Tervitused minu kallitele lugejatele. Tatyana Sukhikh on teiega. Täna jätkan koolieelsete lasteasutuste kasvatajate eneseharimise teemade käsitlemist. See on äärmiselt aktuaalne teema. Eneseharimise vorm võib olla individuaalne, grupiline ja kollektiivne. Tahaksin vastata artikli kommentaaris kirjutanud lugeja küsimusele.
Loodusmaailm on äärmiselt mitmekesine ja rikkalik. Alates lapsepõlvest tuleb igasse lapsesse sisendada armastust looduse vastu. Laste ökoloogiaalase harimise peamine roll on kognitiivse huvi arendamisel kõige ümbritseva vastu. Lapsed vaatavad koduloomi ja taimi mõnuga ja huviga.
Pedagoogide eneseharimise, koolieelsete lasteasutuste laste keskkonnahariduse tööplaani ja teemasid saab osta My-Pood kodulehelt:
- “Loodusega tutvumine lasteaias”;
- « Astu loodusesse sõbrana“;
- "Keskkonnahariduse süsteem koolieelsetes lasteasutustes".
Eelkooliealised lapsed vaatavad ümbritsevat maailma suure huviga, kuid kõik ei märka seda. Seetõttu on vaja nendega imestada, julgustada neid vaatama ja nägema. Selle tulemusena tahavad poisid palju rohkem õppida.
Huvitavad vaatlused jalutuskäikudel, esimestel katsetel, õppetundidel aitavad lastel mõista elusa ja eluta looduse seoseid.
Tabelis on toodud eneseharimise eesmärgid, eesmärgid ja tulemused.
| Sihtmärk | Ülesanded | Oodatud tulemused | Aruandluse tüüp |
1. Looduse poole ökoloogia elementide arendamine lastel. 2. Laste praktiliste oskuste ja vilumuste kujundamine erinevates tegevustes loodusmaailmas. Tegevus peab olema keskkonnasõbralik. 3. Keskkonnaharidusega lapse arendamine, inimliku suhtumise kujundamine loodusmaailma. 4. Lapsevanemate kaasamine eelkooliealiste laste keskkonnakäitumise kultuuri juurutamisel. | 1. Uue info ja info täiendamine hariduslikus hoiupõrsas. 2. Jalutuskäikude kartoteegi, õpetlike mängude kartoteegi koostamine, tundide ja mängude jaoks märkmete koostamine. 3. Oma erialase hariduse andmine. 5. Laste teadmiste ja oskuste kujundamine. 6. Föderaalse osariigi haridusstandardi reguleerivate dokumentide uurimine. 7. Praktiliste kogemuste uurimine. | 1. Haridusväärtuste, oskuste, haridusprotsessi parendamise soovi revideerimine. 2. Loomulike kaitsjate kasvatamine. 3. Eelkooliealiste laste loominguline tegevus. 4. Õpilaste positiivne suhtumine loodusesse. 5. Uudishimu ja soovi sügavate teadmiste järele mitmesuguste objektide ja loodusnähtuste kohta. | 1. Konsultatsioon õpetajatele ja haridustöötajatele keskkonnaarengu teemal. 2. Lapsevanemate küsitluse läbiviimine. 3. Keskkonnamängude, käsiraamatute, jalutuskäikude kaardifailide valmistamine. 4. Märkmete tegemine tundide ja meelelahutuse jaoks. 5. Osalemine konverentsidel, seminaridel, konkurssidel, teemakohastel ettekannetel. |
Ökoloogiateemalise eneseharimise kava viis etappi
I etapp – informatiivne ja analüütiline. Haridustöötajate eneseharimise teemade valik
Selles etapis uuritakse psühholoogilist ja metoodilist kirjandust ning valitakse keskkonnateemasid koolitajate eneseharimiseks. Koostatakse pikaajaline tööplaan, korraldatakse mängude ja käsiraamatute näitusi, võetakse kokku eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kogemused ning koos vanematega korraldatakse köögiviljadest, puuviljadest ja lehtedest meisterdamise näitus.
II etapp – rakendamine praktilistesse tegevustesse
Selles etapis töötatakse välja haridusprotsessi tarkvara ja metoodiline tugi. Kogemuste levitamise vorm on:
- kalender- ja teemaplaneering;
- visuaalne materjal;
- õppetegevuse vaatamine;
- voldikute, küsimustike, soovituste ja nõuannete koostamine vanematele, õpetajatele ja lastele;
- metoodilise varustuse valik ja metoodilise hoiupõrsa täiendamine;
- pikaajalise tööplaani koostamine.
III etapp. Koolieelse lasteasutuse ökoloogia eneseharimise kava kujutab endast keskkonnateemalist töökogemust.
Koostatakse märkmeid tundide, lastevanemate, õpetajate konsultatsioonide ja keskkonnahariduse meelelahutuse kohta. Järgnevalt viiakse läbi õppekasvatustöö eneseanalüüs, diagnoositakse ja jälgitakse töö tulemusi, koostatakse aruanded infolehtede kujul tulemustega tabelites.
IV etapp – töötamine perega
Rajatakse vanemanurgad teemal “Luuletuste päheõppimine aastaaegadest”. Mape tehakse järgmistel teemadel: “Metsaaarded”, “Linnuelu talvel”, “Ära kahjusta loodust”, “Millest taimed räägivad”. Nad koostavad perelehti, fotonäitusi “Parimad puhkusekohad meie külas” ja loevad ka “Hämmastav raamatumaailm”, et tõsta vanemate keskkonnateadlikkust.
V etapp – tegevused lastele
Praeguses etapis toimuvad lastele mõeldud üritused “Sügiskingid”, “Loodusmaailm läbi laste silmade”, seinalehed “Ökoloogia maailm väikeste elus”, “Hoolitse loodusvarade eest”, “ Koostamisel on väike ökoloog“, „Roheline esmaabikomplekt“. Küsitakse mõistatusi, loetakse ökoloogiateemalisi luuletusi, tehakse vaatlusi, tehakse temaatilisi jalutuskäike ja plakateid loodusmaailma kaitseks.
Eelkooliealiste laste jaoks on Dow ökoloogia ja õpetajate eneseharimine suunatud selliste meelelahutuslike ideede loomisele ja elluviimisele nagu:
- rikastada ja süstematiseerida eelkooliealiste laste teadmisi ökoloogiast, loodusmaailmast, välismaailma objektidest ja nähtustest;
- eelkooliealiste laste mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemise, kõne, sensoorsete oskuste arendamine;
- erinevate mänguasjade ja mängudega tegutsemishimu arendamine, mängulise loovuse, iseseisvuse ja algatusvõime soodustamine;
- loomingulise iseseisvuse kasvatamine, sõbralikkuse ja distsipliini arendamine;
- ausa konkurentsi kultuuri edendamine võistlustel.
Dow õpetaja ökoloogiaalane eneseharimine suureneb koos mõtisklusega selle üle, millest meie lastel puudust pole. Paljud eneseharimisega tegelevad õpetajad on jõudnud järeldusele, et eelkooliealised lapsed on ümbritseva maailma suhtes ükskõiksed, ei märka seda või teist loodusobjekti ning neil puudub loodusega ühtsustunne.
Paljude õpetajate sõnul tuleb ökoloogia ja loodusmaailma mõistmiseks anda lapsele mitte ainult teadmisi selle kohta, vaid õpetada teda kuulama ja loodusnähtustesse kaasa tundma, õpetama nägema, kuidas rohi roheliseks läheb, kuidas linnud laulavad, mida häält teeb tuul. Siis rikastub ka laste sisemaailm. Kuid see on võimatu ilma õpetajat ennast koolitamata ja tema töökogemust rikastamata, seega on õpetajale kasulikud järgmised veebiseminarid:
- “Kuidas korraldada loodusala koolieelses õppeasutuses: metoodilised vahendid kasvatajatele”;
- "Virtuaalsed ekskursioonid koolieelsetesse lasteasutustesse kui koolieelsete laste keskkonnahariduse vahend".
Kuidas õpetada neid loodust ära tundma ja armastama? Vastus on lihtne: meid aitavad mängud ja erinevad lõbusad asjad. Mängude abil õpib beebi suhtlema taimede, loomadega ning suhtlema ka elutu looduse objektidega. Meelelahutust jälgides avastasid õpetajad, et lapsi ei huvita keskkonnasisuga õppemängud. Lapsevanemate küsitluse põhjal selgus, et neil puuduvad teadmised keskkonnamängudest. See on vale, nad peaksid parandama ja süstemaatiliselt kasutama didaktilisi mänge.
Haridustöötajate eneseharimise teemad, võttes arvesse föderaalse osariigi ökoloogiaharidusstandardit, on suunatud professionaalse taseme tõstmisele, loomingulise aktiivsuse arendamisele, initsiatiivile metoodilises, uuenduslikus tegevuses laste arendamisel. Sellel teemal toimuvad järgmised üritused ja tegevused:
- metoodilise materjali ja regulatiivsete dokumentide uurimine;
- oma programmi rakendamine;
- avatud ürituste läbiviimine;
- tulemused ja nende üldistamine õpetajate koosolekul.
Lastega tegevuste huvitavamaks muutmiseks ostke CD "Uurimistegevused jalutuskäikudel", samuti elektrooniline juhend "Interneti kaudu installimise programm". Kiirusta, kuni on allahindlusi.
Loodan, kallis lugeja, et püüdsin teie küsimusele vastata. Kui midagi jääb arusaamatuks, kirjutage. Jagage artiklit oma sõpradega sotsiaalvõrgustikes. Edu!
Lugupidamisega Tatjana Sukhikh. Homseni!
Haridustöötajate eneseharimise teemad: ökoloogia ja keskkonnakasvatus koolieelsetes lasteasutustes
4,5 (90%) 2 häältTrans-Baikali territooriumi MR "Tungotšenski rajoon" administratsiooni hariduskomitee
Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus, üldarengu tüüpi lasteaed. Top - Usugli
674100, lk. Verkh-Usugli Tungochensky linnaosa, st. Sovetskaja 2
tel. 5-11-72
M
ARMASTUSEGA
LASTELE!
ORODOVA OKSANA FRANCEVNA(kõrgeima kvalifikatsioonikategooria õpetaja)
Vastu võetud
MBDOU lasteaia pedagoogilises nõukogus
üldine arengutüüp lk. V-Usugli
Protokoll nr 1 kuupäevaga “___”_09_ 2015.a
Koos. Verkh – Usugli
2015. aasta
ISEHARIDAMISE KAVA
Projekti loomine ei ole valdkond, kuhu minna,
Me ei otsinud lihtsat teed
Me võime kõike teha, kuigi me pole üldse jumalad,
Eelkoolis oleme lihtsad õpetajad...
O.V.Karžanevskaja
TEEMA: « V tingimused sissejuhatus Föderaalne osariigi haridusstandard ENNE"
SUUND: sotsiaalne ja isiklik
ÕPETAJA: Molorodova O.F. (kõrgeim kvalifikatsioonikategooria)
GRUPP: keskmine (4 aastat)
TEEMA TÖÖ ALGUSkuupäev: september 2015
TÖÖ LÕPP: mai 2016
ENESEÕPETUSE VORM: individuaalne
SIHT:Teie tõstmine teoreetiline, teaduslik ja metoodiline tase ning kutseoskused ja üldkultuuriline tase läbi uuenduste juurutamise õppeprotsessis.
ÜLESANDED:
Arendada võimeid loominguliseks enesearenguks ja uurimistegevuseks.
Uurige probleemi pedagoogilisi, psühholoogilisi, metodoloogilisi kirjandusallikaid, projektitegevuse tehnoloogia teoreetilisi aluseid.
Uurige probleemi asjakohasust meie koolieelses õppeasutuses.
Tehke kindlaks kõige sobivam projektimeetodi tutvustamise vorm, viia kavasse täiendusi vastavalt haridust reguleerivates dokumentides toimuvatele muudatustele.
Uurida projektimeetodi rakendamise efektiivsust õppetegevuses föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis.
Kaasake lapsevanemaid lastega kasvatustöö korraldamisse.
Tehke kokkuvõte ja levitage oma psühholoogilist ja pedagoogilist kogemust.
OODATUD TULEMUSED:
Nagu minu õpetaja-kasvataja kujundatakse pedagoogiliste oskuste, professionaalsuse ja loovuse alused:
oskus analüüsida teaduslikku ja metoodilist kirjandust, suurendades oma teoreetilisi ja praktilisi teadmisi, oskusi ja vilumusi;
uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate valdamine eelkooliealiste laste kasvatamiseks ja koolitamiseks (projektitegevused)
oskus aktiveerida loomingulisi võimeid ja edendada oma saavutusi, rakendada omandatud teadmisi praktikas.
Lapsed arenevad :
loovus, suhtlemisoskus, katsetamis-, omandatud teadmiste sünteesivõime;
sotsiaalsed oskused rühmas suhtlemise protsessis, kogemused uurimis- ja loometegevuses;
iseseisvuse, algatusvõime ja kognitiivse motivatsiooni aste suureneb.
PEAMISED KÜSIMUSED:
projekti tegevuste ajalugu ja olemus;
kujundus- ja uurimistegevuse kasutamise asjakohasus koolieelsetes lasteasutustes;
koolieelsete laste projektitegevuste eesmärgid ja eesmärgid;
eelkooliealiste laste uuringute korraldamise metoodika;
projekti tööetapid;
prognoositavad tulemused;
projektimeetodil moodustatud oskuste rühmad;
eelkooliealiste laste uurimisprojektide tunnused;
vanemate roll projektitegevustes;
koolieelsete laste projektide praktiline elluviimine.
HARIDUS- JA METOODIKA KIRJANDUSE ÕPPIMINE:
Bederkhanova V.P. Ühine disainitegevus kui laste ja täiskasvanute arengu vahend // Isiklik areng 2000. Nr 1
Belaya, K.Yu. Koolieelse lasteasutuse õpetajate eneseharimine / K.Yu. Valge // Vanemõpetaja kataloog. - 2007. - nr 2.
Veraksa N. E., Veraksa A. N. Koolieelikute projektitegevused. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele - M.: Mosaika - Süntees, 2008.
Vinogradova N.A., Pankova E.P. Haridusprojektid lasteaias. Kasvatajate käsiraamat/N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. (Koolieelne haridus ja areng).
Derkunskaja V.A. Projektitegevused koolieelikutele. Õppe- ja metoodiline käsiraamat. Kirjastaja: Õpetajahariduse Keskus, 2013
Djatšenko O.M., Veraksa N.E. Midagi, mida maailmas ei juhtu. - M.: Teadmised, 1994.
Dybina O.V., Yenik O.A. Koolieelse kasvatuse probleemid praegusel etapil: 5. väljaanne / Koost. O.V. Dybina, O.A. Jenik. – Toljatti: TSU, 2007.
Zakharova M.A. Projektitegevused lasteaias: vanemad ja lapsed. Kirjastaja: School Press, 2010
Kiseleva L.S., Danilina T.A., Lagoda T.S., Zuikova M.B. Projektimeetod koolieelsete lasteasutuste tegevuses: Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste juhtidele ja praktilistele töötajatele / Autor: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. – 3. väljaanne. pspr. ja täiendav – M.: ARKTI, 2011.
Makhaneva, M.D. Õpetajate eneseharimine / M.D. Makhaneva // Koolieelse haridusasutuse juhtimine. - 2004. - nr 1.
Menštšikova L. N. 4-6-aastaste laste eksperimentaalsed tegevused. Volgograd, 2008.
Morozova L.D. Pedagoogiline disain koolieelsetes lasteasutustes: teooriast praktikani. – M.: TC Sfera, 2010.
Ryzhova N.A. Programmi “Meie kodu on loodus” õppeplokk “liiv, savi, kivid”. mudilane – didaktika Moskva 2005.
Solodyankina O.V. Disainisüsteem koolieelses lasteasutuses // metoodiline juhend. - M.: ARKTI, 2010.
Urmina I.A. JA uuenduslikud tegevused koolieelsetes haridusasutustes: programmid - meetod. säte: abivahend. ja adm. töölised / I.A. Urmina, T.A. Danilina. – M.: Linka-Press, 2009.
Shtanko I.V. Projektitegevused vanemas koolieelses eas lastega. // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. 2004, nr 4.
Õppeartiklid, märkmed eneseharimise ja projektitegevuste kohta veebisaidil: .
ASJAKOHASUS:
Tänapäeval on disainil alushariduses eriline koht. Kaasaegses pedagoogikas kasutatakse projektmeetodit koos süstemaatilise aineõppega produktiivse haridussüsteemi komponendina. Koolieelsete lasteasutuste projektimeetodi põhieesmärk on lapse vaba loomingulise isiksuse arendamine, mille määravad laste uurimistegevuse arenguülesanded ja ülesanded..
Projektimeetodit saab kujutada kui pedagoogilise protsessi korraldamise viisi, mis põhineb õpetaja, õpilase ja tema vanemate suhtlemisel, keskkonnaga suhtlemise meetodil, samm-sammult praktilistel tegevustel seatud eesmärgi saavutamiseks (Kiseleva L.S., Danilina T.A., Pakhomova N.Yu. .) Projekt on eesmärk, mille lapsed aktsepteerivad ja omandavad, nende jaoks olulised; see on laste amatöörtegevus, see on konkreetne praktiline loominguline tegevus, samm-sammult liikumine eesmärgi poole , see on lapse poolt pedagoogiliselt organiseeritud keskkonna arendamise meetod, see on lüli haridussüsteemis, ahelas, isiksuse arendamise programm.
Seega on projektiarendus tee isikliku enesearenguni läbi enda vajaduste teadvustamise, läbi eneseteostuse sisulistes tegevustes. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate seas on projektitegevused viimastel aastatel üha populaarsemaks muutunud, sest ta
Isiklikult orienteeritud;
Iseloomustab huvi ja töösse kaasatuse suurenemine selle edenedes;
Võimaldab realiseerida pedagoogilisi eesmärke kõigil etappidel;
Võimaldab õppida oma kogemusest, konkreetse juhtumi rakendamisest;
Toob rahulolu lastele, kes näevad oma töö tulemust.
Seetõttu võime järeldada, et projektimeetodi kasutamine koolieelses lasteasutuses kui üks koolieeliku integreeritud õpetamise meetodeid võib oluliselt suurendada laste iseseisvat aktiivsust, arendada loovat mõtlemist, laste võimet leida iseseisvalt teavet huvipakkuva õppeaine või nähtuse kohta. erinevatel viisidel ja kasutada neid teadmisi uute reaalsusobjektide loomiseks. Samuti muudab see koolieelse õppeasutuse haridussüsteemi avatuks lapsevanemate aktiivsele osalemisele.
PERSPEKTIIVNE ENESEKOHTAMISPLAAN
2015-2016 KOOLIAASTAKS.
Tähtaeg
Lava
Probleem
Töö sisu
Aruandevorm
september oktoober
Organisatsiooniline – teoreetiline
Oma professionaalse taseme tõstmine, uudishimu ja tunnetusliku tegevuse arendamine.
1. Reguleerivate dokumentide uurimine
2. Üksikasjalik uuring koolieelsete haridusasutuste olemasolevate kogemuste kohta,selleteemalist metoodilist kirjandust.
3. Pikaajalise plaani koostamine, probleemi lahendamisele suunatud meetmete süsteemi väljatöötamine.
4. Tulemuste prognoosimine.
Konsultatsioon lapsevanematele “Projektimeetodi peamised eesmärgid ja eesmärgid”.
oktoober - aprill
Kumulatiivne – praktiline
Projektmeetodi kasutamine koolieelse õppeasutuse praktikas innovaatilise pedagoogilise tehnoloogiana
1. Õpetajate disainitehnoloogia metoodika uurimine Internetis
2. Miniprojektide sarja läbiviimine keskkooliealiste lastega.
3. Konsultatsioonid koolieelse lasteasutuse õpetajatele.
4. Osalemine erinevatel tasemetel konkurssidel ja näitustel.
5. Vanemate kaasamineprojektide korraldamine rühmas.
6. Selle teema kajastus teie veebisaidil.
1. Koolieelsete lasteasutuste õpetajatele suunatud konsultatsioon “Muutlikkuse mitmekesisus integreeritud projektimeetodi kasutamisel.”
mai
Lõplik
Eelkooliealiste õpetajate, koolieelikute ja nende vanemate kognitiivse huvi suurendamine projekti meetod.
1. Eneseanalüüs ja enesehinnang oma rühmas tehtud töö kohta.
2. Tulemuste kokkuvõtte tegemine koosolekul. koolieelse lasteasutuse pedagoogiline nõukogu (tehke töö aruanne).
3. Tegevuste planeerimine ja arenguväljavaated.
1. Ettekanne "Lasterühm – koos on tore jalutada."
2. Oma õpetamiskogemuse avaldamine koolitajate sotsiaalvõrgustikus
LÜHIAJALISTE PROJEKTIDE PANK
Projektide klassifikatsioon
Teema
Kuu
Informatiivne – loominguline
"Ma tahan kooli minna"
septembril
Informatiivne – loominguline
"Muinasjutu külaskäik"
oktoober
Praktikale orienteeritud
"Kui sa tahad olla terve"
november
"Õhupall"
november
Loominguliselt – avastuslik
"Kust tuli uusaasta"
detsembril
Informatiivne – loominguline
"Rõõmsameelne lumememm"
jaanuaril
Informatiivne – loominguline
"Minu armastatud isa"
veebruar
Informatiivne - eksperimentaalne
"Lumi - lumi"
veebruar
Informatiivne – loominguline
"Me vajame erinevaid emasid"
märtsil
Informatiivne - eksperimentaalne
"Gentleman Bow"
märtsil
Praktikale orienteeritud
"Istutame aia"
aprill
Informatiivne - eksperimentaalne
"Väike uurija"
aprill
Informatiivne – loominguline
"Lilled - lilled"
mai
MARINA SMIRNOVA
Õpetajate eneseharimise programm
Suure ja tähtsa töö tegemiseks,
vaja on kahte asja:
selge plaan ja piiratud aeg.
Elbert Hubbard
Plaan õpetaja eneseharimine on õpetaja täiendava arengu kohustuslik osa. saami pedagoogid Nad suhtuvad sellistesse plaanidesse negatiivselt, nimetades neid "paberimajanduseks, lõputuks ja ajaraiskamiseks, kui soovite lihtsalt lastega töötada." Vaatamata sellele aitab plaan tööd süstematiseerida õpetaja, peegeldab tema tegevuse tulemuslikkust, võimaldab tal arendada väljavaateid edasiseks professionaalseks kasvuks. Plaan sisaldab programm metoodiline tegevus ühe või mitme aasta jooksul
Teema valimine
Plaani koostamisel eneseharimineÕpetajal on palju küsimusi. Esimene ilmnenud probleem õpetaja on teema valik. «Mul on probleem selle järgi, kuidas teemat valida eneseharimine! Ma ei tea, mida ma tahan! Aidake!". Selliseid appihüüdeid võib sageli kohata eelkooliõpetajate foorumites.
Teema soovitab metoodik või vanem õpetaja. Seda saab ka valida omapäi. Oluline on otsustada, kuidas plaanite areneda ja lähiaastatel ise harida. Pidage meeles, et saate alati välja pakkuda oma teema, põhjendades selle asjakohasust ja praktilist tähtsust aia haridusprotsessi parandamisel.
Pange tähele, et teemad saab jagada kahte kategooriasse. Sõltuvalt sellest, millise valiku valite, struktureeritakse kogu teie edasine haridustee. tegevust:
Kasvataja plaanib teemaga tegeleda mitu aastat. See tähendab, et igal järgmisel aastal täiustab õpetaja vana teemat, tutvustades sellesse uusi ideid ja arenguid. Samal teemal töötamise periood on erinevates aedades erinev - 3 kuni 5 aastat.
Iga aasta õpetaja valib uue teema.
Kui teisest variandist kinni pidada, saab teose ehitada projektimeetodil, kitsamalt, vastavalt laste vanusele. Sel juhul kõlab järgmiste aastate teema järgmiselt: näide: "Dieneshi plokkide kasutamine eelkooliealiste laste haridusprotsessis" (teadmiste täiendamine olemasoleva kogemuse põhjal).
Teema peaks käsitlema päevakohaseid küsimusi alushariduses ja olema paljulubav.
Kuidas plaan välja näeb? õpetaja eneseharimine?
Tööplaan jaoks eneseharimine, või Professionaalse kasvukava näeb välja selline tee:
Tiitus Leht: Õpetajate eneseharimise programm___ aastaks.
Teema: «___»
(Õpetaja täisnimi)
(eriala)
(institutsioon)
(õpetamiskogemus)
Teema: «___» .
Sihtmärk: enda professionaalse pädevuse tõstmine probleemi lahendamisel___
Ülesanded:
Tõsta oma teadmiste taset... (vajaliku kirjanduse õppimine, RMO külastamine, töötamine pedagoogilise teabe pangaga, Internetis);
Töötage välja ja rakendage___ (vanematega suhtlemise strateegia, lastega töötamise süsteem, lastega töötamise pikaajaline plaan jne)
Valmistada ette ja viia läbi pedagoogiline diagnostika õppeaasta alguses ja lõpus;
Korraldage ringi tööd, "Pere elutuba" jne.
Looge rühma jaoks tegevuskeskus (või minikeskus, minimuuseum jne)
Tehke kokkuvõte oma õpetamiskogemusest ja levitage seda õpetajatele suunatud konsultatsioonide kaudu teema: ___ (kõned pedagoogilises nõukogus, seminaril osalemine, meistriklassi läbiviimine õpetajatele)
Probleemi asjakohasus (valiku põhjendus, uudsus)
Oodatud tulemused:
Kvaliteedi parandamine hariv- haridusprotsess.
___ lastega töötamise süsteemi väljatöötamine ja juurutamine
Pedagoogiliste arenduste loomine ja nende avaldamine meedias. (Oma minisaidi loomine, väljaanded veebipõhises õppekogukonnas)
Õppeaine-ruumilise keskkonna rikastamine
TÖÖETAPID SMO MOODUSTAMISEKS:
1. Vajaduse kujunemine eneseharimine, valmisoleku enesehindamine, teadmiste vajaduse teadvustamine, eesmärkide ja eesmärkide seadmine Tööde planeerimine eneseharimine
2. Probleemi teoreetiline uurimine (valikõpe, analüüs ja abstraktne kirjutamine)
3. Oma metoodilised arendused (praktiliste materjalide väljatöötamine probleem: pikaajalised ja kalenderplaanid, mängude süsteemid, ülesanded, harjutused jne)
4. Praktilised tegevused (teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamine praktikas, koostatud plaanide elluviimine, nende korrigeerimine, käsiraamatute väljatöötamine, avatud ürituste demonstreerimine)
5. Kokkuvõtete tegemine eneseharimine(kogunenud kogemuste üldistamine ja selle levitamine)
RAKENDUSPLAAN PROGRAMMID:
1. etapp Teemakohase bibliograafia koostamine eneseharimine.
Töö planeerimine eneseharimine
2. Etapp Metoodilise kirjanduse ja probleemi kaasaegsete käsitluste uurimine ja analüüs
Pedagoogilise diagnostika ettevalmistamine ja läbiviimine
3. etapp Pikaajaliste plaanide koostamine
Nootide arendamine
Visuaalsete abivahendite, esitluste, mängude tegemine, kaardifailide koostamine jne.
4. etapp Väljatöötatud materjalide praktiline rakendamine lastega (Loovprojektide elluviimine, avatud ürituste näitamine, võistlustel osalemine Internetis, üritused vanematele)
5. etapp Probleemi pedagoogilise kogemuse üldistamine ja levitamine
RMO läbiviimine
Ettevalmistus (osalemine, hoidmine) seminar, õpetajate nõukogu.
Meistriklasside läbiviimine õpetajatele.
Tööde näitus.
Konsultatsioonide kogumiku koostamine lapsevanematele.
Osalemine piirkondlikel ja ülevenemaalistel õppejõudude konkurssidel
Teemakohased publikatsioonid:
Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus „Üldarengu tüüpi lasteaed prioriteetsete tegevuste elluviimisega.
Teema: “Väikelaste aktiivse kõne arendamine väikeste folkloorižanrite abil” Töö eesmärk: Teise rühma laste kõne arendamine.
Õpetajate eneseharimise kava “Laste ökoloogiline haridus looduses” Karaganova Anastasia Vladimirovna p. lk DS "Muinasjutt" g.o. Kinel Teema: “Laste ökoloogiline õpetus looduses kui õppeainetega töötamise vorm.
Õpetaja eneseharimise kava “Isamaaliste tunnete kujunemine eelkooliealistes lastes” Teema: Isamaaliste tunnete kujunemine koolieelikutes. Eesmärk: uurida koolieelikute isamaalise kasvatuse viise, vahendeid ja meetodeid.
Õpetaja eneseharimise kava “Suuline rahvakunst varases koolieelses eas laste kasvatuses” Teema: “Suuline rahvakunst varases koolieelses eas laste kasvatamisel” Asjakohasus: Kahtlemata on teema tänapäeval väga oluline.
Õpetajate eneseharimise teemade ligikaudne loetelu.
- Õpilaste loomingulise tegevuse arendamine klassiruumis
- Õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimine matemaatikatundides
- Mängutehnoloogiate kasutamine matemaatikatundides
- Arvuti kasutamine füüsika õpetamisel
- Integreeritud õppe rakendamine bioloogia- ja keemiatundides.
- Ringtreeningu kasutamine korvpallioskuste arendamiseks
- Isamaaline kasvatus eluohutustundides
- Koolimuuseumi materjalide kasutamine ajalootundides
- Projekti metoodika võtete kasutamine inglise keele tundides
- Isikliku arengu koolituse kasutamise võimalused vene keele ja kirjanduse tundides
- Interdistsiplinaarsete seoste rakendamine geograafia õpetamise protsessis.
- Projektmeetodi kasutamine õppetöös
- Õpilaste individuaalsete iseärasuste arvestamine matemaatika õppimisel.
- Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine õpilaste teadmiste kvaliteedi tõstmise ja loominguliste võimete arendamise vahendina.
- Arendava haridussüsteemi elementide kasutamine matemaatikatundides.
- Refleksiooni roll kasvatustöö organiseerimisel ja oskuste sisendamisel.
- Tegevuskäsitluse tehnoloogia matemaatikatundides kui teadmiste kvaliteedi tõstmise meetod.
- Arvuti kasutamine erinevate ainete õpetamisel (informaatikaõpetajatele)
- Kognitiivse aktiivsuse suurendamine informaatikatundides.
- Interneti-ressursside kasutamine informaatikatundide läbiviimisel.
- Arvutitehnoloogia füüsikatundides kui teadmiste kvaliteedi tõstmise meetod.
- Kognitiivse tegevuse aktiveerimise võtted ja meetodid keemiatundides.
- Individuaalsete iseärasuste arvestamine on õpilaste diferentseeritud hariduse aluseks.
- Teadmiste kvaliteedi tõstmine läbi kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise.
- Ökoloogiline suund õpilaste kasvatuses geograafiatundides.
- Õpilaste iseseisev töö tundides
- Välis- ja sportmängude abil kehalise kasvatuse tunnis tervikliku isiksuse kujundamine
Näidisteemad eneseharimiseks
- Õpilaste loominguliste ja intellektuaalsete võimete arendamine klassiruumis.
- Probleemipõhine lähenemine uue materjali õppimisele kui vaimse tegevuse aktiveerimise vahendile.
- Probleemsituatsioonide loomine läbi õpilase aktiivse iseseisva tegevuse.
- Disaini- ja uurimistegevuse korraldamine klassiruumis.
- Õpilaste uurimistegevus.
- Õpilaste uurimis- ja projektitegevus tunnis ja väljaspool tundi.
- Õpilaste mitmetasandiline eristamine klassiruumis.
- Infotehnoloogia kasutamine õppetöös.
- Õpilaste tunnetusliku tegevuse arendamine klassiruumis.
- Isiksusekeskne lähenemine interdistsiplinaarsete seoste ja projektitegevuste kaudu.
- Oskuste ja võimete kujundamine kõrgendatud ja kõrge keerukusega ülesannetega töötamisel CT ettevalmistamisel.
- Õpilaste eneseharimisoskuste kujundamine läbi infotehnoloogiate kasutamise klassiruumis.
- Tingimuste loomine emotsionaalse ja psühholoogilise mugavuse loomiseks klassiruumis erinevate visualiseerimisvahendite, sh IKT abil.
- Üliõpilaste uurimistegevus oma kodumaa ajaloo uurimisel kui loova isiksuse kujunemise üheks tingimuseks.
- Õpilaste kognitiivse iseseisvuse kujunemine.
- Miniprojekti meetod kui vahend õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks.
- Mängutehnoloogiate kasutamine klassiruumis.
- Õppimise individualiseerimine kui õpilaste õpiedukuse tegur.
- Õpilaste olümpiaadiks ettevalmistamise meetodid.
- Infotehnoloogia kasutamine õppetundides õppeprotsessi kaasajastamise kontekstis.
- Ajaloo uurimise kompetentsipõhise lähenemise kujundamine õpilaste seas.
- Klassivälise töö meetodid ja vormid.
- Õpilaste tunnetusliku tegevuse aktiveerimine õppetundides IKT abil.
- Testide kasutamine ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse tundides õpilaste hariduslike ja intellektuaalsete oskuste arendamise vahendina.
- Kriitilise mõtlemise arendamine klassiruumis.
- Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks klassiruumis.
- Õpilasekeskne õpe diferentseeritud lähenemise kaudu.
- Diferentseeritud õpe.
- Õpilaste tunnetuslik ja loov tegevus klassiruumis. Modulaarne tehnoloogia koolitusel.
- Õpilaste õppetegevuse stiimuliteks on õpilaste töö kõige tõhusama ja väikseima stressiga.
- Õpilaste võimete arendamine läbi erinevat tüüpi õppetegevuste valdamise.
- Praktiline orienteerumine tundides.
- Individuaalne ja diferentseeritud lähenemine õppimisele.
- Isiksusekeskne lähenemine õppimisele.
- Rühma- ja paaristöö vormid tundides.
- Õpilaste töö aktiveerimine ajaloo õppimisel. Suurenenud motivatsioon.
- Iseseisva töö oskuste kujundamine klassiruumis.
- Projektitöö ajaloost.
- Kooliajaloo kursuse roll noore inimese (õpilase) isiksuse sotsialiseerimisel
- Uurimisoskuste kujundamine õpilastes õppetundides ja klassivälises tegevuses.
Näidisteemad võõrkeeleõpetajate eneseharimiseks
1. Õpitava keele riigile iseloomulikud maailmapildi kujundamise probleemid õpilaste seas võõrkeele õppimisel.
2. Etnokultuuriline komponent hariduse sisus võõrkeelte õpetamise kontekstis.
3. Arvuti roll kaasaegses kommunikatsioonitehnoloogias võõrkeelte õpetamisel.
4. Interaktiivsete töövormide kasutamine keskkooliõpilaste kõnepädevuse arendamise protsessis.
5. Võõrkeelepädevuse arengu jälgimine.
6. Kommunikatiivne lähenemine võõrkeele grammatika õpetamisele.
7. Õpilaste iseseisvalt kontrollitud töö võõrkeele õpetamisel.
8. Koostöötehnoloogia kasutamine võõrkeelse suhtluse õpetamisel.
9. Koolinoorte loova mõtlemise arendamine võõrkeeletunnis.
10. Õpilase isiksuse arendamine kultuuridevahelise suhtluse õppimise protsessis.
11. Õpilaste kultuuriline enesemääramine keelelise mitmekultuurilise hariduse tingimustes.
12. Õpetaja süsteem kõrgelt motiveeritud õpilastega töötamiseks.
13. Integreeritud võõrkeeleõpetus kaasaegses koolis.
14. Sotsiaaltehnoloogiad õpilaste võõrkeelse suhtluse õpetamisel.
Eneseharidusprogramm: "Laste mängukogemuse rikastamine"
Enesearengu pikaajaline plaan 2016-2017 õppeaastaksKuu Töövaldkonnad Saavutamise viisid Saavutuste analüüs
septembril Töö dokumentidega.
Metoodilise kirjanduse õppimine Dokumentatsiooniga tutvumine ja analüüs. Õppisin metoodilist kirjandust teemal “Laste mängukogemuse rikastamine läbi õppeprojekti elluviimise
oktoober november Valik ja näitus kirjandust laste mängukogemuse rikastamiseks
Probleemi käsitleva kirjanduse uurimine ja valik vastavalt valikule
Õpitava kirjanduse rakendamine kõikides haridusvaldkondades
Õpetaja osalemine üritustel Kõne pedagoogilises nõukogus “Mängu tähtsus koolieelses eas laste elus” Näituse kujundamine õpetajatele “Laste rollimängude mängimine”
Seminaridel osalemine Materjali valik teemadel Seminaril osaleja N.M.Metenova
Sertifitseerimise ettevalmistamine:
Valik kirjandust enesekasvatuse teemal. Töö isikliku raamatukoguga, regulatiivsete dokumentide uurimine Lisatud lapsevanemate infostendile
detsembril
jaanuar Rühmaruumi sisustamine Rühmanurga sisustamine Õppeaine-ruumilise arengukeskkonna täiendamine asendusesemetega.
Töö lastega Osalemine näituse koostamisel teemal: “Laste isamaaliste tunnete kasvatamine läbi kodumaa loodusega tutvumise” koolieelses õppeasutuses Laste loovuse näituse korraldamine
Veebruar Märts Õpetajate meetodite ja tehnoloogiate uurimine Internetis Materjali valik Interneti-avarustes Haridustöötajate veebisait:
aprill mai Eneseharimise kava väljatöötamine uueks õppeaastaks. Valik metoodilist kirjandust. Sai nõu vanemõpetajalt
PERSPEKTIIVNE PLAAN
2015-2016 ÕPPEAASTA ENESEARENGU KOHTA
Kuu Töövaldkonnad Saavutamise viisid Saavutuste analüüs
Metoodilise kirjanduse õppimine Dokumentatsiooniga tutvumine ja analüüs. Õppisin metoodilist kirjandust teemal: “Noorema rühma laste mängukogemuse rikastamine läbi õppeprojekti “Minu perekond” elluviimise.
Uueks õppeaastaks lastega töö planeerimine. Probleemi käsitleva kirjanduse uurimine, tööplaani koostamine, projekti koostamine Lastega kasvatustöö plaani koostamine, projekti elluviimine
oktoober
november Aineruumilise arengukeskkonna korraldamine rühmas Rollimängude valik Keskkonna täiendamine rollimängude atribuutikaga
Sertifitseerimise ettevalmistamine:
eneseharimise teemalise kirjanduse õppimine.
Isikliku raamatukogu täiendamine metoodilise kirjandusega Uuritud selleteemalist metoodilist kirjandust, valik tunnikonspekte
detsember Täiustatud koolituste läbimine Materjali valik teemadel Programmi “Koolieelse hariduse aktuaalsed probleemid koolieelse hariduse föderaalsete haridusstandardite juurutamise kontekstis” kursuste üliõpilane
detsember Rühmaruumi sisustamine Rühmanurga sisustamine Multifunktsionaalse ekraani loomine
jaanuar Töö lastega
Töötuba “Kuidas meie esivanemad elasid” Rollimängude kartoteegi koostamine
Noorte spetsialistide nõuandematerjali valik
veebruar Hoides käes ümmargust lauda
Materjali valik
"Kuidas õpetada last mängima"
Õpetaja osalemine üritustel Kõne pedagoogilises nõukogus Elektriliinide esitlus pöök
märtsil
aprill Õpetajate õppemeetodid ja tehnoloogiad Internetis Materjali valik internetiavarustes Õppematerjal veebilehtedel (vt lisa)
2016-2017 ÕPPEAASTA ENESEARENGU PERSPEKTIIVNE PLAAN
Kuu Töövaldkonnad Saavutamise viisid Saavutuste analüüs
september Töö koos dokumentatsiooniga.
Metoodilise kirjanduse õppimine Dokumentatsiooniga tutvumine ja analüüs. Õppisin metoodilist kirjandust teemal: Laste mängukogemuse rikastamine läbi õppeprojekti elluviimise
Uueks õppeaastaks lastega töö planeerimine. Probleemi käsitleva kirjanduse uurimine, tööplaani koostamine. Tegi kava kasvatustööks lastega
oktoober
november Sertifitseerimise ettevalmistamine:
eneseharimise teemalise kirjanduse õppimine. Isikliku raamatukogu täiendamine metoodilise kirjandusega Made by “My Family” Lapbook
Koostöö vanematega Probleemi kohta kogemuste jagamine. Lisatud infostendile
detsember Rühmaruumi sisustamine Rühmanurga sisustamine Aineruumilise arengukeskkonna täiendamine asendusesemetega.
Võistlustel osalemine Abi õpilaste ettevalmistamisel võistlusteks “Jõulupuu mänguasi” ja “Linnusöötjad”
jaanuar Infostendi „Perekond. Pereväärtused"
Õpetaja osalemine üritustel Materjali valik
Avatud väljapanek “Individuaalne töö ATS-i turvamisel objektil talvel” Kujundas infostendi lapsevanematele
Ebatraditsioonilise varustuse esitlus
veebruar
märts Konsultatsioonide väljatöötamine lapsevanematele, seminaride läbiviimine
Materjali valik
"Õnnelik perekond - õnnelikud lapsed"
Õpetaja osalemine üritustel Osalemine koolieelse lasteasutuse sisesel konkursil “Maailmas pole paremat issi” Ühise loovuse näituse koostamine
aprill Õpetajate õppemeetodid ja -tehnoloogiad Internetiavarustes Materjali valik Internetiavarustes Tutvutud materjalidega Internetiavarustes
mai Eneseharimise kava väljatöötamine uueks õppeaastaks. Valik metoodilist kirjandust.
Materjali koostamine laste teadmiste taseme pedagoogilise eksami läbiviimiseks Madala teadmiste tasemega lastega parandustöö ettevalmistamine
Teema: “Noorema rühma laste mängukogemuse rikastamine õppetegevuste pedagoogilise projekti “Minu perekond” elluviimise kaudu.
Asjakohasus:
Igal inimese eluperioodil on teatud tegevus, mis juhib. Koolieelne vanus on mänguaeg. Mängivad kõigi aegade ja kõigi rahvaste lapsed, sest ainult mängus areneb lapse vaimne ja füüsiline jõud. Mäng on keeruline ja huvitav nähtus. See köidab erinevate elukutsete inimeste tähelepanu. Makarenko märkis, et mäng on lapse elus oluline, sellel on sama tähendus kui täiskasvanu tegevusel, tööl või teenistusel. Milline on laps mängus, nii et paljuski on ta suureks saades tööl. Seetõttu toimub noore juhi kasvatamine ennekõike mängu kaudu. Kõige nooremas eas laps peamiselt mängib, tema tööfunktsioonid on väga väikesed ega ulatu kaugemale lihtsaimast enesehooldusest: ta hakkab sööma, katab end tekiga ja riietub. Kuid isegi selles töös toob ta palju mängu. Korrastatud peres muutuvad need tööfunktsioonid järk-järgult keerulisemaks ning lapsele määratakse üha keerulisem töö. Mäng on aga lapse põhitegevus. Lapsed on väga tähelepanelikud ja jäljendavad. Vaadates ümbritsevat tähelepanelikult, peegeldavad nad mängus seda, mida nad näevad, seega on mängu aluseks “mis see on” refleks – soov mõista meid ümbritsevat maailma ja seda mängus kajastada.
Eesmärk: tõsta oma professionaalset taset eneseharimise teemal. Tutvustada uusi meetodeid ja suundi laste kasvatamisel ja arendamisel. Luua tingimused laste mängukogemuse rikastamiseks, laste intellektuaalseks, vaimseks, moraalseks ja esteetiliseks arenguks vahetult läbi mängu- ja igapäevategevuste.
Ülesanded:
1.Tõsta teadmiste taset teadusliku ja metoodilise kirjanduse uurimisega; selle teemaga (sh Interneti-saitidel) töötavate õpetajate parimate praktikate uurimine;
2. Planeeritud ja süstemaatiliselt täiustada kasvatusprotsessi meetodeid läbi mängutegevuse;
3.Analüüsige oma tegevust, õpetajate ja õpilaste tegevust;
4. Vanemate harimine mängu tähtsusest lapse elus
Kirjandus ja Interneti-ressursid
1. O.V.Dybina “Mäng
tehnoloogia, et tutvustada koolieelikuid objektiivse maailmaga.
ON. Boychenko “Süžee rollimängud eelkooliealistele lastele”
D.B. Elkonin "Mängu psühholoogia"
2.Saade “Lapsepõlv” toimetaja T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva
Lae alla enesearengu pikaajaline plaan 2016-2017 õppeaastaks