>

Lapse individuaalne arengutee ovz. “Puudega lapse saatmiseks individuaalse marsruudi väljatöötamine

Kaasav praktika alushariduses. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele Autorite meeskond

Individuaalsete haridusmarsruutide variandid puuetega lastele, kellel on vastunäidustused kaasavatesse rühmadesse (ühendrühmad) kaasamiseks

"Külaliste rühmad"

Mõned lapsed ei kuulu ühel või teisel põhjusel üldistesse arengurühmadesse (meditsiinilised vastunäidustused, nt epilepsia juhul, kui puudub stabiilne remissioon; parandamatute käitumisprobleemidega lapsed, vähese kohanemisressursiga). Eriti selliste juhtumite jaoks oleme välja töötanud sisselülitusolukorra simulatsiooni. Lapsed külastavad lekoteeki, osalevad koos vanematega (rühma külastamata) koolieelse lasteasutuse erinevates tegevustes, nende juurde tulevad ka “külalised” – tavaliselt arenevad eakaaslased. Õpetaja-psühholoog, kes on lapse juhtivspetsialist "külaliskülastusi" korraldades, töötab välja sellised küsimused nagu:

- "külalisrühma" valimine vastavalt puudega lapse psühhofüüsilistele omadustele ja saabuvate laste omadustele;

Lühiajaline rühm "Eriline laps".

Arvatakse, et lühiajaline rühm on kohustuslik samm puudega lapse kaasamisel tüüpiliselt arenevate eakaaslaste keskkonda. Meie töö tulemused näitavad sellise lähenemise ebaotstarbekust. Raske arengupuudega lapsed sotsialiseeritakse palju edukamalt, kui nad on kaasatud tüüpiliselt arenevate eakaaslaste hulka; üsna kiiresti minna ettevalmistavast etapist täieliku kaasamiseni. Samas ei saavutanud lühirühmas koos teiste raske arengupuudega lastega käinud õpilased pikka aega sotsialiseerumise taset, mis võimaldaks neid täielikult kaasata normaalselt arenevate eakaaslaste hulka.

Näited individuaalse õppemarsruudi ehitamisest eri kategooria puuetega koolieelikutele

Näide 1

Tüdruk, vanus 2 aastat 8 kuud.

Arengu põhijooned: psüühiliste funktsioonide täielik alaareng koos käitumishäiretega Downi sündroomiga lapsel; kõne süsteemne alaareng.

Tüdruk suurest perest (5., viimane laps). Põhimõtteliselt hoolitseb lapse eest ema, kes peab tema arengut eanormile vastavaks, tõlgendab lapse igasugust motoorset või hääletegevust. Pere lähim kasvatuslik eesmärk: vastuvõtt üldarendusrühma terveks päevaks, soovitavalt ööbimise võimalusega.

Etappide kestus planeeritakse eelnevalt vastavalt psühhofüüsilise arengu tasemele ja konkreetse lapse rikkumise raskusastmele ning võib varieeruda sõltuvalt parandus- ja arendustöö tulemustest.

Tervikliku läbivaatuse (õpetaja-psühholoog, õpetaja-defektoloog, logopeed) ja diagnostika tulemuste põhjal selgus, et lapse psühholoogiline vanus vastab ligikaudu 1 aasta 6 kuule. 1,5–3-aastaste laste üldarendusrühma viidi läbi diagnostiline kaasamine (3 korda 30 minutit rühmas vaba tegevuse ajal).

Selgus, et tüdruk ei suhtle oma eakaaslastega, enamasti ei pööra ta neile tähelepanu, ta võib läheneda teisele lapsele, keda tõmbab tema käes olev mänguasi, selle ära võtta või lükata. Ta ei puutu kokku täiskasvanutega, ei reageeri õpetaja-psühholoogi ja kasvataja olemasolule rühmas.

- ema kaasamine mänguseansi raames eesmärgipärasesse suhtlemisse lapsega, ema õpetamine mitteverbaalseks suhtlemiseks tüdrukuga suhtlemisel;

Ülesannete täitmise indikaatorid (näitajad):

- juhtivspetsialistiga kontakti loomise ja hoidmise juhtumite tekkimine ja nende arvu suurenemine;

- ema ja lapse vahelise adekvaatse ja eesmärgipärase (olgu igapäevaste, mängusituatsioonide või esemete osas) interaktsiooni juhtude tekkimine ja arvu suurenemine;

- eakaaslaste tegevuse vastu huvi tundmise, nendega kontakti loomise katsete ilmnemine ja nende arvu suurenemine.

Ülesannete lahendamiseks määrati 1,5–3-aastastele lastele üldarengu suunitlusega rühm, kuhu kaasatakse tüdruk.

Pakutavad vormid ja tingimused lapsega töötamiseks:

Individuaalsed parandustunnid õpetaja-defektoloogi ja õpetaja-logopeediga;

Lapse osalemine koos emaga kaasatava rühma vaba aja tegevustes.

Kaasamisülesande edukaks elluviimiseks on vajalik eeltöö teiste pedagoogilises protsessis osalejatega - normaalselt arenevate laste, nende vanemate ja koolieelse lasteasutuse õpetajatega (tabel 10).

Tabel 10

Etapi elluviimise tulemuste põhjal koostatakse juhtivspetsialisti järeldus (vt allpool).

2. etapp. jaanuar - mai.

Osaline kaasamine sai alguse lapse kaasamisest rühma muusika- ja kehalise kasvatuse tundides, kaasas Lekoteki struktuuriüksuse õpetaja-psühholoog.

Külastuse struktuur:

– klassis käimine eakaaslastega (15 min);

- lapse üleandmine õpetaja-psühholoogi poolt emale koos edasise võimalusega rühmaga jalutuskäiku jätkata;

- lapse osalemine laste jalutuskäikude organiseeritud tegevustes (kestus sõltuvalt tema seisundist);

- lähen koju.

Individuaalne kaasamisprogramm konkreetseks perioodiks on mugav koostada individuaalse haridustee lõiguna allpool pakutud kujul.

tüdruk käib rühmas kehtestatud graafiku alusel (tal oli ARVI ... kuni ...), ta käib hea meelega lasteaias, on rühmas aktiivne, eelistab kontakti täiskasvanutega, eakaaslastega puutub kokku olustikuliselt . Ta lõpetas endale tähelepanu tõmbamise, eakaaslaste näost ja juustest haaramise, suhtlemiseks kasutab häält (“muheleb”), kaastunnet, kallistusi ja kui teda valesti mõistetakse, võib ta tõugata. Ta paneb ise püksid ja mütsi jalga. Täiskasvanu abiga paneb selga jope (jope), kingad. Kinnitab Velcro ilma aasast läbi keeramata. Soovitatav on viibimisaega pikendada (kuni 3 tundi) saatja järkjärgulise üleandmisega rühmapersonalile. Käsiraamatu autorite kommentaarid: näites 1 ei ole välja kirjutatud tingimused ja individuaalne haridustee ise, mis määrab PMPK, mis on vajalik lapse suunamiseks linna õppeasutustesse. Siin on PMPK järelduse näidis.

Näide 2

Poiss, vanus 4 aastat 2 kuud.

Arengu põhijooned: psüühiliste funktsioonide (peamiselt kõne) osaline ebaküpsus Aperti sündroomiga lapsel.

Poiss suurest perest (3., viimane laps). Poiss on üles kasvanud hüperhooldusõiguse tingimustes ja isolatsioonis teistega suhtlemisest, kuna perel on raske võõraste reageerida lapse ebatavalisele välimusele. Pere lähim kasvatuseesmärk: vastuvõtt 14-tunnise viibimisega täispäevaks luu- ja lihaskonna häiretega laste kompensatsioonirühma.

Individuaalse õppemarsruudi ehitamine ja läbiviimine.

1. etapp. septembril.

Põhjaliku ekspertiisi tulemuste põhjal selgus, et lapse psühholoogiline vanus on ligikaudu 3 aastat.

Hilisemaks kaasamiseks määrati luu- ja lihaskonna vaevustega laste kompenseeriva orientatsiooni rühm.

Lapsega töötamise vormid:

Mängutunnid lekoteka struktuuriüksuses;

Individuaalsed parandustunnid õpetaja-defektoloogi ja õpetaja-logopeediga.

Töö pedagoogilises protsessis osalejatega kaasatavas rühmas on toodud tabelis 11.

Tabel 11

2. etapp. oktoober detsember.

Külastus lühiajalisele rühmale "Eriline laps". Külaliskülastused rühma, kus kaasamist valmistatakse ette.

Külastuse struktuur:

– suhtlemissfääri arendamise treeningmängudes osalemine (10-15 minutit);

– tasuta tegevus rühmas (30 min);

- grupiga ühine riietumine ja jalutamine (15 min);

– osalemine jalutuskäigul toimuvates tegevustes;

- lapse üleandmine vanematele;

- lähen koju.

Tabeli jätk.

Juhtiva spetsialisti järeldus lapsega töötamise tulemuste kohta: poiss käib külalisrežiimis Special Child GKP-s ja rühmas nr 6. Lasteaeda läheb ta meelsasti, GKP režiimis võtab ta peamiselt vastu tunde spetsialistidelt, eelistab kontakti täiskasvanutega, suhtleb valikuliselt eakaaslastega. Ta võtab suhtlemisel initsiatiivi Nelly, Misha, Pasha käest. Nendega seoses hakkas ta suhtlemises, mängus initsiatiivi haarama. Täiskasvanute korraldatud tegevustesse astub ta meelsasti sisse. Riietub iseseisvalt, riiete kinnitamine on raskendatud olemasolevate kehaliste häirete tõttu. Eakaaslaste eeskujul ja õpetaja meeldetuletusel peseb ta käsi, käib tualetis, kammib peegli ees juukseid. Soovitatav kaasata gruppi nr 6.

3. etapp. mai - tänapäevani.

Kompenseeriva rühma külastamine üldrežiimis. Tunnid defektoloogi õpetaja, logopeedi õpetajaga, harjutusravi, massaaž, psühholoogist õpetaja saatel.

Näide 3

Poiss, vanus 4 aastat 8 kuud.

Arengu põhijooned: autismispektri häiretega lapse käitumishäired ja psüühiliste funktsioonide arengu puudulikkus; süsteemne spetsiifiline kõnehäire.

Mootor rahutu. Sihipärane tegevus on oluliselt takistatud. Ägedad protestireaktsioonid (karjumine, põrandale kukkumine) vajadusel teise ruumi kolimine, võõraste saabumine, eriti terav kaaslaste ilmumisel.

Ainuke laps peres. Perekonna vahetu kasvatuslik eesmärk: vastuvõtmine üldarendusrühma, intellektuaalsete ja käitumisomaduste korrigeerimine.

Individuaalse õppemarsruudi ehitamine ja läbiviimine.

1. etapp. september - detsember.

Põhjaliku ekspertiisi tulemuste põhjal selgus, et lapse psühholoogiline vanus on ligikaudu 2 aastat. Määrati kindlaks esimese etapi parandustööde fikseerimise peamised ülesanded, näitajad ja vormid (tabel 12).

Tabel 12

Lapsega töötamise vormid ja tingimused:

- mängusessioonid Lekoteki struktuuridivisjonis;

- individuaalsed parandustunnid defektoloogi õpetaja ja logopeediõpetajaga;

- eelkoolirühma laste külaliskülastused mängusessiooni ajal;

- kontakti loomine täiskasvanuga (spetsialistiga) mängusessiooni raames Lekoteki struktuuriüksuses;

- ema kaasamine mängusessiooni raames eesmärgipärasesse suhtlusse lapsega;

- Ema õpetamine, kuidas lapsega suhelda.

Külastuse struktuur:

- "läheduses mängimine": kutsutud lapsed osalevad tegevustes, mida korraldab neid saatv spetsialist (koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoog), lapsel on vabadus valida tegevus, lekoteegi õpetaja-psühholoog jälgib tema käitumist (10 minutit);

– kutsutud laste tasuta tegevus (10 min); spetsialistid jälgivad ja vajadusel toetavad laste algatusi;

- "kutse": kutsutud laste organiseeritud tegevused eelnevalt planeeritud täiskasvanute olukordadega, mis viitavad võimalusele kaasata poiss külalistega suhtlemisse (10 min).

Juhtiva spetsialisti järeldus kaasamise tulemuste kohta: poiss on käinud Lekoteki struktuuriüksuses 4 kuud (haige oli 23.09-12.10). Visiidi ajal vähenes täiskasvanute ja eakaaslaste ruumi saabumisel negatiivsete reaktsioonide esinemissagedus ja ilmingute raskusaste. 6 nädala jooksul ei esine negatiivseid reaktsioone tuttavatele täiskasvanutele ja eakaaslastele. Väljakujunenud eelistused seoses külalisrühma lastega. Maximi ja Varya puhul esines üksikuid mängualgatuste toetamise juhtumeid (auto veeretamine, mänguasja söötmine, hoone lõpetamine). Saab mänguliselt kaasa lüüa defektoloogi õpetaja ja logopeedi õpetajaga 15 minuti jooksul. Tunnis saadud materjali on raske mängu- ja igapäevaolukorda üle kanda. Teeb katseid iseseisvalt riietuda õpetaja-psühholoogi juuresolekul ja abiga. Lekoteka struktuuriüksuse külastamist on soovitav jätkata külalisgrupi külastustega.

Siin on näide haridustee ehitamisest ja peamised soovitused koolieelse haridusasutuse spetsialistide lapse saatmiseks ja kaasamise tingimused.

Näide 4

Poiss, vanus 2 aastat 10 kuud.

Arengu põhijooned: autismispektri häiretega lapse käitumishäired, ebaühtlane vaimne alaareng.

Ainuke laps peres. Põhimõtteliselt hoolitseb lapse eest ema. Poisile tehti ülevaatus lastepsühhiaatriahaiglas nr 6, kus tuvastati tal ülimadal õppimisvõime. Mootor rahutu. Eesmärgipärane tegevus on raske. Ei suhtle eakaaslaste ega täiskasvanutega. Kõnes on eraldi helikompleksid, mida hääldatakse ilma objektide, inimeste ja olukordadega korrelatsioonita.

Kahel korral üritati külastada koolieelseid asutusi, kust paluti lapsele järele tulla. Ema on lapse seisundi pärast väga mures. Pere lähimat hariduslikku eesmärki ei määrata, kuna pere on veendunud, et haridusväljavaateid ei ole.

Individuaalse õppemarsruudi ehitamine ja läbiviimine.

1. etapp. september - november.

Tervikliku ekspertiisi tulemuste kohaselt jäi psühholoogiline vanus kindlaks tegemata lapse käitumise iseärasuste tõttu. Soovitatav on kaasata 1,5–3-aastaste laste üldarendusrühma (5 korda 30 minutit rühmas vabategevuse ajal). Poiss ei suhtle eakaaslastega, ei pööra teistele lastele tähelepanu, kui ta "takistusse jääb", tõukab jõuga eemale. Näitab seksuaalkäitumise märke. Ta ei puutu kokku täiskasvanutega, psühholoogi ja kasvataja kohalolekule rühmas reageerib vaid füüsilise kontaktiga. Ema ei lase silmist lahti, protesteerib valju kisaga.

Põhjaliku küsitluse tulemuste põhjal selgitati välja parandustööde peamised ülesanded:

- kontakti loomine täiskasvanuga (spetsialistiga) mängusessiooni raames Lekoteki struktuuriüksuses;

- ema kaasamine mängusessiooni raames eesmärgipärasesse suhtlemisse lapsega, ema õpetamine mitteverbaalseks suhtlemiseks lapsega suhtlemisel;

- huvi tekitamine kaaslaste vastu.

Ülesande edenemise indikaatorid:

- juhtiva hariduspsühholoogiga kontakti loomise ja hoidmise juhtumite tekkimine ja arvu suurenemine;

- ema ja lapse vahelise adekvaatse ja eesmärgipärase (olgu igapäevaste või mängusituatsioonide ja esemete osas) interaktsiooni juhtude tekkimine ja arvu suurenemine;

- eakaaslaste tegevuse vastu huvi tundmise juhtumite tekkimine ja arvu suurenemine.

Tulemuste fikseerimise vorm: vaatluslehed.

Edasiseks kaasamiseks määrati 1,5–3-aastastele lastele üldise arengusuunitlusega rühm.

Lapsega töötamise vormid:

Mängusessioonid Lekoteki struktuurijaoskonnas;

Lapse osalemine koos emaga kaasatava rühma vaba aja tegevustes.

Töö pedagoogilises protsessis osalejatega (vt tabel 10, lk 116).

2. etapp. detsember - märts. Lapse osaline kaasamine rühma pärastlõunal vabategevuste ajal muusika- ja kehalise kasvatuse tundide läbiviimisel, kaasas ema ja Lekoteki struktuuriüksuse psühholoog. Komplekssed parandus- ja arendustunnid (õpetaja-defektoloog + õpetaja-logopeed, õpetaja-defektoloog + psühholoog) tunnis ema osavõtul.

Raamatust Kaasav praktika alushariduses. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele autor Autorite meeskond

Sisemised juriidilised dokumendid, mis tagavad liitrühmades käivatele lastele individuaalsete haridusprogrammide elluviimise Dokumendid, mis tagavad asutuse tegevuse sisemise korralduse, fikseerimine

Raamatust Koolieelikute õpetamine lugema ja kirjutama. Klassidele 3-7-aastaste lastega autor Varentsova Natalja Sergeevna

Haridusmarsruutide tüübid Individuaalne õppemarsruut on liikumine lapsele ja tema perekonnale loodud haridusruumis haridusliku ning psühholoogilise ja pedagoogilise toe rakendamisel konkreetses haridusvaldkonnas.

Raamatust Miks printsessid hammustavad. Kuidas tüdrukuid mõista ja harida autor Biddulph Steve

Haridusmarsruudi väljaehitamise võimalused ja tingimused puuetega lapse kaasamiseks koolieelse lasteasutuse erinevate struktuuriüksuste töösse PMPK soovitused individuaalsete õppemarsruutide väljatöötamiseks ja puuetega lastele tingimuste loomiseks Allpool on lühidalt kirjas

Raamatust Lapse oskused: kuidas lahendada laste probleeme mänguga autor Furman Ben

Haridusmarsruutide valikud (Moskva GOU kombineeritud tüüpi lasteaia nr 385 kogemusest) Puuetega laste kaasamine normaalselt arenevate eakaaslaste keskkonda toob esile mitmeid probleeme: esmane vastuvõtt PMPK-sse ei toimu.

Raamatust juudi lapsed armastavad oma ema autor Rabinovitš Slava

Keskmise rühma tunnikavad 1. tund Programmi sisu. Lastele mõiste "sõna" tutvustamine. Sõnade mitmekesisuse ideede laiendamine. Sõrmede vabatahtlike liigutuste arendamine Materjal. Muinasjutu "Piparkoogimees" tegelased, korv, auhinnakrõpsud Liikuge

Glen Domani raamatust Early Development Methodology. 0 kuni 4 aastat autor Straube E. A.

Vanema rühma tunnikavad 1. tund Programmi sisu. Sõnade mitmekesisuse ideede arendamine. Tutvumine mõistega "sõna" Materjal. nukk, karu, kana, krokodill, elevant, jänes, pall, auto jne; korv, krõpsud-auhinnad Tunni käik Mäng "Nimeta mänguasi."

Raamatust Kuidas kasvatada tervet ja tarka last. Teie laps A-st Z-ni autor Šalaeva Galina Petrovna

Ettevalmistusrühma tunnikavad 1. tund Programmi sisu. Sõnade kõlaanalüüsi tegemise oskuse arendamine; eristada kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid, rõhulisi ja rõhutuid täishäälikuid. Etteantud sõnade valimise oskuse parandamine

Raamatust Laste tervise ABC autor Šalaeva Galina Petrovna

Erinevad suhtlusgrupid Huvigrupid aitavad tüdrukutel areneda ja maailmas oma kohta leida teisel põhjusel: nad annavad võimaluse eemalduda tavapärasest skeemist ja vaadata ennast uue, võib-olla ka positiivsema pilguga.

Raamatust Noorukite intellektuaalsete võimete arendamine sporditegevuse tingimustes: teoreetilised, metoodilised ja korralduslikud eeldused autor Kuzmenko Galina Anatolievna

Lasterühma pidu Kui kasutate tavakoolis õppemeetodit, on klassid liiga arvukad, et iga lapse jaoks eraldi tseremooniat ette valmistada. Sellistel juhtudel saate planeerida kõigile lastele ühise puhkuse. Ainuke asi

Raamatust Sinu laps sünnist kahe aastani autor Sears Martha

Autori raamatust

Soovitatavad sõnarühmad Majapidamistarbed TOOLILAUAD UKS AKEN SEIN VANNI VANNI AHJ RAADIO TV DIIVAN WALETTI TUGITOOL KRANAKAPP Seda nimekirja saab vastavalt soovile ja kodukeskkonnale täiendada või lühendada.

Autori raamatust

Autori raamatust

Veregrupid Igal inimesel mis tahes rassist on verd, mis kuulub ühte neljast rühmast. Need rühmad ei ole kuidagi seotud inimese sugupuuga, tema kehaehituse, välimuse ega iseloomuga. Laps pärib isa või ema veregrupi. Inimese veregrupp sõltub sellest

Autori raamatust

Autori raamatust

Autori raamatust

Tugigrupid Teie pereliikmed muutuvad teie jaoks mõttekaaslasteks, kogenud mentoriteks, tugirühmaks. Saadud teave ja uued sõbrad muutuvad teile esimesel eluaastal asendamatuteks abimeesteks ja heaks abiks.

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"Lasteaed nr 5 "Delfiin" kombineeritud tüüp"

KINNITUD

tellimuse alusel

MBDOU nr 5 "Dolphin" juht

"____" "_________" 20__

№________

INDIVIDUAALNE HARIDUSTEE

Dima S.

2015 – 2016 õppeaasta

Sharypovo

2015

SELGITAV MÄRKUS

ÜLDTEAVE LAPSE KOHTA

Psühho-meditsiiniline-pedagoogilise komisjoni diagnoos

Kõne üldine alaareng (II). Düsartria. Teadmised, oskused ja võimed kujunevad alla vanusenormi - (seega on Smirnov Dmitri Sergejevitš puudega laps vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273 föderaalseaduse "Haridus" artikli 2 punktile 16). Vene Föderatsiooni)

Jätkata haridust ja kasvatust raskete kõnehäiretega laste kohandatud üldharidusprogrammi järgi. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi koolieelses õppeasutuses. neuroloogi jälgimine. Tunnid õpetaja-logopeediga, õpetaja-psühholoogiga

Koolitajad:

TÄISNIMI.____________________________________

Spetsialistid:

õpetaja logopeed

TÄISNIMI._____________________________________ - õpetaja - psühholoog

LÜHIKIRJELDUS

Lapsel on ilmseid probleeme koolieelse haridusprogrammi valdamisega. Kõne üldine alaareng

( II) tase düsartria komponendiga. Ta saab kõnekeelest aru.

Heli häälduse rikkumised (vilisemine, susisemine, kõlavad helid), silb

sõnastruktuurid (permutatsioon, silpide väljajätmine). Sõnavara on kehv.

On agrammatisme. Käändevead, sõnamoodustus. Svjaznaja

kõne on halvasti moodustatud. Raskusi kogeda kirjeldavate lugude, jutustavate maalide sarjal põhinevate lugude koostamisel. Ei saa sisukaid pilte postitada. Koostab 2, 3 lausest koosneva loo juhtküsimuste kohta

Foneemilisi funktsioone ei moodustata. Ajab segi mõisted heli, silp. Sõna häälikute järjestust ei saa määrata.

Madal kognitiivne huvi ümbritseva maailma vastu.Teadmised ja oskused on ebapiisavalt arenenud. Üld- ja peenmotoorika arengus on mahajäämus. Ei reguleeri pliiatsi survejõudu, kääride kasutamisel on see keeruline. Kujunevad eneseteenindusoskused. Huvi mängu vastu vähenenud.Ebaseltskondlik, ei suuda kaaslastega läbi rääkida ega iseseisvalt konflikte lahendada.Dima tervis on nõrgenenud, kehalise arengu tase väheneb.

Sihtmärk: luua tingimused lapsele koolieelse õppeasutuse kohandatud põhiharidusprogrammi edukaks omandamiseks ja edukaks kohanemiseks ühiskonnas.

Ülesanded: 1. Kõnesüsteemi kõigi komponentide arendamine

2. Kognitiivsete protsesside areng ja kujunemine

3. Emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine.

4. Üldise peenmotoorika arendamine.

Individuaalse õppemarsruudi sisu

Hariduskomponent:

- Koolituse vorm on täiskoormusega, rühma.

Töötage üldrežiimis.

Individuaalne lähenemine õppeprotsessi käigus.

Motoorsete, visuaalsete ja kõnefüüsiliste harjutuste kasutamine tundides.

Ühismängud emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamiseks.

Individuaalne õppekava:

Haridusvaldkondade tugevdamine: "Kõnearendus",

ja "Sotsiaal-kommunikatiivne areng".

Haridusvaldkonda "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" tugevdatakse:

Mänguoskuste ja -oskuste arendamine;

Lastes huvi hoidmine kaaslaste tegevuse vastu, asutamise edendamine

dialoogiline suhtlus ühismängudes ja tegevustes;

Ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste omastamine, sealhulgas moraali- ja

moraalsed väärtused;

Ümbritsevate inimeste emotsioonide äratundmise võime kujunemine, areng

sotsiaalne ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne reageerimisvõime,

empaatia;

Iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja oma eneseregulatsiooni kujundamine

toimingud.

Pärastlõunal individuaaltunnid ülesannete kohta

spetsialistid.

Kehaline kultuur

tuba

tänaval

2/40 min.

1/20 min.

Haridusala "Kõnearendus"

Kõne arendamine

2/40 min. (õpetaja logopeed)

Ilukirjanduse lugemine

Igapäevane

Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"

Maalimine

1/20 min.

modelleerimine

0,5 / 10 min

Rakendus

0,5 / 10 min.

Tarbekunst

1/20 min.

Muusika

2/40 min.

Õppetöös viiakse läbi laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

tegevused režiimihetkedel, ühises ja iseseisvas mängus

tegevused perekonnas.

Kokku:

Individuaalsed seansid

Õpetaja - psühholoog

2/15 min.

Õpetaja logopeed

3/15 min.

hooldaja

2/ 15 min.

Muusikaline juht

Füüsikaõpetaja. kultuur

Logopeediline tugi

    Parandus- ja haridustehnoloogiad, programmid:

Parandus- ja arendustöö programm ONR-iga laste lasteaia logopeedilises rühmas, toimetaja N. V. Nishcheva.

Logopeediõpetaja tööprogramm kõne üldise alaarengu korrigeerimiseks aastal

vanem logopeediline rühm põhineb eeskujulikult kohandatud parandus- ja arendustöö programmil logopeedilises rühmas lastele, kellel on

Parandustöö süsteem ONR-iga laste logopeedilises rühmas, toimetanud N. V. Nishcheva

Mittetraditsioonilised töömeetodid liigendmotoorika arendamiseks V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko

    Uuenduslikud tehnoloogiad, meetodid ja vahendid:

IKT, TRIZ elemendid, modelleerimismeetod, sotsiaal-mängu meetodid ja tehnikad, probleemõppe meetod

Muinasjututeraapia, liivateraapia, teatri- ja mängutegevused, tehnikad

mnemoonika

    Tervist säästvad tehnoloogiad:

dünaamilised pausid,

Sõrmede soojendamine

silmade harjutused,

Hingamisharjutused,

lõõgastuspausid,

psühholoogiline võimlemine,

muusikateraapia,

Sõrmede massaaž.

    Lapse saavutuste jälgimise ja salvestamise vormid:

Õppeaasta alguses tervikeksam, vahediagnostika, õppeaasta lõpus komplekskontroll.

Paranduskomponent:

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi

(individuaalne õppekava)

p/p

Eskort spetsialist

Peamised suunad

Töörežiim ja -vormid

Arengu dünaamika näitajad

Tulemuslikkuse hindamise vormid

Töövormid vanematega

Õpetaja logopeed

1. Kõne foneetiline pool. Liigestusvõimlemine. Häiritud helide tekitamine. Silpides edastatavate helide automatiseerimine (otsene, vastupidine, liitumised); sõnad; fraas; pakutud., keeleväänajad; poeetilised tekstid; spontaanne kõne. Eristamine akustiliste, artikulatsiooniliste tunnuste poolest sarnaste helidega. 2. Sõnavara. Sõnastiku täpsustamine, laiendamine ja täiendamine teemade kaupa. plaan. Töö üld- ja spetsiifiliste üldistavate mõistete kujundamisel. Sõnastiku rikastamine seob, tõmbab ligi. lisa, antonüümid. Predikatiivsõnastiku, märgisõnastiku laiendamine. 3. Kõne grammatiline struktuur. Töö haridusega pl. h nimisõna I. ja R. juhtudel. Haridus vähendab hellitamist. nimisõna ja kandideerida. Haridus tõmbab ligi. kinnitada. Töötage nimisõnade koordineerimisega. koos lisadega. soos, arvus, käändes. Töötage nimisõnade õige kokkuleppe kallal. tegusõnadega, nimisõnaga numbritega. Haridus on seotud. kinnitada. Töötage mõistmise ja kasutamise nimel. lihtsaid soovitusi. Lihtsa ühise, keerulise koostamine. pakkumisi. Esitatakse algarvude analüüs. 4. Fonaatiline. kõne pool Formir. võime esile tõsta ch ja acc. häälikuid hulga häälikutest, silpidest, sõnadest, valida antud hääliku sõnu, määrata hääliku koht sõnas Kujundada silpide, sõnade analüüsi ja sünteesimise oskust. Kinnitage kontseptsioonheli, silp, lause, täishäälik, kaashäälikud. Sissejuhatus tähtedesse. 5. Seotud kõne. Jutu-kirjelduse koostamine plaani järgi, süžeepildi järgi, süžeepiltide seeria järgi. Muinasjuttude ja lihtsate tekstide ümberjutustamine. Luuletuste, keeleväänajate, mõistatuste päheõppimine. 6. Töö peenmotoorika arendamisel. 7. Düsgraafia ennetamine. 8. Kuulmis-, visuaalse- ja kinesteetilise kontrolli parandamine. 9. Narkootikumide ravi neuroloogi poolt.

Individuaalne õppetunnid:Teisipäev, kolmapäev, reede

foneemilises teadlikkuses. Jätkata grammatilise struktuuri ja sidusa kõne arendamist.Positiivne dünaamika heli häälduses. Vilisevad ja susisevad helid on seadistatud ja automatiseeritud. Heli seadistamine [l] Kõnetempo on aeglane. Nõrk peenmotoorika.

Kõne arengutaseme uuring

Konsultatsioonid, vestlused, meistriklassid, töötoad, GCD vaated

küsimustikud, lastevanemate konverentsid,

memod, stendid, brošüürid,

lehekujundus DOW veebisaidil

Hariduspsühholoog

Kognitiivse tegevuse ja huvi arendamine ümbritseva maailma vastu, läbi

mängud, harjutused ja tegevused.

Ühiskondlikult oluliste oskuste arendamine.

Suhtlemisoskuste arendamine.

Üldiste intellektuaalsete oskuste arendamine

laps: analüüsimeetodid, süntees,

võrdlemine, üldistamine, rühmitamise ja klassifitseerimise oskus, välistamine,

abstraktsioon.

Omavoliliste kontrollifunktsioonide arendamine ja nende tegevuste planeerimine.

Orienteerumise arendamine ruumis, oma keha suhtes, moodustamiseks

interaktsiooni mõiste

välised objektid ja keha.

Lapse käte peenmotoorika arendamine.

Individuaaltunnid:Esmaspäev neljapäev

Kerge positiivne dünaamika . Jätkata: ajaliste ja ruumiliste esituste arendamist; taju; mälu; Tähelepanu; kõne; mõtlemine (raskused ebavajaliku objekti eraldamisel ja üldistamine), motoorne oskus.

Märge: madal tegevustempo, suurenenud huvitase. Läheb mõnuga klassi.

Vaimsete kognitiivsete protsesside taseme uurimine

Konsultatsioonid, koolitused, töötoad, vestlused, tundides osalemine,

uuring, tootmine

Lehe kujundamine DOW veebisaidil.

hariduskomponent:

Nõuanded vanematele:

Sotsiaalne ja isiklik areng süžee-rollimängude ("Tütred-emad", "Pood", "Haigla", "Juuksur", "Buss", "Raamatukogu", "Ehitajad"), teatrimängude (muinasjuttude dramatiseerimine) kaudu , lastelaulud), didaktilised mängud ("Muster kokku", "Loogilised paarid", "Kõik ajast", "Koguge pilt", "Hea-halb", "Mis kõigepealt, mis siis", "Neljas lisa" , "Loogikarong").

Looge sõprussuhteid eakaaslastega

ühismängud: "Vali kaaslane", "Komlimendid", "Aednikud ja lilled", "Lahke loom", "Lained". Head päkapikud jne.

Arendada rühma lastes sallivust vastastikuse abistamise, lastega vestluste kaudu.

Kujundada soovi väljendada oma suhtumist keskkonda erinevate kõnevahendite kaudu.

Viimane osa

Vanemate ootused: kooli õppimiseks valmisoleku kujundamine.

Oodatud Tulemus: laps on ühiskonnaga kohanenud; koolieelse õppeasutuse kohandatud põhiharidusprogrammi väljatöötamine lapse poolt; lapsed omandavad iseseisva, sidusa, grammatiliselt õige kõne ja suhtlemisoskuse, vene keele foneetilise süsteemi, kirjaoskuse elemendid, mis kujundab psühholoogilise koolivalmiduse ja tagab järjepidevuse haridussüsteemi järgmise etapiga.

Individuaalses marsruudilehel puudega lapsele koolis on ette nähtud eesmärgid ja eesmärgid. Eesmärki saab kirjeldada üldiselt. Iga individuaalne marsruut on suunatud lahknevuse ületamisele kasvatusprotsessi, puuetega koolilapse sotsialiseerimise, tema teatud haridustaseme programmides treenimise ja lapse tegelike võimete vahel, võttes arvesse tema psühholoogilisi ja füüsilisi iseärasusi. arengut. Ülesanded varieeruvad olenevalt konkreetse õpilase omadustest, kuid üldiselt vajavad koolis puudega lapsed kõne korrigeerimist, kognitiivsete oskuste kujundamist ja isiksuse emotsionaalse komponendi arendamist.

Vaadake dokumendi sisu
"Puuetega lapse individuaalse õppemarsruudi näidis koolis"

Vallavalitsuse eelarveline eri(paranduslik) õppeasutus õpilastele, puuetega õpilastele "VIII tüüpi eri(parandus)üldhariduskool"

Õpilase individuaalne õppetee

    Lapse täisnimi…………………..

    Sünnikuupäev………………... Klass6 VIII tüüpi programm

    Varem tehtud parandus- ja arendustööde korraldamine:õpib selles koolis alates 5. klassi teisest poolest (teine ​​kursus).

    Füüsilise arengu tunnusedomab "puudega lapse" staatust kuni juulini 2020, on registreeritud silmaarsti "D" juures (squint), omab kehalise kasvatuse ettevalmistavat terviserühma.

    Vaimse arengu tunnused

    Kognitiivne sfäär: ei valda programmimaterjali matemaatikas ja tööõpetuses. Geomeetriline materjal ei assimileeru. Raskusi uute harjutuste õppimisel, ruumis halvasti orienteeritud. Neiu õpib paremini humanitaartsükli aineid: loeb õigesti, teadlikult, tervete sõnadega. Ta õpib hästi luulet pähe. Enesekontroll on madal. Töövõime ja väsimus on keskmine.

    Emotsionaalne-tahteline sfäär: ei konflikti, kuulab õpetaja arvamust, ei virise, oskab minimaalselt ja põhjuseta naerda. Ei saa ennast tunniks ette valmistada. Järgib õpetaja juhiseid ja tegevusjuhiseid.

    Käitumissfäär: Väga madal sotsiaalne orientatsioon. Tüdruk unustab, kus ja mis asjadest tal on. Ta ei saa iseseisvalt oma välimust jälgida, juukseid korda teha ja tüdruku isiklikku hügieeni jälgida. Tüdrukul on kinnisideeline ninast suhu ajamise komme ja tüdruk ei ole selle pärast häbelik. Osaleb aktiivselt võistlustel.

    Individuaalse õppemarsruudi algataja:

Haridusasutuse asjaajamine (põhjendus - IPR).

    Eesmärk, ülesanded:puudega lapse sotsiaalne kohanemine ühiskonnas.

* ZUN-i kujundamine ainetes, arvestades lapse võimeid;

* HMF korrigeerimine: visuaal-kujundliku mõtlemise ja kõne arendamine, visuaalse ja kuuldava taju kujundamine, mäluprotsesside treenimine.

* Kutseõppe programmi kohandamine - töömotivatsiooni psühholoogiline korrigeerimine.

    Ajastus2014 -2015 õppeaasta.

    Vanematega suhtlemise vormid:

    Individuaalsed vestlused ja konsultatsioonid: Matemaatika ja kutseõppe individuaalprogrammi koolitusvajadusest; sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamise vajadusest perekonnas ning puudega lapse kasvatamise spetsiifikast.

    Avatud klassid;

    Vanemate ja lapse ühistegevus: Kodutööd tegema. Omandatud teadmiste kinnistamine SBO tundides kodus.

    Laboratoorsed tööd vanematega;

    Temaatilised lastevanemate koosolekud: "Vanematele laste karistamisest"

    Koolitused;

    Muu ____________________________________________________________________

    Lapsevanema töövormid lapsega

Orienteerumine õues

2014-2015 õppeaasta

Hügieenioskuste kujundamine

2014-2015 õppeaasta

Täiskasvanute puudumisel endaga tegelemise oskuse arendamine

2014-2015 õppeaasta

Võimalus poes sisseoste teha

2014-2015 õppeaasta

    Spetsialistide ring

Spetsialist

Tähtaeg / tulemus

Õpetaja - psühholoog

Õpetaja logopeed

Tunnid rikkumiste parandamiseks

kirjutades ja lugedes:

Foneemiliste protsesside arendamine;

Keele analüüsi- ja sünteesioskuste arendamine;

Leksikaalse sõnaraamatu täpsustused ja laiendused;

Kõne grammatilise struktuuri arendamine;

Sidusa kõne, suhtlemisoskuse arendamine;

Motoorsete funktsioonide arendamine.

2014-2015 õppeaasta

Alates septembrist 2014 aastat kuni maini

Grupp

klassid 2 korda

nädalas:

Kolmapäev reede.

dünaamika

positiivne.

dünaamika

positiivne.

õpetaja-defektoloog

Individuaalne paranduskoolitus

WPF-i arendamine.

Kognitiivse tegevuse korrigeerimine.

2014-2015 õppeaasta

Individuaalne töövorm andis positiivseid tulemusi. Lünkade täitmine ZUNis - matemaatikas on positiivne tulemus. Õppisin lahendama liikumisülesandeid, omandasin tabelikorrutamise ja jagamise.

Kutseõppe õpetaja ("õmblusäri")

Orienteerumis- ja planeerimistegevuse arendamine;

Peenmotoorika arendamine, liigutuste koordineerimine;

Emotsionaalsete-tahtlike omaduste ja positiivse töömotivatsiooni kujunemine.

Võimalus viia töövõtted üle uutesse töötingimustesse.

2014-2015 õppeaasta

5. klassi programmimaterjaliga sain hakkama, 5. klassi võlg likvideeriti hindele "rahuldav". Teostatud iseseisev ja praktiline töö teemal "3".Väike positiivne trend kõikides parandus- ja arendustegevuse näitajates ja kriteeriumides.

Kesktasemel orienteerumis- ja planeerimistegevus;

peenmotoorika ja liigutuste koordinatsioon keskmisel tasemel;

Võimalus töömeetodeid madalal tasemel üle kanda uutesse töötingimustesse

Matemaatika õpetaja

Õpioskuste arendamine; - elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine, lugemisoskus, võttes arvesse õpilase psühhofüsioloogilisi omadusi; - enda ja ümbritseva maailma kohta ideede selgitamine ja rikastamine; - aegruumi representatsioonide arendamine; - üld- ja kõnearengu taseme tõstmine - kõlbeliste omaduste kujundamine; - kaitsev eluviis.

Positiivne dünaamika. 5. klassi kontrolltöödega sain hakkama "4" ja "3"-ga. Kontrolltööga 6. klassile sain hakkama "3-ga".

lisaõpetaja

haridust

Elementaarsed arvutioskused.

("Smiley");

Vajalike liiklusreeglite tundmine

"Tee tähestik"

Käte peenmotoorika arendamine ("loovus")

2014-2015 õppeaasta

Positiivne dünaamika arvuti kasutamisel

Liiklusreeglite järgi testimise tulemused: "keskmine tase".

Positiivne dünaamika

Sotsiaalõpetaja

Ühiskonna käitumiskultuuri kujunemine

Positiivne dünaamika

    Tulemuste hindamine: "õmblusäri": kerge positiivne trend.

    Vanematele: tolerantne suhtumine lapsesse ja positiivse psühholoogilise mikrokliima loomine peres.

    Õpetajatele _________________________________________________________________________

    Kitsatele spetsialistidele: logopeedi õpetaja - jätkamaks tööd kirjutamis- ja lugemishäirete korrigeerimisel.

asetäitja direktor. UV-kiirguse jaoks:

Kutseõppe õpetaja:

Matemaatika õpetaja:

Õpetaja on defektoloog.

MOU IRMO "Mamonovskaja keskkool"

"Puudega lapse saatmiseks mõeldud individuaalse marsruudi väljatöötamine"

Õpetaja-psühholoog: Tuymanova T.V.



IOM on institutsionaalne reguleeriv dokument ja määratledes parandus- ja arendustegevuse sisu lapsega vaimse ja/või füüsilise arengu probleemid, ja perekond sellise lapse kasvatamine.


Individuaalne haridustee töötatakse välja järgmistele õpilaste kategooriatele:

1) Kaasava praktika rakendamise raames päevases õppevormis õppivad puuetega lapsed;

2) Koduse individuaalõppe vormis haridust omandavad puuetega lapsed, sh puuetega lapsed;

3) Kaugõppe vormis haridust omandavad puuetega lapsed, sh puuetega lapsed;

4) Puuetega lapsed, kes on valinud erialase haridustee profiili


Individuaalne haridustee (IEM) kui kohandatud haridusprogrammi rakendamise mehhanism

IOM sisaldab:

Õppekava ja sellega seotud tööprogrammid;

Parandus- ja arendustöö suunad ja programmid;

Puudega lapse kasvatamisele ja sotsialiseerimisele suunatud suunad ja tegevused.


IOM-i disaini algoritm:

1. Puudega lapse arenguprobleemide väljaselgitamine ja analüüs tugispetsialistide poolt ( diagnostika, järeldused peaõpetaja ja tugispetsialistid).

2. Kavandatavate toimingute arutamine kooli nõukogu koosolekul, kinnitamine.

3. Konkreetse lapse kaasamise võimaluse määramine (PMPK järeldusest).

4. Haridusprotsessi korraldamine (kohandatud haridusprogrammi koostamine).

5. Psühholoogilise ja pedagoogilise abi korraldamine puudega lapsele. parandusprogrammide väljatöötamine sõltuvalt lapse teadmiste, võimete ja võimete tasemest.


6. IEM (haridusprotsessi süstemaatiline toetamine kaasamise mõttes) rakendamine. Võimalikud IOM-i kohandused.

7. IEM rakendamise jälgimine (lapse arengu dünaamika jälgimine, õppimise ja sotsialiseerumise tulemuste hindamine). Perioodi lõpus hinnatakse lapse saavutusi - tema arengu dünaamikat, haridusprogrammi arengut, kohanemist eakaaslaste rühmas, kooli meeskonda. Samuti peaks see analüüsima õpetaja ning psühholoogilise ja pedagoogilise toe spetsialistide töö dünaamikat ja tulemuslikkust.


Töötuba: õpilasele individuaalse õppemarsruudi väljatöötamine 2 klassi


TIITELLEHT

Asutuse täisnimi

________________

Ma kiidan heaks _____________

Ma kiidan heaks _____________

________________________

OU direktor allkiri

Nõus _______________________

TÄISNIMI. vanem (seaduslik esindaja)

______________________

protokolli PMPk kuupäev ja number

INDIVIDUAALNE HARIDUSTEE

_________________________________________

TÄISNIMI. laps

__________________________________

Rakendusperiood

Individuaalne haridustee

  • Lapse nimi
  • Sünnikuupäev _____________________________________________________________________________________________
  • Perekonnanimi, eesnimi, ema isanimi, vanus, haridus, töökoht __________________________________________________
  • Isa perekonnanimi, nimi, isanimi, vanus, haridus, töökoht __________________________________________________
  • IOMi väljaandmise kuupäev, registreerimine _______________________________________________________________________
  • Registreerimise põhjus __ (andekus, käitumisprobleemid, OOP LLC, HIA jne pidev suutmatus assimileerida) _________
  • Taotlus: _________
  • Klass, vanus parandus- ja arendustöö alguses: ______________________________________________________
  • Läbivaatuse kuupäev :
  • õpetaja(kui kesk- ja gümnaasiumis r-k, siis klassijuhataja) _____
  • Hariduspsühholoog ____________________________________________________________________________________________
  • Õpetaja logopeed ________________________________________________________________________________________________
  • Kallis. töötaja Sihtmärk: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • IOM arvutatud :____________________________________________________________________________________________
  • Tunnisagedus: õpetaja -_______________________________________________________________________________________ õpetaja - psühholoog _____________________________________________________________________________________________
  • õpetaja logopeed ______________________________________________________________________________________________
  • teised spetsialistid _____________________________________________________________________________________________
  • Pidamise vormid: individuaalne töö, õppetund, klassiväline tegevus, vaba aja tegevused, vestlused, vaatlused, uurimistöö, katsetöö, koolitused jne.
  • Oodatud Tulemus :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
  • Töövormid vanematega : konsultatsioonid, töötuba, intervjuu, kogemustevahetus, lastevanemate koosolek, konverents, filmikoolitus jne _______________________________________________________________________ __________________________________.
  • Lapsevanem ___________________________________________________________________________________________________
  • Hariduspsühholoog ____________________________________________________________________________________________
  • Õpetaja logopeed ________________________________________________________________________________________________
  • Kallis. töötaja __________________________________________________________________________________________________
  • Kuraator: _______________________________________________________________________________________________________
  • Õpilase füüsiline areng
  • Somaatiline areng õpilane
  • ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • Kõne arendamine õpilane
  • ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • Õpilase kognitiivsete protsesside arengu tunnused ("-" ja "+"!)
  • Mälu _______________________________________________________________________________________________________
  • ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • Tähelepanu ____________________________________________________________________________________________________
  • ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  • Taju _____________________________________________________________________________________________________
  • ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • Mõtlemine ___________________________________________________________________________________________________
  • ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Haridus.

Kohandatud haridusprogrammi valdamine

Info õppekava (EMC) kohta:

Muutmatu osa

Õppeained Tundide arv

1.

2.

3.

4.

Parandusplokk

Õpetajate, tugispetsialistide parandustöö suunad:

1.

2.

Kohustuslikud tunnid õpilase valikul (klassivälise tegevuse raames)

tegevused F.I.O. õpetaja)

1.

2.

3.

4.


Tundide ajakava, tunnid

esmaspäev

teisipäeval

kolmapäeval

neljapäeval

reedel

laupäeval

Teave programmide kohta (sh psühholoogiline)

Tööprogrammi õppeaine (haridusvaldkond) ja pealkiri

Mille alusel töötati välja tööprogramm

Andmed kinnituse kohta (kuupäev ja protokolli number)


Sotsialiseerumine Üldised sotsialiseerimistegevused

Sündmus

õppekavavälised tegevused

TÄISNIMI. õpetaja (spetsialist)

kuupäev

Töövaldkonnad

Saavutuse kriteerium

Lisaharidus

Saavutuste hindamine

Festivalid, pühad, võistlused

Ekskursioonid


  • Õpilase õppekoormuse üldine ajakava(kõik spetsialistid) ajakava vormis - ajakava, võttes arvesse SanPiN-i
  • Üliõpilase IEM-iga kaasnevate spetsialistide vastutusmaatriks
  • Vanemad (teavitatud): ______________________________________________

Parandus- ja arenduskursus

Vastutav

Parandus- ja arendusprogramm

Klassijuhataja (juhendaja, kuraator)

Kestus

Hariduspsühholoog

Õppetundide arv

201_-201_ õppeaasta

Õpetaja logopeed

201_-201_ õppeaasta

Defektoloogi õpetaja

201_-201_ õppeaasta

Aineõpetaja 1

201_-201_ õppeaasta

Aineõpetaja 2

201_-201_ õppeaasta

Aineõpetaja 3

201_-201_ õppeaasta

Aineõpetaja 4

201_-201_ õppeaasta

Aineõpetaja 5 jne.

201_-201_ õppeaasta

Muud spetsialistid (sotsiaalpedagoog, õpetaja-korraldaja, raamatukoguhoidja jne)

201_-201_ õppeaasta

Lisaõppe õpetaja 1

Lisaõppe õpetaja 2 jne.

201_-201_ õppeaasta

201_-201_ õppeaasta


IOMi rakendamise etapid Pedagoogiline komponent (näiteks ümbritsev maailm)

Tegevus

õpetajad

Vaatluse etapp

Etapi tulemus

õpilane

Vaatamineõppeprotsessi seisund õppeaines "Maailm ümber", tuvastades lasterühma, kellel on aine jaoks suurenenud motivatsioon, tuvastades "andeka" õpilase

Märkmed Kõrge teadmiste tase teemal "Maailm ümber" Kõrge aktiivsus ümbritseva maailma tundides Suurenenud huvi teadmiste valdkonna vastu Lisaallikate kasutamine kodutööde koostamisel

Manifestid Kõrge teadmiste tase aines "Maailm ümber" Suurenenud huvi teadmiste valdkonna vastu Lisaallikate kasutamine kodutööde koostamisel

Ilmnesõpilase isiklike saavutuste kujunemiseks tingimuste loomise probleem aine "Maailm ümber" süvaõpe

Diagnostiline komponent

Õpilase isiklike saavutuste algtaseme tuvastamine a) tähelepanu diagnostika: Meetod "Parandustest", Metoodika "Schulte tabelid"; b) mälu diagnostika: Tehnika "10 sõna meeldejätmine", Meetod "Piktogramm"; c) mõtlemise diagnostika: Metoodika "Laste üldine orienteerumine maailmas ja majapidamise varu teadmised", "Neljanda üleliigse" tehnika, Tehnika "Lihtsad analoogiad". e) motivatsiooni diagnostika Küsimustik koolimotivatsiooni taseme hindamiseks (N.G. Luskanova)

Uurib · aine jooksva, vahe- ja lõppkontrolli tulemused; Õpilase iseseisva tegevuse valmistooted (projektid, referaadid, sõnumid) Intervjuu õpilasega diagnostilised tulemused Lapsevanemate intervjuu tulemused Läbiviimised Meetodite, tehnikate ja vahendite valik

Määratleb Teie huvide ring teeb oletuse oma võimaliku arengu kohta saavutuste redelil ülespoole saavutuste saavutamise viisidest ja vahenditest täidab Motivatsiooni küsimustik Küsimustik koolimotivatsiooni taseme hindamiseks (N.G. Luskanova)

Isiklike saavutuste esialgne tase on paika pandud · Aineteadmiste kõrge tase kõrge motivatsioonitase kognitiivsete protsesside kõrge arengutase (mälu, mõtlemine) keskmisest kõrgem tähelepanutase

Ehitusetapp

Isiklikult oluliste eesmärkide saavutamisele suunatud tegevuste selge programmi (algoritmi) väljatöötamine Tuvastatud raskuste põhjal õpilasele individuaalse haridustee koostamine ja nende põhjuste väljaselgitamine. Raskused isiklik kognitiivne Põhjused Isikliku eneseteostuse võimatus tunni sees mittevastavus õpilase isiklikele vajadustele sisumaterjali sügavuse osas, Probleem isiklike saavutuste kujunemise võimatus tunni sees

Õpilase abistamine õpilase kogetud raskuste ja nende esinemise põhjuste täpsustamisel üldise idee, individuaalse marsruudi idee sõnastamine Pakkumised tööriistad ja taktikad arenev individuaalne haridustee Pakkumised tööriistad ja taktikad Loob tingimused õpilasele marsruudil edasipääsuks

Täpsustab Probleemid, mida tahaksin lahendada Selgitab soovitud tulemust Teeb aktiivselt koostööd marsruudi väljatöötamisel ja määramisel Kohanduv loodud pedagoogilistes tingimustes

Arenenud konkreetsete tegevuste programm IEM-i rakendamiseks õpilase poolt

Sertifikaadi eest maksnud osalejad saavad lisaks jaotusmaterjali:

Veebiseminari esitlus
-Algoritm puuetega õpilaste administraatori toetamiseks
- Kohanemishäire kriteeriumid ja diagnoos
- Sotsialiseerumisleht
- Algoritm õpi- ja käitumisraskustega õpilaste õpetajate toetamiseks
-Individuaalne õppetee puuetega lapsele
-Õpetaja-psühholoogi suhtlemise algoritm õppejõudude ja administratsiooniga

Kui Sul on 3 või enam tunnistust, saad üritustel osaleja TUNNI 6 kuni ... tunni ulatuses.

Sertifikaadi saamise juhised:

1. Registreeruge saidil "Järjepidevus hariduses" või minge saidile oma kasutajanime ja parooliga. Registreerimisel olge ettevaatlik, sertifikaatide jaoks võetakse info teie täidetud andmetest. Märkige oma täisnimi, isiklik meiliaadress – sellele aadressile saadetakse tõend.

2. Mine sündmuse lehele. Sündmuste kalender/23.03.2018 Veebiseminar: "Puudega lapsele individuaalse õppemarsruudi väljatöötamine"