Kogumik sisaldab koolitusülesandeid koos metoodiliste juhiste ja vastustega. Selle koostamisel kasutati ühtse riigieksami avatud versioone aastatel 2002–2009 ja föderaalse testpanga avatud segmendi materjale. Kogumiku koostamisse kaasati föderaalse pedagoogiliste mõõtmiste instituudi spetsialistid.
Kogumik sisaldab 2009. aasta ühtse riigieksami tulemuste analüüsi ja soovitusi lõpetajatele 2010. aasta eksamiks valmistumiseks, arvestades selle läbiviimise spetsiifikat uuel õppeaastal.
Käsiraamat on adresseeritud gümnasistidele ja taotlejatele, õpetajatele ja metoodikutele.
Täpsem kirjeldus
Vene keele ühtsest riigieksamist
Kodukooli jaoks on traditsiooniline idee ehitada vene keele kursus, mis põhineb õpilaste kõnel, keelelisel vaimsel arengul: „Kõneande ja selle seaduspärasuste pidev arendamine tuleb ühendada kõigi asjade avalikustamisega. õpilase moraalsed jõud: sest emakeel on kogu inimeksistentsi ammendamatu varandus” (F .I. Buslaev). Seda ideed, teatud muudatustega, reprodutseerisid ja arendasid kõik, kes tegelesid vene keele õpetamise probleemidega. Tänapäeval pole see suhtumine oma aktuaalsust kaotanud ja kajastub vene keele ühtse riigieksami materjalides.
Ühtse riigieksami kehtestamise ümber rullunud laialdane avalik arutelu ei saanud jätta puudutamata selle mõju hariduse kvaliteedile. Tuleb märkida, et see konkreetne teema tõusis arutelu käigus esiplaanile. Pedagoogiline ringkond on märganud vene keele ühtse riigieksami positiivset mõju aine õpetamise protsessile. Loetleme peamised positiivsed suundumused vene keele õpetamisel, mis on seotud ühtse riigieksami kehtestamisega.
Vene keele õpetamise praktikas täpsustatakse vene keele õpetamise sisu, töötatakse välja riikliku haridusstandardi sisuelementide kohustuslik loetelu; Aktuaalseks muutub kompetentsipõhine lähenemine koolitusele.
Koolis toimub üleminek teadmistekeskselt õppimise paradigmalt kultuurikohasele. See üleminek põhineb arusaamal, et tulevik ei sõltu niivõrd õpilaste teadmiste hulgast, kuivõrd universaalsete mõtteviiside ja praktilise tegevuse kujunemisest.
Tugevdatakse koolikursuse õpetamise kommunikatiivset suunitlust. Seoses ühtse riigieksami kasutuselevõtuga vene keele tundides pööratakse suuremat tähelepanu erineva stiili ja kõneviisi tekstide analüüsile; Õpilaste monoloogilist kõnet arendatakse eesmärgipäraselt; kujuneb väljapakutud teema arutlemise oskus teeside, argumentide ja järelduste sõnastamisega. Õpetajad harjutavad järjepidevalt kasvatuslike, populaarteaduslike ja ajakirjanduslike tekstide ratsionaalse lugemise oskusi ning kujundavad selle põhjal üldhariduslikke oskusi töös raamatutega. Toimub sihipärane protsess, kus õpitakse tekste kommenteerima ja oma väiteid looma.
Vene keele eksamitöö tulemused võimaldavad välja selgitada nende oskuste ja vilumuste ulatuse, mille arendamine nõuab gümnaasiumis õppeprotsessis suuremat tähelepanu. Viimastel aastatel on esile kerkinud põhilised lähenemisviisid diferentseeritud õppimisele. Tänu ühtsele riigieksamile muutub aktuaalseks vene keele õpetamise teadlik-kommunikatiivne põhimõte, mille põhiidee on tunnustada teoreetiliste (keeleliste) teadmiste tähtsust praktiliste kõneoskuste edukaks kujundamiseks. Keeleõpe toimub erinevate keeletasemete üksuste omavahelises seoses ja sõltuvuses.
Eksperimendi käigus töötati välja ühtsed lähenemisviisid õpilaste tööde kontrollimiseks koolis ja ülikoolis. Vene keele eksam andis uusi võimalusi õpilase loometöö hindamiseks. Üldistatud tunnuse asemel: „...Esseed... hinnatakse kahe hindega: esimene antakse sisu ja kõnekujunduse, teine kirjaoskuse, s.o. õigekirja-, kirjavahemärkide ja keelestandardite järgimise eest”1 - kasutatakse hindamissüsteemi, mis võimaldab hinnata mitte esseed tervikuna, vaid konkreetseid oskusi ja võimeid. Sellise lähenemise korral on õppeprotsessi keskmes õpilase huvid, luuakse tingimused tema loomingulise potentsiaali avalikustamiseks, võetakse arvesse tema isiklikku ja lugemiskogemust, mis on kahtlemata suunatud isiksuse elluviimisele. -orienteeritud lähenemine vene keele õpetamisele.
Tuleb märkida, et vene keele eksamit täiustatakse pidevalt. Kontrollmõõtematerjalides katseaastatel (2001-2009) tehtud muudatused olid tingitud järgmistest:
vene keele ühtse riigieksami läbiviimise kogemus;
õppeaine “vene keel” koht kooliharidussüsteemis;
vene koolihariduse kaasajastamine ja sellega seoses õppeeesmärkide selgitamine aines;
võttes arvesse kaasaegsete psühholoogia- ja keeleteaduste saavutusi: kommunikatiivne lingvistika ja kognitiivne lingvistika;
vajadus töötada välja vene koolide keeleõpetuse terviklik kontseptsioon, mis määrab filoloogilise tsükli distsipliinide ühtse kontseptuaalse aparaadi loomise ühtses riigieksamil;
maailmateooria ja -praktika suundumuste arvestamine eesmärkide ja keeleoskuse tasemete määramisel;
vene keele üldharidusasutuste 9 klassi lõpetajate riikliku lõputunnistuse eksamitöö uue versiooni väljatöötamine.
2010. aasta venekeelsete kontrollmõõtmismaterjalide tunnused on toodud dokumentide eelnõudes: 2010. aasta ühtse vene keele riigieksami üldharidusasutuste lõpetajate koolitustaseme sisuelementide ja nõuete kodifitseerija, Kontrolli erisused. 2010. aasta vene keele ühtse riigieksami mõõtmismaterjalid.
Demonstratsioonivaliku mustand võimaldab igal USE-s osalejal saada aimu tulevaste CMM-ide ülesehitusest, ülesannete arvust, vormist ja keerukusastmest.
Vene keele ühtsest riigieksamist 3
Demoversioon vene keeles 6
Vene keele ühtse riigieksami 2010 kontrollmõõtematerjalide täpsustamine 29
2010. aasta vene keele ühtse riigieksami üldharidusasutuste lõpetajate koolitustaseme sisuelementide ja nõuete kodifitseerija 43
Koolitusülesanded 52
Kursuse põhiosade ülesanded 52
Vastused koos kommentaaridega kursuse põhiosade ülesannetele 124
Tekstianalüüs. Essee 145
Tekst 1 145
Tekst 2,149
Tekst 3 152
Tekst 4 156
Tekst 5 160
Tekst 6 163
Tekst 7 167
Tekst 8 170
Tekst 9 173
Tekst 10 177
Tekst 11 179
Tekst 12 182
Tekst 13 185
Ülesannete vastused tekstide põhjal 189
Eksamitööde näidised koos kommentaaride ja hinnanguga 196
Ühtse riigieksami 2010 214 koolitusvõimalused
Variant 1 215
Variant 2 229
Vastused harjutustesti küsimustele 243
Ülesannete kontrollimise ja hindamise kriteeriumid
üksikasjaliku vastusega (C1) ...246
Pealkiri: Ühtne riigieksam 2010. Vene keel. Reaalsete ülesannete standardversioonide kõige täielikum väljaanne.
1. Te ei pea ostma muid raamatuid ega otsima lisamaterjale, sest need on kõige täielikumad eksamiülesannete kogud, sealhulgas:
üksikasjalikud juhised ühtsel riigieksamil osalejatele, eksamivormid ja nende täitmise reeglid, soovitused ainete eksami läbiviimiseks;
eksamitööde standardversioonid, mis vastavad kõigile ühtse riigieksami nõuetele;
A- ja B-osa ülesannete vastused ning C-osa ülesannete hindamiskriteeriumid.
2. Need kogud koostasid FIPI spetsialistid, kes on ainus ametlik ühtse riigieksami ülesannete väljatöötaja.
3. Nendes kogudes on kaksteist eksamiülesannete täisversiooni, mis annab võimaluse suurepäraseks koolituseks ja stabiilsete oskuste arendamiseks eksami sooritamiseks.
Ühtse riigieksamil saavad osaleda:
- üldharidusasutuste XI (XII) klasside lõpetajad (edaspidi lõpetajad) - riikliku (lõpliku) atesteerimise staadiumis (mais - juunis);
- keskkooli ja ülikooli sisseastujad (edaspidi taotlejad) - keskkoolidesse ja ülikoolidesse sisseastumiseksamite staadiumis.
Vene Föderatsiooni moodustava üksuse (edaspidi EOU) haridusjuhtimisorgani otsusega võivad lõpetajate riikliku (lõpliku) atesteerimise etapis korraldataval ühtsel riigieksamil osaleda ka:
- eelmiste aastate lõpetajad;
- põhi- ja keskerihariduse õppeasutuste lõpetajad.
Ühtset riigieksamit saab sooritada vene keeles, matemaatikas, füüsikas, keemias, bioloogias, Venemaa ajaloos, ühiskonnaõpetuses, geograafias, kirjanduses, inglise, prantsuse ja saksa keeles (sh kirjalik ja suuline osa), samuti informaatikas. Ainete loetelu, mille puhul viiakse läbi ühtne riigieksam Vene Föderatsiooni konkreetses õppeaines (edaspidi Föderatsiooni õppeaine), kinnitab Rosobrnadzor Föderatsiooni õppeaine ettepanekul.
SISU
AMETLIKE DOKUMENTIDE KASUTAMINE
Reeglid ühtsel riigieksamil osalejatele 5
Ühtse riigieksami 16 osaleja registreerimisvormide ja vastuste kirjeldus
Ühtse riigieksami vastuste vormide täitmise reeglid 18
Eksamivormide näidised 32
EKAMISE VÕIMALUSED
Töö teostamise juhend 36
Valik 1
1. osa 37
2. osa 45
3. osa 46
Vastuste vormid 47
Variant nr 2
1. osa 49
2. osa 56
3. osa 58
Vastuste vormid 59
Variant nr 3
1. osa 61
2. osa 68
3. osa 70
Vastuste vormid 71
Variant nr 4
1. osa 73
2. osa 80
3. osa 82
Vastuste vormid 83
Variant nr 5
1. osa 85
2. osa 92
3. osa 94
Vastuste vormid 95
Variant nr 6
1. osa 97
2. osa 104
3. osa 106
Vastuste vormid 107
Variant nr 7
1. osa 109
2. osa 116
3. osa 118
Vastusevormid 119
Variant nr 8
1. osa 121
2. osa 128
3. osa 130
Vastusevormid 131
Variant nr 9
1. osa 133
2. osa 140
3. osa 142
Vastusevormid 143
Variant nr 10
1. osa 145
2. osa 151
3. osa 153
Vastusevormid 154
Variant nr 11
1. osa 156
2. osa 162
3. osa 164
Vastusevormid 165
Variant nr 12
1. osa 167
2. osa 174
3. osa 175
Vastusevormid 176
Vastused 178
Lae e-raamat mugavas vormingus tasuta alla, vaata ja loe:
Laadige alla raamat Ühtne riigieksam 2010, vene keel, Reaalsete ülesannete standardversioonide kõige täielikum väljaanne, Tsybulko, Biserov, Vassiljev, 2010 - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.
- Ühtne riigieksam 2016, vene keel, Metoodilised soovitused ülesannete hindamiseks, Tsybulko I.P., Aleksandrov V.N., Arutyunova E.V., Vasiliev I.P.
- Ühtne riigieksam 2015, vene keel, Metoodilised soovitused õpetajatele, Tsybulko I.P., Buzina E.V., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N., Ivanov S.L.
Metoodiline kiri
Töös esitatud ülesanded hõlmasid vene keele koolikursuse kõigi sisuplokkide ja lõikude õppematerjali. Samas olid need teadmised ja oskused ühes või teises osas reeglina nõutud eksamitesti kõigi kolme osa sooritamisel. Nii näiteks nõudis eksamineeritav foneetika ja ortopeedia teadmiste ja oskuste kasutamist nii valitud keelelise materjaliga, mis esitati üksikute sõnade, fraaside või lausete kujul, kui ka tekstis esitatud keeleliste nähtustega töötades.
Kõik keelematerjali esitamise meetodid ei ole kooliõpilastele uued ja neid kasutatakse pidevalt vene keele õpetamise praktikas ning ühtsel riigieksamil testitud oskuste omandamine on ainepädevuste kujunemise aluseks:
- oskus analüüsida ja klassifitseerida keelelisi fakte, et pakkuda erinevat tüüpi kõnetegevust;
- oskus hinnata keelelisi fakte normatiivsuse seisukohast;
- oskus analüüsida keelelisi üksusi nende kasutamise õigsuse, täpsuse ja otstarbekuse seisukohalt;
- oskus kasutada teksti infotöötluse põhivõtteid;
- oskus hinnata kirjalikke väiteid keelelise disaini seisukohast, püstitatud suhtlusülesannete saavutamise tulemuslikkust; viia läbi erineva funktsionaalse stiili ja keelevariandiga tekstide lingvistilist analüüsi;
- oskus luua oma kõnelause vastavalt määratud ülesannetele; teostama kõne enesekontrolli.
Õppeprotsessi suunamine kaasaegses koolis õpilaste intensiivsele kõnearendusele nõuab suuremat tähelepanu tänapäeva vene kirjakeele normide järgimise võime kujundamisele ja arendamisele verbaalse suhtluse protsessis.
Lõpetajad valdavad kaasaegse vene kirjakeele norme, nende valdamine tagab kõne korrektsuse, mis on aluseks individuaalsele kõnekultuurile ning eeldab normide loomingulist rakendamist erinevates suhtlussituatsioonides. Viimastel aastakümnetel on teadus üsna aktiivselt arendanud sellise koolituse korraldamise põhimõtteid, määrates kindlaks selle põhisuunad, aga ka tõhusad tehnikad ja töövahendid.
Ühtse riigieksami ülesannete vorm, millega testitakse eri tüüpi testijate oskusi vene kirjakeele normid, pall on erinev. Mõned ülesanded olid suunatud eksaminandide keelenormist kõrvalekaldumise nägemise ehk vea leidmise oskuse testimisele, teised ülesanded olid suunatud väljapakutud vastusevariantide hulgast õige variandi leidmise testimisele.
Õigekirjanormide valdamine
Ortopeedia on üles ehitatud foneetikale, seetõttu on see võimatu ilma vene keele foneetilise süsteemi seaduste tundmiseta, helide ja tähtede eristamiseta (teisesed elemendid, mis on loodud helide tähistamiseks keele kirjalikus vormis). valdama hääldus- ja rõhunorme. Õigekirja põhinormide valdamist kontrolliva ülesande sooritamise edukus sõltus ka sellest, kui hästi valdas eksamineeritav sõnade häälduse põhinorme ja üksikuid sõnavorme, samuti vene keele levinumate sõnade tundmisest. Ülesande A2 (Ortopeedilised normid) madal täitmisprotsent on seletatav sellega, et koolipraktikas ei pöörata kõne kõlalise poole uurimisele piisavalt tähelepanu. Sellest ka lõpetajate vähearenenud kõnekuulmine ja arvukad kirjavead. Psühholoogide hinnangul muutub kõne suhtlusvahendiks ainuüksi kuulmis- ja kõnemotoorsete analüsaatorite koordineeritud töö tulemusena. Samas on kõnetaju tihedalt seotud inimese mälu tööga, mis talletab standardit. Kõne korraldamiseks on oluline nii pika- kui ka lühiajaline mälu. Seetõttu peavad õpilased hääldama sõnu, kuulates nende spetsiifilist kõla ja tuginedes vene keele põhiliste foneetiliste seaduste tundmisele (vokaalide häälikute vähendamine esimese ja teise astme rõhutamata asendis; hääleliste kaashäälikute kõrvulukustamine keele absoluutses lõpus sõna või enne järgmisi hääletuid kaashäälikuid; hääletute konsonantide hääldamine enne järgmisi hääletuid kaashäälikuid), viige läbi foneetiline analüüs. Sel juhul tuleb järgida kindlat foneetilise analüüsi järjekorda: helist täheni, mitte vastupidi.
Metoodikakirja lisas on 2010. aasta eksamimaterjalide koostamisel kasutatud ortopeediasõnavara. See aitab õpetajal välja töötada õige metoodilise lähenemise õpilaste ortopeediliste normide praktilisele väljatöötamisele. Selle lähenemisviisi aluseks peaks olema pidev tähelepanu õpilaste kõnele ja sihikindel kujundamine kooliõpilastes vajadusest süstemaatilise töö järele sõnaraamatutega.
Leksikaalsete normide valdamine
Vene keele koolikursuses käsitletakse sõna, mis muutub leksikaalse analüüsi objektiks, erinevatest aspektidest (semantiline, funktsionaalne, etümoloogiline) ja iga kaalutlusaspekt nõuab teatud mõistesüsteemi valdamist. Vaatamata terminite ja mõistete rohkusele, millega õpilased osa "Sõnavara" õppimisel tuttavaks saavad, jääb keskne mõiste sõna leksikaalne tähendus.
Seetõttu testitakse vene keele eksamitöös lõpetajate leksikaalsete normide valdamise kontrollimisel oskust määrata sõna leksikaalset tähendust. Ülesannetega toimetulemiseks sõnavara, Eksaminand peab omama piisavalt suurt sõnavara, oskama kasutada sõnu arvestades täpset leksikaalset tähendust ja leksikaalse ühilduvuse nõuet.
Paronüümide kasutamisega seotud vead on kõnes üsna tavalised. Seda kinnitavad eksamitesti (A2) tulemused. Seega ligikaudu 30% juhtudest ei tee testijad paronüüme vahet. Selle ülesande täitmisel tekkivate vigade põhjuseid ei seleta mitte ainult vene keele liidete polüseemia, seotud sõnade erinev kombineeritavus, vaid ka eksamineeritavate oskuste puudumine sõna leksikaalse tähenduse määramisel.
Sõna leksikaalse tähenduse eri määramise viiside valdamine on vajalik ka ülesande A11 täitmisel.
See ülesanne , keskendunud sõna leksikaalse analüüsi läbiviimise oskuse testimisele kontekstis, võimaldab hinnata oskust seostada sõna selle tähendusega, mille see tekstis saab. Tuleb märkida, et selle ülesande sõnade valiku määrab nende stiili kujundav funktsioon: teadustekstides eelistatakse spetsiaalset, testi sooritajatele tuttavat terminoloogilist sõnavara (see ei välju kooli õppekavast). Või näiteks pakutakse analüüsiks välja mõni üldkasutatav sõna, mis omandab kontekstis terminoloogilise tähenduse. Ülesande A11 keskmine täitmise protsent on 68%. Lõpetajad kogevad polüsemantiliste sõnade tõlgendamisel erilisi raskusi.
Eksamitöö kolmanda osa soorituse analüüs võimaldas välja selgitada tüüpilisemad kõnevead eksaminandide kõnes:
· sõna kasutamine selle jaoks ebatavalises tähenduses (sõna kasutamine ilma selle täpset leksikaalset tähendust arvestamata);
· leksikaalse ühilduvuse normide rikkumine, sõna tähenduse laiendamine ja kitsendamine;
· paronüümide mitteeristamine (segamine), homonüümide, antonüümide, sünonüümide kasutamise vead, konteksti poolt elimineerimata polüseemia;
· kõnekeele sõnavara, dialektismide, žargooni jms motiveerimata kasutamine.
On märkimisväärne, et argumenteeriva essee kõnevigade arvu näitava kriteeriumi järgi suutis kõrgeima hinde saada vaid 50% eksaminandide koguarvust.
Leksikaalsete normide omandamise ja õpilaste sõnavara rikastamise probleemi arendamine pakub nii teoreetilist kui ka praktilist huvi, kuna kirjandusliku kõne eripäraks on A.M. Peshkovsky, "maksimaalselt rikastatud sõnavara" ja "maksimaalselt keeruline süntaks". Vene keele metoodika teoorias ja praktikas on välja toodud peamised tööviisid õpilaste sõnavara rikastamiseks: enda ja teiste kõne jälgimine, grammatikateooria õppimisel keskendumine laiaulatuslikule kõne arengule; aktiivse suhtumise soodustamine keskkonda ja õppesisu; toimuva hindamise oskuse arendamine jne. Eriti tuleb rõhutada, et seda probleemi ei saa lahendada erinevas vanuses kooliõpilaste kõneomadusi arvestamata, kuna normide omandamise ja sõnavara rikastamise protsess on ebaühtlane ja sellel on oma oma omadused, mida tuleks õppeprotsessis arvesse võtta.
ÕIKKEÕIGUSnormid
(KASUTAMINE 2010)
Ortopeedia oluline aspekt on rõhuasetus , ehk sõna ühe silbi häälikuline rõhk. Tavaliselt ei märgita kirja rõhuasetust, kuigi mõnel juhul (mittevenelastele vene keelt õpetades) on tavaks seda panna.
Vene aktsendi eripäraks on selle mitmekesisus ja liikuvus. Erinevus seisneb selles, et vene keeles võib rõhk olla sõna mis tahes silbil ( raamat, allkiri- esimesel silbil; latern, maa all- teisel; orkaan, õigekiri - kolmandal jne). Mõnes sõnas on rõhk fikseeritud kindlale silbile ega liigu grammatiliste vormide moodustamisel, teistes aga vahetab kohta (vrd: tonn - tonni Ja sein - sein- seintele Ja wallam).
Viimane näide näitab vene aktsendi liikuvust. See on aktsendinormide valdamise objektiivne raskus. "Siiski," nagu K.S. õigesti märgib. Gorbatšovitš, - kui vene stressi kohtade mitmekesisus ja liikuvus tekitavad selle assimilatsioonis mõningaid raskusi, siis kompenseerib need ebamugavused täielikult võime eristada sõnade tähendusi rõhukoha abil (jahu- piin, argpüks- Argpükslik, platvormile koormatud- vette sukeldatud) ja isegi aktsendivalikute funktsionaalne ja stilistiline konsolideerimine (Loorberileht, aga botaanikas: Lauruse perekond). Sellega seoses on eriti oluline rõhu roll grammatiliste tähenduste väljendamise ja sõnavormide homonüümia ületamise viisina. Nagu teadlased on kindlaks teinud, on enamikul vene keele sõnadest (umbes 96%) fikseeritud rõhk. Ülejäänud 4% on aga kõige levinumad sõnad, mis moodustavad keele põhilise sagedussõnavara.
Siin on mõned stressipiirkonna õigekirjareeglid, mis aitavad vältida vastavaid vigu.
Rõhk tegusõnadel
Tavaverbide üks intensiivsemaid rõhupunkte on minevikuvormid.
Rõhk minevikus langeb tavaliselt samale silbile, mis infinitiivis: istuda- Ta istus, oigas – oigas. peita- peitis, alustas – hakkas. Samas allub rühm levinud verbe (umbes 300) teistsugusele reeglile: naissoovormis läheb rõhk lõpule, teistes vormides jääb see tüvele. Need on tegusõnad võta. olla, võtta, väänata, valetada, sõita, anda, oodata, elada, helistada, valetada, valada, juua, rebida jne. Soovitatav on öelda: elada- elanud- elas - elas- elanud; oota- ootas- ootas- ootas - ootasA; vala - lil- valatud- Lily- LilA. Samamoodi hääldatakse ka tuletatud tegusõnu. (elada, võtta, lõpetada, valada ja nii edasi.).
Erandiks on eesliitega sõnad Sina-, millel on rõhk: ellu jääma- ellu jäänud, välja valatud - välja valatud, tekitatud- Helistas.
Tegusõnade jaoks panema, varastama, saatma, saatma Rõhk minevikuvormi naiselikus vormis jääb aluseks: varastas, saatis, saatis, varastas.
Ja veel üks muster. Üsna sageli on refleksiivsetes verbides (võrreldes mitterefleksiivsetega) rõhk minevikuvormis lõpus: alustada- alustasin, alustasin, alustasin, alustasin; vastu võetud – vastu võetud, vastu võetud, Vastu võetud, vastu võetud.
Tegusõna hääldamisest helistama konjugeeritud kujul. Hiljutised õigekirjasõnastikud soovitavad õigustatult jätkuvalt rõhutada lõppu: Sina helistad, nad helistavad, nad helistavad, nad helistavad, nad helistavad. See traditsioon põhineb klassikalisel kirjandusel (peamiselt luulel) ja autoriteetsete emakeelena kõnelejate kõnepraktikal.
Nimisõnad
tähestik, Alfast Ja V JA et
LENNUJAAMAD, liikumatuks rõhk 4. silbil
vibud,
habe, Vin.p., ainult sellisel kujul ainsuses. rõhk 1. silbil
raamatupidajad, gen.p.pl.h., liikumatu rõhk 2. silbil
religioon, usku tunnistama
kodakondsus
sidekriips, saksa keelest, kus rõhk on 2. silbil
dispanser, sõna tuli inglise keelest. keel prantsuse keele kaudu, kus löök. alati viimasel silbil
kokkuleppele
dokument
rulood,
tähtsus, alates adj. zn A puhastatud
X-id, im.p. mitmus, liikumatu rõhuasetus
kataloog, kooskõlas sõnadega dial KOHTA g, monool KOHTA g, nekrol KOHTA g jne.
veerand, sellest. keel, kus rõhk on 2. silbil
kilomeeter, võrdne sõnadega sentiim E tr, kümnend E tr, millim E tr...
konus, konus, liikumatuks rõhk 1. silbil kõigil juhtudel ainsuses ja mitmuses.
kraanid, liikumatuks rõhk 1. silbil
tulekivi, tulekivi, tabas. kõigis vormides viimasel silbil, nagu sõnas tuli
õppejõud, lektorid, vaata sõna vibu(d)
paikkonnad, gen.p.pl., võrdne sõnavormiga p KOHTA autasud, h E kallis... aga uudis E th
prügirenn, võrdne sõnadega gaasitoru KOHTA d, nefteprov KOHTA d, veevarustus KOHTA d
kavatsus
järelehüüe, vaata kataloogi KOHTA G
vihkamine
uudised, uudised, aga: vaata m E ness
Küüs, küüs, liikumatuks stress kõigis ainsuse vormides
noorukieas, alates KOHTA Trock Teen
partner, prantsuse keelest keel, kus on löök. alati viimasel silbil
kohver
kaasavara, nimisõna
apellatsioonkaebus, kooskõlas sõnadega poosid Y sisse, alates Y aastal (saadik), cos Y sisse, kuid: KOHTA arvustus (avaldamiseks)
orvud, im.p.pl., rõhuasetus mitmuse kõigis vormides. ainult 2. silbil
rajatised, im.p.pl.h.
laudaasta, samas mürgis sõnadega väike I r, üles I r, koolid I R…
kokku kutsumine, vaata auhinda Y V
Koogid, koogid
sallid, vaata b A nts
autojuht, kooskõlas sõnadega kiosk Yo p, kontroll Yo R…
asjatundja, prantsuse keelest keel, kus rõhk on alati viimasel silbil
Omadussõnad
tõsi, lühike adj. w.r.
vana
märkimisväärne
ilusam, adj. Ja adv. võrdlevas kunstis.
kõige ilusam, ülemus.st.
verejooks
köök
osavus, lühike adj. w.r.
mosaiik
visionäär, lühike adj. zh.r., võrdne sõnadega smazl JA vau, jama JA vau, jutukas JA va..., aga: prozh KOHTA rliva
ploom, tuletatud sl JA va
Tegusõnad
hellitada, võrdväärselt sõnadega anduma, rikkuma, rikkuma..., aga: saatuse kallis
võta-võtaA
alla võtmine
võta-võta
üles võtma
sisse lülitada, sisse lülitada,
lülita see sisse, lülita sisse
liitu – liitu
pauk-purske
taju-tajutav
taasloo-uuesti
Anna see siia
sõita-sõita
taga ajanud
saada sai
saada sai
oota oota
läbi saama - läbi saama,
Nad saavad läbi
annust
oota-ootas
elas-elas
pitsat
laenatud-laenatud, laenatud,
hõivatud, hõivatud
lukus-lukus (võti, lukk jne)
helista-helista
Helista, helista, helista,
välistama-välistama
heitgaas
pane-klaL
vargsi-vargsi
veritseda
vale-vale
vala-lila
vool-vool
Valetas-valetas
sihtkapital
üle pingutatud-pingutatud
kutsuda- kutsuda
kalluta-kallutama
valatakse-valatakse
narvat-narval
Litter-LitterIt
start-hakkas, hakkas, hakkas
Helista-helista
Tee see lihtsamaks – tee lihtsamaks
tee ennast märjaks
kallistus-kallista
möödasõit-möödasõit
RIP-VALMISTUS
julgustada
võta süda, võta süda
süvendada
laena-laena
Vihane
surround-surround
SEAL, moodustatud sõnadega võrdselt A jah, normaalne A jah, sorteeri ära A oeh...
Olla rüvetatud – olla rüvetatud
uurima - uurima
lahkus-lahkus
andma andis
Ava-vabasta
meenutada-tuletada meeldeA
vasta-vastas
Helista tagasi-helista tagasi
ülevool-ülevool
puuvilju
Korda-korda
helista-kutsutud
helista-helista-helista-helista
vesi-vesi
pane-pane
Saan aru, saan aru
saada-saadetud
saabus-saabus-saabusA-saabus
vastu võtma-aksepteerima-aksepteerima
jõudu
pisar-pisar
puur-drill-drill-drill
eemalda-eemalda
luua-loodud
ära kiskuma
Pesakond-Pesakond
eemalda-eemalda
kiirendama
süvendada
tugevdada-tugevdada
See on näputäis-see on näputäis
Osalaused
rikutud
kaasas, vaata alandamine Yo ny
kohale toimetatud
volditud
hõivatud-hõivatud
lukus-lukus
asustatud-asustatud
rikutud näha palli KOHTA vannituba
toitmine
verejooks
tulu teeninud
omandatud-omandatud
valatud
palgatud
alanud
tõi alla, tõi alla, vaata sh. Yo uus...
julgustas-julgustas-julgustas
süvenenud
kindel-määratud
puudega
kordas
jagatud
aru saanud
vastu võetud
taltsutatud
elanud
eemaldatud-eemaldatud
kõver
Osalaused
pitseeritud
alustades
Adverbid
Ära tee
kade predikaadi tähenduses
enne tähtaega, kõnekeel
pärast pimedat
ilusam, adj. Ja adv. võrdlevas kunstis.
natukeseks ajaks
"Vene keele õigekirjasõnastik: hääldus, rõhk, grammatilised vormid" / toim. R. I. Avanesova. – M.: Vene keel, 1996.
Lvov V.V. "Kooli ortopeediline vene keele sõnaraamat." – M.: Bustard, 2004-2007.
Lekant P.A., Ledeneva V.V. Kooli vene keele õigekirjasõnastik. M.: Haridus, 2007.
S.I.Lvova. Suurenenud tähelepanu kõne semantilisele poolele on tõhusa õppimise tingimus. RYASH, 1988, nr 5
4 Valgina N.S. Aktiivsed protsessid kaasaegses vene keeles. – M.: Logos, 2001, 304 lk.
Metoodiline kiri
2009. aasta ühtse riigieksami tulemuste kasutamisest vene keele õpetamisel keskhariduse (täieliku) üldhariduse õppeasutustes
Vene keele ühtne riigieksam viidi sisse õpikute, õppekavade ja õpetamismeetodite varieeruvuse tingimustes ning sellest sai üks tegureid Vene Föderatsiooni kui mitme riigiga mitte ainult haridusliku, vaid ka keeleruumi säilitamisel. -rahvastiku etniline koosseis.
Vene keele eksami lahutamine iseseisvaks eksamiks, lahkumine sellisest tunnistuse vormist nagu kirjandusteemaline essee, kus keeleoskust hinnati ainult õigekirja- ja kirjavahemärkide arendamisena, võimaldas mitte ainult võtta võtta arvesse vene keele õpetamise kaasaegsete meetodite saavutusi, psühholoogia- ja keeleteadust, suundumusi, mis määravad keeleoskuse taseme maailmapraktikas, aga ka vene keele kui akadeemilise õppeaine staatuse tõstmist rahvustevahelise suhtluskeelena, Vene Föderatsiooni riigikeelena.
Vene keele ühtne riigieksam võimaldab teil saada kvaliteetset üldistavat teavet, mis iseloomustab vene keele kraadiõppe olukorra suundumusi ja tuvastab aine õpetamisel olemasolevad probleemid. Viimaste aastate vene keele ühtse riigieksami tulemuste stabiilsus ja võrreldavus ning testitud seirevahendid võimaldavad rääkida usaldusväärse teabe hankimisest lõpetajate koolitustaseme kohta, tuvastada puudujääke üksikisiku meisterlikkuses. koolikursuse elemendid ning määrata suunad aine õpetamise parandamiseks koolis. Eksamitulemuste analüüs võimaldab hinnata ka kontrollmõõtmismaterjalide kvaliteeti ja visandada võimalusi nende parandamiseks.
Vene keele KIM ühtse riigieksami tunnused 2009-2010
Eksamitöö struktureerimise põhimõtted, selle sisulised alused ja ülesannete liikide valiku määravad tänapäevased lähenemised vene keele õpetamisele koolis - koolikursuse fookus kõne- ja suhtlemisoskuste arendamisel, üldfookus. vene keele koolikursuse õpilaste kõne arengust.
Kõik Peamised omadused eksamitöö 2009 hooldatud 2010. aastal.
Vene keele 2010. aasta ühtse riigieksami KIM väljatöötamist reguleerivad järgmised dokumendid:
Üldharidusasutuste lõpetajate vene keele ühtse riigieksami sisuelementide ja tasemenõuete kodifitseerija;
Venekeelse ühtse riigieksami kontrollmõõtematerjalide kirjeldus;
CMM-i demoversioon ühtse riigieksami jaoks vene keeles.
Need dokumendid on heaks kiitnud vene keele teadus- ja metoodiline nõukogu ning need on avaldatud FIPI veebisaidil (http://www.fipi.ru).
2009. aasta eksamitöö sisu määramisel lähtuti keskhariduse (täieliku) ja põhilise üldhariduse kohustuslikust miinimumsisu (Venemaa Haridusministeeriumi 19. mai 1998. a korralduste nr 1236 ja nr 56 lisad). 30. juuni 1999) ja riikliku üldharidusstandardi föderaalne komponent, mis on heaks kiidetud Venemaa Haridusministeeriumi korraldusega 03.05.2004 nr 1089. 2010. aasta KIM-i ühtne riigieksam põhineb ainult viimasel dokumendil.
Iga venekeelse eksamitöö versioon (2009. ja 2010. aastal) koosneb kolmest osast ja sisaldab 3 tüüpi ülesandeid: valikvastustega, lühivastusega ja laiendatud vastusega. Eksamitesti ülesanded võimaldavad hinnata üldhariduskoolide XI (XII) klasside lõpetajate vene keele üldhariduslikku koolitust nende riikliku (lõpu)sertifitseerimise ja konkursil kesk- ja kõrgkoolidesse valimise eesmärgil. erialane haridus.
Eksamitöö sisaldab ülesandeid, mis testivad järgmist tüüpi pädevusi:
– keeleline pädevus, see tähendab keeleliste nähtuste elementaarse keeleanalüüsi läbiviimise oskust;
– keelepädevus, ehk vene keele praktiline tundmine, selle sõnavara ja grammatiline struktuur, keelenormide järgimine;
– suhtlemisoskus, see tähendab erinevat tüüpi kõnetegevuse valdamist, võimet tajuda kellegi teise kõnet ja luua oma avaldusi.
1. osa (A) sisaldab 30 valikvastustega ülesannet (A1–A30). Need ülesanded testivad lõpetajate ettevalmistust vene keeles algtase ja olid mõeldud eelkõige keskkooli (täis)kooli lõpetajate atesteerimiseks.
Esimese osa ülesanded hõlmavad kõiki kursuse sektsioone ja aspekte ning kontrollivad:
– eksaminandide keeleline ettevalmistus;
– vene kirjakeele olulisemate normide valdamine;
– praktilised suhtlemisoskused (lugemine).
2. osa (B) koosneb 8 avatud tüüpi ülesandest koos lühikese vastusega, emakeelse ettevalmistuse testimine aastal kõrge raskusaste.
Töö teise osa ülesannetes palutakse lõpetajatel vastus iseseisvalt sõnastada ja lühidalt kirja panna: sõna (sõnade) või numbrite kujul. Kõik teise osa ülesanded nõuavad eksaminandilt üht või teist tüüpi teksti keelelist analüüsi. Lõpetajal palutakse leida tekstist näiteid konkreetse keelenähtuse kohta või nimetada sellele näitele vastav termin. Töö teise osa kõik kaheksa ülesannet ja esimese osa kolm viimast ülesannet on keskendunud teksti keelelisele, semantilisele ja kõneanalüüsile, mille põhjal tuleb eksaminandil kirjutada essee.
Iga õigesti täidetud ülesanne esimesest ja teisest tööosast hinnatakse ühe punktiga. Erandiks on ülesanne B8. Maksimaalne punktisumma selle ülesande täitmise eest on 2 punkti.
3. osa (KOOS) sisaldab ühte üksikasjaliku vastusega ülesannet: lõpetajad peavad koostama essee pakutud teksti põhjal. Selle ülesande abil selgub järgmiste kõneoskuste kujunemise tase, mis on lõpetaja suhtlemispädevuse aluseks:
– mõistab loetavat teksti (tajub adekvaatselt selles sisalduvat teavet);
– sõnastada oma väite põhiidee (kommunikatiivne kavatsus);
– arendada väljendatud ideed, argumenteerida oma seisukohta;
– koostada kirjaliku avalduse koosseis, tagada esitluse järjepidevus ja sidusus;
– valida konkreetse juhtumi jaoks vajalik kõne stiil ja tüüp;
– valida keelelised vahendid, mis tagavad kõne täpsuse ja väljendusrikkuse;
– järgima kirjutamisel vene kirjakeele norme, sealhulgas õigekirja ja kirjavahemärke.
Ühtse riigieksami lõpetajate suhtluspädevust kontrolliva töö kolmanda osa ülesande täitmise hindamiseks on välja töötatud hindamissüsteem, mis sisaldab 12 kriteeriumi. Mõned kriteeriumid näevad ette vastava oskuse hindamise punktidega 0 kuni 1, teised - 0 kuni 2; üks kriteerium – 3 punkti: see maksimumskoor premeerib tööd, kus eksamineeritav esitab oma arvamuse toetuseks vähemalt 2 argumenti, millest üks on võetud ilukirjandusest, ajakirjanduslikust või teaduskirjandusest.
Töö kolmanda osa maksimaalne esmaste punktide arv on 21 punkti. Maksimaalne alghind kogu töö sooritamise eest on 60 punkti.
Vene keele ühtse riigieksami demoversioonid 11. klassile koosneb kahest osast. Esimene osa sisaldab ülesandeid, millele tuleb anda lühike vastus. Teine osa on lühike kirjalik töö tekstist (essee).
Võrreldes järgnevaga muudatusi:
- Lisatud ülesanne
Kõik sisaldavad kõigi ülesannete õigeid vastuseid ja üksikasjaliku vastusega (esseega) ülesande hindamiskriteeriume.
Venekeelse ühtse riigieksami demoversioonid
Pange tähele, et venekeelse ühtse riigieksami demoversioonid on esitatud pdf-vormingus ja nende vaatamiseks peab arvutisse olema installitud näiteks tasuta tarkvarapakett Adobe Reader.
| 2002. aasta vene keele ühtse riigieksami näidisversioon |
| 2003. aasta vene keele ühtse riigieksami näidisversioon |
| 2004. aasta vene keele ühtse riigieksami näidisversioon |
| 2005. aasta vene keele ühtse riigieksami näidisversioon |
| 2006. aasta ühtse venekeelse riigieksami demoversioon |
| 2007. aasta ühtse venekeelse riigieksami demoversioon |
| 2008. aasta ühtse venekeelse riigieksami demoversioon |
| 2009. aasta ühtse venekeelse riigieksami demoversioon |
| 2010. aasta ühtse venekeelse riigieksami demoversioon |
| 2011. aasta ühtse venekeelse riigieksami demoversioon |
| Vene keele ühtse riigieksami demoversioon 2012. aastaks |
| 2013. aasta venekeelse ühtse riigieksami demoversioon |
| 2014. aasta venekeelse ühtse riigieksami demoversioon |
| 2015. aasta venekeelse ühtse riigieksami demoversioon |
| Vene keele ühtse riigieksami demoversioon 2016. aastaks |
| Vene keele ühtse riigieksami demoversioon 2017. aastaks |
| Vene keele ühtse riigieksami demoversioon 2018. aastaks |
| 2019. aasta ühtse venekeelse riigieksami demoversioon |
Muudatused venekeelse ühtse riigieksami demoversioonides
Vene keele ühtse riigieksami 11. klassi näidisversioonid aastateks 2002–2014 koosnes kolmest osast. Esimene osa sisaldas ülesandeid, milles tuli valida üks pakutud vastustest. Teise osa ülesannete jaoks oli vaja anda lühike vastus. Kolmas osa oli lühike kirjalik töö tekstiga (essee).
Aastal 2013 aastal venekeelse ühtse riigieksami demoversioonÜlesande A1 formaati muudeti ja töö sooritamise aega suurendati 30 minuti võrra (180 minutilt 210 minutile).
2014. aastal täpsustati üksikasjaliku vastusega ülesannete täitmise kontrollimise ja hindamise kriteeriume (kriteerium K2).
Aastal 2015 aastal demo versioon vene keeles juhtus olulisi muutusi võrreldes eelmiste aastatega Ja:
- Igast variandist on saanud koosneb kahest osast(1. osa - lühivastuste ülesanded, 2. osa - pika vastuse ülesanne kujul esseed).
- Nummerdamineülesanded said läbi kogu versioonis ilma tähttähistusteta A, B, C.
- Oli Muudetud on vastuse salvestamise vormi vastuste valikuga ülesannetes: Nüüd tuleb vastus õige vastuse numbriga numbrina kirja panna (mitte ristiga märgistada).
- Ülesannete arvu vähendati 39-lt 25-le.
- Maksimaalne punktisumma töö tegemise eest oli vähendatud 64-lt 55-le.
- Sõna leksikaalse tähenduse mõistmise kontrollimisel eksamitesti sisus oli töötage sõnaraamatu kirjega.
- Täiendatud on keelematerjali valik ülesannete 7 ja 8 täitmiseks.
- Täpsustatud on ülesande 25 sõnastust ja hindamiskriteeriume.
- Maksimaalne esmane skoor kogu töö lõpetamise eest tõusis 56-lt 57-le.
- Lisatud baastaseme ülesanne(nr 20), kaasaegse vene kirjakeele leksikaalsete normide tundmise testimine.
- maksimaalne punktisumma kogu töö lõpetamise eest tõusis 57 punktilt 58 punktile.
- Lisatud ülesanne(nr 21), mis paneb proovile oskuse läbi viia teksti kirjavahemärkide analüüsi.
- Ülesannete 2, 9–12 vormingut on muudetud.
- Laiendatud on testitavate õigekirja- ja kirjavahemärkide oskuste valikut.
- Üksikülesannete raskusaste on täpsustatud.
- Täpsustatud on ülesande 27 sõnastus koos üksikasjaliku vastusega ja selle hindamise kriteeriumid.
Muudetud on tööülesannete vormi.
IN 2016. aasta ühtse riigieksami demoversioon vene keeles Võrreldes demoversioon 2015 vene keeles on toimunud järgmised muudatused:
IN 2017. aasta ühtse riigieksami demoversioon vene keeles Võrreldes demoversioon 2016 vene keelesmuutusi ei olnud.
IN 2018. aasta ühtse riigieksami demoversioon vene keeles Võrreldes demoversioon 2017 vene keeles juhtus järgmine muudatusi:
IN 2019. aasta ühtse riigieksami demoversioon vene keeles Võrreldes demoversioon 2018 vene keeles juhtus järgmine muudatusi:
Meie kodulehel saate tutvuda ka meie koolituskeskuse "Resolventa" koolitatud õpetajatega õppematerjalid matemaatika ühtseks riigieksamiks valmistumiseks.
Koolilastele, kes soovivad hästi valmistuda ja läbida Matemaatika või vene keele ühtne riigieksam kõrge hinde eest viib läbi Resolventa koolituskeskus
Korraldame ka koolilastele