koolieelikute õpetamiseks ja kasvatamiseks, mängutehnikate juurutamine nooremate õpilaste õpetamise praktikasse, uut tüüpi mängutegevuste kasutamine jne.
Didaktilise mängu komponentide struktuur ja omadused
Didaktilistel mängudel on omapärane struktuur, milles enamik uurijaid toob välja sellised struktuurielemendid nagu didaktiline (õpetus, mäng) ülesanne (mängu eesmärk), mängureeglid, mängutoimingud, mängu lõpp või lõpp.
Didaktilise mängu põhielement on didaktiline ülesanne. See on tihedalt seotud õppekavaga. Kõik muud elemendid on sellele ülesandele allutatud ja tagavad selle täitmise.
Didaktilised ülesanded on mitmekesised. Selleks võib olla tutvumine keskkonnaga (loodus, taimestik ja loomastik, inimesed, nende eluviis, töö, ühiskonnaelu sündmused), kõne arendamine (õige häälduse fikseerimine, sõnavara rikastamine, sidusa kõne ja mõtlemise arendamine). Didaktilisi ülesandeid saab seostada elementaarsete matemaatiliste mõistete kinnistamisega.
Didaktiliste mängude sisuks on ümbritsev reaalsus (loodus, inimesed, nende suhted, elu, töö, ühiskonnaelu sündmused jne).
Suur roll didaktilises mängus on reeglitel. Nad määravad kindlaks, mida ja kuidas iga laps mängus tegema peaks, näitavad tee eesmärgi saavutamiseks. Reeglid aitavad arendada laste pidurdusvõimet (eriti nooremas eelkoolieas). Nad õpetavad lastele oskust end tagasi hoida, oma käitumist kontrollida.
Nooremas eelkoolieas lastel on järjekorda väga raske järgida. Igaüks tahab olla esimene, kes võtab “imelisest kotist” mänguasja välja, saab kaardi, nimetab eseme jne. Kuid soov mängida ja mängida laste meeskonnas viib neid järk-järgult oskuseni seda pidurdada. tunne, st alluvad mängureeglitele.
Didaktilistes mängudes on oluline roll mängutegevusel. Mängutegevus on laste mängulise tegevuse ilming: veeretada värvilisi palle, võtta lahti torn, koguda pesa nukk, nihutada kuubikuid, arvata kirjelduse järgi objekte, arvata, mis muutus on toimunud lauale asetatud esemetega, võita konkurss, mängida hundi, ostja, müüja, arvaja jne rolli.
Kui analüüsida didaktilisi mänge sellest vaatenurgast, mis lapsi neis hõivab ja köidab, selgub, et lapsi huvitab eelkõige mängutegevus. See stimuleerib laste aktiivsust, tekitab lastes rahulolu. Mänguvormi looritatud didaktilist ülesannet lahendab laps edukamalt, kuna tema tähelepanu on suunatud eelkõige mängutegevuse elluviimisele ja mängureeglite elluviimisele. Endalegi märkamatult, ilma suurema pingeta, täidab ta mängides didaktilist ülesannet.
Klassis kasutatavad didaktilised mängud muudavad mängutegevuse olemasolu tõttu õppimise meelelahutuslikumaks, emotsionaalsemaks, aitavad tõsta laste vabatahtlikku tähelepanu, loovad eeldused teadmiste, oskuste ja vilumuste sügavamaks valdamiseks.
Algkooliealistele lastele mõeldud mängudes on mängutoimingud lihtsad: veeretage mitmevärvilised pallid sama värvi väravasse, võtke lahti ja monteerige pesanukud, tornid, munevad värvilised munad; arva hääle järgi, kes kutsus "karu"; saada “imelisest kotist” esemeid jne. Väikest last mängu tulemus veel ei huvita, teda köidab endiselt mängutegevus ise esemetega: veere, kogu, volti.
Keskealiste ja vanemate laste puhul peaks mängutegevus looma keerulisemad suhted mängus osalejate vahel. Mängutegevus hõlmab reeglina ühe või teise rolli (hunt, ostja, müüja, arvaja ja teised) sooritamist teatud mänguolukorras. Laps käitub nii, nagu kujutatud pilt peaks tema lapselikus kujutluses toimima, kogeb selle pildiga seotud õnnestumisi ja ebaõnnestumisi.
Mõnes mängus koosneb mängutegevus arvamisest ja arvamisest. Välja tuleb üks mängiv laps ja sel ajal mõtlevad lapsed mõnele esemele või muudavad asjade paigutust. Naastes arvab laps kirjelduse järgi eseme ära, teeb kindlaks, milline permutatsioon on laual või nukutoa sisustuses olevate esemetega tehtud ning nimetab kirjeldatud riietes oleva sõbra nime.

Suur mängugrupp, peamiselt suurematele lastele, koosneb omamoodi võistlusest: kes katab suure kaardi tühjad lahtrid kiiresti väikestega; vali paar ütle sõnale vastupidine sõna; arvake ära, mida konkreetse elukutse jaoks vaja on.
Ringtantsumängudes on mängutegevus jäljendava iseloomuga: lapsed kujutavad tegudes laulus lauldavat.
Mängutegevust, mis kujutab endast võistlust "Kes on kiirem", kohtab kõige sagedamini lauaarvutile trükitud piltidega mängudes. Lapsed leiavad piltidele joonistatud esemetelt sarnasusi ja erinevusi, liigitavad esemeid rühmadesse (riided, mööbel, nõud, juurviljad, puuviljad, loomad jne). Mängutegevus tekitab lastes huvi didaktilise ülesande vastu. Mida huvitavam on mängutegevus, seda edukamalt lapsed seda lahendavad.
Näiteks mängus Leia naabrid on igal lapsel 10 numbrikaarti (ühest kümneni), mis on järjestatud numbrite jada: üks, kaks, kolm ... kümme. Peremees veeretab täringut. Tähe ülemisel küljel olevat numbrit kasutatakse mängu alusena (nt kaheksa). Peremees soovitab sellele numbrile leida "parempoolsed naabrid, vasakul - seitse ja üheksa". Selles mängus on mängu eesmärk täringut veeretada ja "naabreid" otsida. Täringuga viskamisega tekitab peremees lastes huvi mängu vastu, koondab nende tähelepanu. Olles numbri õppinud, kipuvad lapsed kiiresti oma kaartidelt "naabrid" üles leidma ehk neile määratud ülesande kiiresti täitma.
Enamikes rahvamängudes koosneb mängutegevus mitmest mänguelemendist. Need mängureeglitega seotud mänguelemendid moodustavad mängutegevuse kui terviku. Näiteks rahvamängus "Maalid" tutvustab lastele mängu rollide jaotus (müüjad, ostjad). Ostjad astuvad uksest välja. Lapsed koos müüjaga mõtlevad enda jaoks välja värvivärvi (nad proovivad ära arvata sellist värvi, mida ostjad pikka aega ei oska arvata) - üks mänguelement. Klient tuleb sisse ja küsib teatud värvi; laps, kes on selle värvi endale võtnud, lahkub sellega - teine ​​mänguelement. Kui ostja küsis värvi, mis ei ole peidetud, saadetakse ta "mööda ... ühe jalaga teed" - see on kolmas mänguelement, mis köidab lapsi väga ja muudab värvi väljamõtlemise keerulisemaks. värvi värvi, paneb nad mõtlema, mäletama, mis arendab laste vaimset aktiivsust.
Mitmest mänguelemendist koosnev mängutegevus koondab laste tähelepanu pikemaks ajaks mängu sisule ja reeglitele ning loob soodsad tingimused didaktilise ülesande täitmiseks.
Didaktilised mängud aitavad kaasa laste vaimsete omaduste kujunemisele: tähelepanu, mälu, vaatlus, intelligentsus. Nad õpetavad lapsi rakendama olemasolevaid teadmisi erinevates mängutingimustes, aktiveerivad erinevaid vaimseid protsesse ja toovad lastele emotsionaalset rõõmu.
Mäng on lastevaheliste õigete suhete kasvatamise vahendina asendamatu. Selles ilmutab laps tundlikku suhtumist seltsimehesse, õpib olema õiglane, vajadusel järele andma, hädas aitama jne. Seetõttu on mäng suurepärane vahend kollektivismi kasvatamiseks.
Didaktilised mängud aitavad kaasa ka kunstilisele haridusele - liigutuste parandamisele, kõne väljendusrikkusele, loomingulise kujutlusvõime arendamisele, pildi elavale, hingestatud edasiandmisele.
Didaktiliste mängude käigus jagatakse paljud keerulised nähtused lihtsateks ja vastupidi, üksikud üldistatakse, seetõttu tehakse analüütilisi ja sünteetilisi tegevusi.
Paljud didaktilised mängud suunavad lapsi üldistamisele ja liigitamisele, üldistatud mõisteid (tee, lauanõud, kööginõud, mööbel, riided, jalanõud, tooted) tähistavate sõnade kasutamiseni.
Mida sisukam on mängutegevus ja didaktiliste mängude reeglid, seda aktiivsem on laps. Ja see võimaldab kasvatajal kujundada laste suhteid: oskust tegutseda kordamööda vastavalt mängureeglitele, võtta arvesse mängus osalejate soove, aidata raskustes kaaslasi. Mängu käigus on võimalik saavutada iga lapse algatusvõime avaldumine eesmärgi saavutamisel. Neid isiksuseomadusi ei kasvatata aga lapses iseenesest, neid tuleb tasapisi, kannatlikult kujundada. Kui igas vanuses lastele antakse didaktiline mänguasi, ilma sellega mängimise reegleid selgelt ja selgelt avaldamata, kulgeb mäng kaootiliselt ja kaotab oma haridusliku väärtuse.
Kui laps teeb paaris pilte või kuubikuid, millele on joonistatud looma osad ja ehitab neist maja, selle asemel, et paarid kokku sobitada või osadest terve loom kokku panna, nagu mängureeglid näitavad, siis sellised mängud, kuigi laps kasutab neis didaktilisi abivahendeid, neid ei saa pidada didaktikaks ning sellest pole kasu koolitusel ja kasvatuses.
Didaktilistes mängudes reguleeritakse reeglitega lapse käitumist, tema tegevust, suhteid teiste lastega. Selleks, et mäng tõesti täidaks hariduslikku eesmärki, peavad lapsed reegleid hästi tundma ja neid täpselt järgima. Õpetaja peaks neile seda õpetama. Seda on eriti oluline teha juba varases eas. Seejärel õpivad lapsed järk-järgult tegutsema vastavalt. reeglid ning need arendavad oskusi ja käitumist didaktilistes mängudes.
Seega on didaktilised mängud asendamatuks vahendiks, mis õpetab lapsi oma vaimses ja moraalses tegevuses erinevatest raskustest üle saama. Need mängud on täis suurepäraseid võimalusi ja hariduslikku mõju eelkooliealistele lastele.

Didaktiliste mängude liigid, nende omadused.

Sisu järgi jagunevad didaktilised mängud järgmisteks tüüpideks:
- matemaatiline (kinnitada ideid aja, ruumilise paigutuse, objektide arvu kohta);
- sensoorne (värvi, suuruse, kuju ideede kinnistamiseks);
- kõne (sõna ja lausega tutvumiseks, kõne grammatilise struktuuri kujundamiseks, kõne helikultuuri harimiseks, sõnastiku rikastamiseks);
- muusikaline (kõrguse, tämbrikuulmise, rütmitaju arendamiseks);

— looduslugu (eluta ja elutu looduse objektide ja nähtustega tutvumiseks);
- tutvuda keskkonnaga (esemete ja materjalidega, millest need on valmistatud, inimeste elukutsetega jne)
Sõltuvalt didaktilise materjali kasutamisest jagatakse didaktilised mängud traditsiooniliselt kolme rühma:
— mängud esemete ja mänguasjadega, sealhulgas lugudidaktilised mängud ja dramatiseerimismängud;
-lauatrükiga mängud, mis on paigutatud vastavalt poolitatud piltide tüübile, täringud, loto, doomino;
- verbaalne.
Objektimängud on mängud rahvalike didaktiliste mänguasjade, mosaiikide, spillikinide, erinevate looduslike materjalidega (lehed, seemned). Rahvapärased didaktilised mänguasjad on: ühevärvilistest ja mitmevärvilistest rõngastest puidust käbid, tünnid, pallid, pesanukud, seened jne. Põhilised mängutoimingud nendega: nöörimine, sisestamine, rullimine, osadest terviku korjamine jne. Need mängud arendavad lastel värvi, suuruse, kuju tajumist.
Lauamängud on suunatud keskkonnaalaste ideede selgitamisele, teadmiste süstematiseerimisele, mõtlemisprotsesside ja -operatsioonide arendamisele (analüüs, süntees, üldistamine, klassifitseerimine jne).
Lauamängud võib jagada mitmeks tüübiks:
1. Paarispildid. Mängu ülesanne on sobitada pilte sarnasuse järgi.
2. Loto. Samuti on need üles ehitatud sidumise põhimõttel: väikestel kaartidel olevad identsed pildid sobitatakse suurel kaardil olevate piltidega. Lototeemad on kõige mitmekesisemad: “Mänguasjad”, “Toidunõud”, “Riided”, “Taimed”, “Mets- ja koduloomad” jne. Lotomängud täpsustavad laste teadmisi, rikastavad sõnavara.
3. Doomino. Selles mängus sidumise põhimõtet rakendatakse järgmisel käigul pildikaartide valiku kaudu. Doomino teema on sama mitmekesine kui loto. Mäng arendab intelligentsust, mälu, kaaslase käiku etteaimamise oskust jne.
4. Tükeldatud pildid ja voltimiskuubikud, millel kujutatav objekt või süžee on jagatud mitmeks osaks. Mängud on suunatud tähelepanu arendamisele, keskendumisele, ideede selgitamisele, terviku ja osa vahelisele suhtele.
5. Mängud nagu "Labürint" on mõeldud vanemas koolieelses eas lastele. Nad arendavad ruumilist orientatsiooni, võimet ette näha tegevuse tulemust.
Sõnamängud. Sellesse rühma kuulub suur hulk rahvamänge nagu "Maalid", "Vaikus", "Must ja valge" jne Mängud arendavad tähelepanu, kiiret taibu, kiiret reaktsiooni, sidusat kõnet.
Sõltuvalt mängutoimingute olemusest eristatakse järgmist tüüpi didaktilisi mänge:
- reisimängud;
— äraarvamismängud;
- missioonimängud;
- mõistatusmängud;
- Vestlusmängud.
N. I. Bumazhenko pakutud didaktiliste mängude klassifikatsioon põhineb laste kognitiivsel huvil. Sellega seoses eristatakse järgmist tüüpi mänge:

—intellektuaalne (puslemängud, sõnamängud, äraarvamismängud, mõistatusmängud, rebussid, šaraadid, kabe, male, loogikamängud);
- emotsionaalne (mängud rahvamänguasjaga, meelelahutusmängud, õpetliku sisuga jutumängud, sõnalis-liigutavad mängud, vestlusmängud);
-regulatiivne (mängud peitmise ja otsimisega, töölauaprintimine, ülesandemängud, võistlusmängud, kõneparandusmängud);
- loominguline (trikimängud, matmis-, muusika- ja koorimängud, töömängud, teatrimängud, kaotamismängud);
- sotsiaalne (mängud esemetega, didaktilise sisuga rollimängud, ekskursioonimängud, reisimängud).
Väljund:
Seega on didaktilistel mängudel koolieelsete lasteasutuste töös suur koht. Neid kasutatakse klassiruumis ja laste iseseisvates tegevustes.
Õppevahendi funktsiooni täites võib didaktiline mäng olla tunni lahutamatu osa. See aitab teadmisi assimileerida, kinnistada, omandada kognitiivse tegevuse meetodeid. Lapsed valdavad objektide märke, õpivad klassifitseerima, üldistama, võrdlema. Didaktilise mängu kasutamine õppemeetodina tõstab laste huvi tundide vastu, arendab keskendumisvõimet, tagab programmimaterjali parema omastamise. Need mängud on eriti tõhusad keskkonna tundmaõppimise, emakeele õpetamise ja elementaarsete matemaatikamõistete kujundamise tundides.
Didaktilises mängus on õpetlikud, kognitiivsed ülesanded omavahel seotud mängulistega, seetõttu tuleks mängu korraldamisel erilist tähelepanu pöörata meelelahutuslike elementide olemasolule tundides: otsimine, üllatus, arvamine jne.
Kui õppeprotsessis kasutatakse süstemaatiliselt mitmesuguseid didaktilisi mänge, hakkavad lapsed, eriti vanemas eelkoolieas, seda tüüpi mänge iseseisvalt korraldama: nad valivad mängu, kontrollivad reeglite ja toimingute rakendamist ning hindavad laste käitumist. mängijad. Seetõttu on didaktilisel mängul oluline koht laste igakülgse hariduse pedagoogiliste vahendite süsteemis.