>

Mis on grammatikaviga. Grammatilised vead vene keeles: näited

Levinumad vead vene keele ühtsel riigieksamil:

Vigade klassifikatsioon FIPI järgi

  1. Grammatilised vead.
  2. Kõnevead.
  3. Loogika vead
  4. Faktilised vead.
  5. Õigekirjavead.
  6. Kirjavahemärgivead.
  7. Graafilised vead.

Grammatikaviga– see on viga keeleüksuse struktuuris: sõna, fraasi või lause struktuuris; See on mis tahes grammatilise normi rikkumine: sõnamoodustus, morfoloogiline, süntaktiline.

Näiteks:

  • libisemine selle asemel libisemine, aadel selle asemel aadel– siin tehti viga sõna sõnastusstruktuuris, kasutati vale ees- või järelliidet;
  • ei kommenteeri, mine selle asemel mine,lihtsam– sõna vorm on moodustatud valesti, s.t rikutakse morfoloogilist normi;
  • reisi eest maksma, autasustatud– fraasi struktuur on rikutud (juhtimisstandardeid ei järgita);
  • Pärast liuväljal uisutamist valutasid mu jalad; Essees tahtsin näidata spordi tähtsust ja seda, miks see mulle meeldib– osastava (1) ja homogeensete liikmetega (2) laused on konstrueeritud valesti, s.t rikutakse süntaktilisi norme.

Erinevalt grammatikast kõnevead– need on vead mitte konstruktsioonis, mitte keeleüksuse struktuuris, vaid selle kasutamises, kõige sagedamini sõnakasutuses. Need on peamiselt leksikaalsete normide rikkumised, näiteks:

  • Stolz on Gontšarovi samanimelise romaani “Oblomov” üks peategelasi;
  • Nad kaotasid sõjas oma ainsa kaks poega.

Kõneviga saab märgata ainult kontekstis, see eristabki seda grammatilisest veast, mille tuvastamiseks konteksti pole vaja.

Allpool on toodud üldtunnustatud grammatiliste ja kõnevigade klassifikaatorid.

Grammatikavigade tüübid:

  1. Vigane sõnamoodustus - Trudol tala oh, eespool naerma.
  2. Nimisõna vormi ekslik moodustamine - Palju imesid A tehnoloogia, pole piisavalt aega I.
  3. Omadussõna vormi ekslik moodustamine - Huvitavam, ilusam.
  4. Numbrivormi vale moodustamine - KOOS viissada rubla
  5. Asesõnavormi ekslik moodustamine - Nende omad paatos , tere lapsed.
  6. Tegusõna vormi ekslik moodustamine - Nad reisida, tahta, kirjutada looduse elust.
  7. Kokkuleppe rikkumine - Ma tean gruppi mehi, kes on tõsiselt ... imisya jazz.
  8. Halvenenud kontroll - Peate oma olemust rohkem muutma ilus.
    Jutustab lugejad.
  9. Subjekti ja predikaadi vahelise ühenduse katkemine - Enamus vastu tema tööle sellise hinnangu vastu.
  10. Predikaadi väljendamisviisi rikkumine üksikutes konstruktsioonides - Ta kirjutas raamatu, mis eepiline.
    Kõik olid rõõmsad, rõõmsad ja naljakas.
  11. Vead homogeensete liikmetega lausete koostamisel - Riik armastatud Ja oli uhke luuletaja.
    Essees tahtsin öelda tähenduse kohta     sport ja miks see mulle meeldib.
  12. Vead osalausetega lausete koostamisel - Teksti lugemine , selline tunne on...
  13. Vead osalausetega lausete koostamisel - Kitsas rada oli kaetud läbi kukkuma lumi jalge all.
  14. Vead keeruliste lausete koostamisel - See raamatõpetas mind hindama ja austama sõpru, mida lugesin lapsena. Mehele tundus See et see on unistus.
  15. Otsese ja kaudse kõne segamine - Autor ütles, Mida ma Ma ei nõustu arvustaja arvamusega.
  16. Tarnepiiride rikkumine - Kui kangelane mõistusele tuli. Oli juba hilja.
  17. Verbivormide tüübi-ajalise korrelatsiooni rikkumine - Külmub hetkeks süda ja äkki koputab uuesti.

Kõnevigade tüübid:

  1. Sõna kasutamine selle jaoks ebatavalises tähenduses - Me olime šokeeritud imeline näitlejatöö.
    Mõte areneb jätkamisel kogu tekst.
  2. Suutmatus eristada sõnasse eesliite ja järelliide abil sisestatud tähendusvarjundeid - Minu suhtumine sellesse probleemi ei ole on muutunud.Võeti vastu suurejooneline meetmed.
  3. Sünonüümsete sõnade eristamine - IN lõplik Lauses kasutab autor gradatsiooni.
  4. Erineva stiilivärviga sõnade kasutamine - Selle probleemiga tegeledes püüab autor inimesi suunata Natuke teisele rajale.
  5. Emotsionaalselt laetud sõnade ja fraseoloogiliste üksuste sobimatu kasutamine - Astafjev aeg-ajalt kasutab metafoore ja personifikatsioone.
  6. Kõnekeele sõnade põhjendamatu kasutamine - Sellistel inimestel õnnestub alati põletada teised.
  7. Leksikaalse ühilduvuse rikkumine -​​​​ Autor suureneb mulje. Autor kasutab kunstiline iseärasused(selle asemel rajatised).
  8. Tarbetute sõnade kasutamine, sealhulgas pleonasm - Autor annab edasi maastiku ilu meie kunstilisi tehnikaid kasutades.Noor noor mees, Väga ilus.
  9. Sama juurega sõnade kasutamine lähedases kontekstis (tautoloogia) - Selles lugu räägitakse reaalsete sündmuste kohta.
  10. Sõna põhjendamatu kordamine - Kangelane lugu ei mõtle oma tegudele. Kangelane Ta ei saa isegi aru oma tehtu sügavusest.
  11. Süntaktiliste konstruktsioonide vaesus ja monotoonsus - Kui kirjanik toimetusse tuli , võttis ta vastu peatoimetaja. Kui nad rääkisid, läks kirjanik hotelli.
  12. Asesõnade halb kasutamine - Selle teksti on kirjutanud V. Belov. Tema viitab kunstilisele stiilile.Mul oli kohe pilt tema kujutlusvõime.

Tüüpiline grammatilised vead (K9)

See verbide, verbivormide, määrsõnade, partiklite kasutamisega seotud vead:

  1. Vead verbide isikuvormide moodustamisel: Neid juhib kaastunne(järeldab: liigub);
  2. Tegusõnade ajavormide vale kasutamine: See raamat annab teadmisi kalendri ajaloost, õpetab kiiresti ja täpselt kalendriarvestusi tegema(järgneb: ...anna.., õpeta... või...annab.., õpetab...);
  3. Vead aktiivsete ja passiivsete osalausete kasutamisel: Alla voolavad veejoad hämmastasid teksti autorit(järgneb: voolav);
  4. Vead gerundide moodustumisel: Lavale kõndinud lauljad kummardasid(norm: väljaminek);
  5. Kaassõnade vale moodustamine: Siin autor eksis(norm: siin);

Need vead on tavaliselt seotud seaduste ja grammatikareeglite rikkumisega ning tekivad rahvakeele ja murrete mõjul.

Tüüpiliste hulka kuuluvad grammatilised ja süntaksivead :

  1. Subjekti ja predikaadi vahelise ühenduse katkemine: Peamine asi, millele tahan nüüd tähelepanu pöörata, on teose kunstiline pool(norm: ... see on teose kunstiline pool); Et kodumaale kasu saada, on vaja julgust, teadmisi, ausust(norm: ... vaja on julgust, teadmisi, ausust);
  2. Osakeste kasutamisega seotud vead, näiteks põhjendamatu kordamine: Oleks tore, kui pildil oleks kunstniku allkiri; partikli eraldamine lause komponendist, millega see on seotud (tavaliselt asetatakse partiklid nende lauseliikmete ette, mida nad peaksid esile tõstma, kuid seda mustrit rikutakse sageli esseedes): Tekst paljastab kaks probleemi"(subjekti ette peab jõudma piirav osake “kokku”: “... ainult kaks probleemi”);
  3. Teema põhjendamatu väljajätmine (ellipsis): Tema julgus (?) au ja õigluse eest seista köidab teksti autorit;
  4. Keerulise lause vale konstruktsioon: Teksti autor ei mõista intelligentsust mitte ainult valgustatusena, intelligentsusena, vaid ka "targa" mõistega seostati vaba mõtlemise ideed..

Tüüpiline kõnevead (K10)

Need on kõne alaarenguga seotud häired: pleonasm, tautoloogia, kõneklišeed; kõnekeele sõnavara, dialektismide, žargooni motiveerimata kasutamine; väljendusvahendite ebaõnnestunud kasutamine, klerikalism, paronüümide eristamine (segamine); vead homonüümide, antonüümide, sünonüümide kasutamisel; polüseemiat kontekst ei kõrvalda.

Kõige levinumad kõnevead on järgmised:

  1. Paronüümide eristamine (segamine): Sellistel juhtudel vaatan Filosoofilist sõnaraamatut(verb Vaata tavaliselt nõuab nimisõna või asesõna kontrolli eessõnaga "to" ("kellegi või millegi poole vaatama") ja tegusõna vaata sisse("kiiresti või vargsi kuhugi vaatama, otsima, et teada saada, midagi teada saada"), mida tuleb ülaltoodud lauses kasutada, juhib nimi- või asesõna eessõnaga "sisse");
  2. Vead sünonüümi valimisel: Selle luuletaja nimi on tuttav paljudes riikides(sõna asemel teatud selle sünonüümi kasutati lauses ekslikult tuttav); Nüüd pühendab meie ajakirjandus reklaamile märkimisväärset ruumi ja see meid ei köida(antud juhul sõna asemel ruumi parem on kasutada selle sünonüümi - koht; Ja mittekeelne sõna avaldab muljet nõuab ka sünonüümi asendamist);
  3. Vead antonüümide valikul antiteesi koostamisel:Teksti kolmandas osas paneb mõtlema lustlik, mitte suur motiiv(antitees nõuab vastandliku tähendusega sõnade valimisel täpsust ning sõnad “rõõmsameelne” ja “suur” ei ole antonüümid;
  4. Fraseoloogiliste üksuste kujundliku struktuuri hävitamine, mis toimub ebaõnnestunult organiseeritud kontekstis: Ära pane näppu sellele kahtlemata andekale kirjanikule Zoštšenkole suhu, vaid lase tal lihtsalt lugeja naerma ajada.

Loogika vead

Loogika vead seotud kõne loogilise korrektsuse rikkumisega. Need tekivad loogikaseaduste rikkumise tagajärjel, mis on toime pandud nii ühe lause, kohtuotsuse kui ka kogu teksti tasandil.

  1. kahe loogiliselt heterogeense (ulatuse ja sisu poolest erineva) mõiste võrdlemine (kontrast) lauses;
  2. loogilise identiteediseaduse rikkumise tulemusena ühe kohtuotsuse asendamine teisega.

Kompositsiooni- ja tekstivead

  1. Halb algus. Tekst algab lausega, mis sisaldab viidet eelmisele kontekstile, mis tekstis endas puudub, demonstratiivsete sõnavormide olemasoluga esimeses lauses, näiteks: Selles tekstis autor ...
  2. Vead põhiosas.
    • Suhteliselt kaugete mõtete koondamine ühte lausesse.
    • Esitluse järjekindluse puudumine; ebajärjekindlus ja karistusjärjekorra rikkumine.
    • Erinevat tüüpi lausete kasutamine struktuuris, mis põhjustab raskusi tähenduse mõistmisel.
  3. Halb lõpp. Järelduste dubleerimine, varem väljendatud mõtete põhjendamatu kordamine.

Faktilised vead

Faktilised vead- mittekeelelise vea liik, mis seisneb selles, et kirjutaja tsiteerib tegelikkusega vastuolus olevaid fakte, annab ebaõiget teavet nii analüüsitava tekstiga seotud kui ka mitteseotud faktiliste asjaolude kohta (taustateadmised)

  1. Kirjandusteose sisu moonutamine, vale tõlgendus, halb näidete valik.
  2. Ebatäpsus tsitaadis. Tsitaadi autori kohta pole viidet. Tsitaadi autor on valesti nimetatud.
  3. Ajalooliste ja muude faktide, sealhulgas aja nihke teadmatus.
  4. Kirjandustegelaste nimede, perekonnanimede ja hüüdnimede ebatäpsused. Moonutused kirjandusteoste nimetustes, nende žanrites, vead autori märkimisel.

Õigekirja-, kirjavahemärgid, graafilised vead

Kirjaoskuse testimisel võetakse arvesse vigu (K7-K8)

  1. Õpitud reeglitele;
  2. Mitte-kare (kaks mittekaredat loetakse üheks):
    • reeglite erandite puhul;
    • liitnimedes suurtähtede kirjutamisel;
    • eraldiseisva ja pideva kirjutamise korral, mitte omadus- ja osasõnadega,
    • predikaadina toimimine;
    • kirjalikult Ja Ja s eesliidete järel;
    • rasketel juhtudel teha vahet ei ja ei vahel ( Kuhu ta pöördus! Kuhu iganes ta pöördus, ei osanud keegi talle vastust anda. Mitte keegi teine...; ei keegi muu kui…; miski muu pole...; ei midagi muud kui... jne.);
    • juhtudel, kui üks kirjavahemärk asendatakse teisega;
    • ühe kombineeritud kirjavahemärgi väljajätmisel või nende järjestuse rikkumisel;

Samuti on vaja arvestada vigade korratavuse ja ühetaolisusega. Kui viga kordub samas sõnas või samatüveliste sõnade juurtes, loetakse see üheks veaks.

  1. Sama tüüpi(esimesed kolm sama tüüpi viga loetakse üheks veaks, iga järgnev sarnane viga loetakse iseseisvaks): vead ühe reegli kohta, kui õigekirja valimise tingimused sisalduvad grammatikas ( sõjaväes, metsas; torkima, võitlema) ja foneetiline ( pirukas, kriket) selle sõna tunnused. Tähtis!!!
    • Sama tüüpi vigade mõiste ei kehti kirjavahemärkide vigade puhul.
    • Sellise reegli vigu ei peeta sama tüüpi vigadeks, mida tuleb selgitada
  2. Korduv(Kordamine samas sõnas või samatüveliste sõnade tüves loetakse üheks veaks)

Õigekirjavead

  1. ­ Sõna murdes;
  2. ­ Tähed e/e kaashäälikute järel võõrsõnades (reket, plein air) ja pärisnimedes täishäälikute järel ( Marietta);
  3. ­ Suur- või väiketähed
    • religiooniga seotud nimedes: M(m)aslenitsa, R(r)jõulud, B(b)og.
    • pärisnimede (Oblomovs ja Oblomovs) kujundliku kasutamisega.
    • mitte-vene päritolu pärisnimedes; perekonnanimede õigekirja algus
    • osad Donist, Vanist, Pühast... (Don Pedro ja Don Quijote).
  4. Integreeritud / sidekriipsuga / eraldi kirjapilt
    • nimedes, keerulistes nimisõnades ilma ühendava vokaalita (enamasti laenud), reeglitega reguleerimata ja minimaalses sõnastikus ( Lend-Lease, Lula-kebab, know-how, papier-mâché, tumbleweed, Walk-City paber, aga veiseliha Stroganoff, peakelner, sedaantool, hinnakiri);
    • reeglitele, mis ei sisaldu kooli õppekavas. Näiteks: lestis, selja taga noomida, sobitama, jooksus, osamaksetena, tagajalgadel, uudishimu, katsudes, konksu otsas, tagumikku panema(vrd praegune kirjaviis hoolimatult, hajusalt);

Kirjavahemärgivead

  • Kriips mittetäielikus lauses;
  • Üldnimedega seotud ebajärjekindlate määratluste eraldamine;
  • Komad piiravates ja rõhutavates fraasides;
  • Homonüümsete partiklite ja interjektsioonide eristamine ning vastavalt nende esiletoomata jätmine või komadega eraldamine;
  • Autori kirjavahemärkide edastamisel;

Graafilised vead

Graafilised vead– erinevad tehnikad sõnade lühendamiseks, sõnadevaheliste tühikute kasutamine, erinevad allakriipsud ja fondivalik. Nende hulka kuuluvad: mitmesugused kirjavead ja kirjavead, mis on põhjustatud kirjutaja tähelepanematusest või kirjutamise kiirustamisest.

Levinud graafilised vead:

  • Kirjade väljajätmine, näiteks: kogu romaan põhineb sellel konfliktil (järgneb: ehitatud);
  • Tähtede ümberpaigutamine, näiteks: uued tootenimed(järgneb: tooted);
  • Mõne tähestiku asendamine teistega, näiteks: legendaarne Võitlus jääl(järgneb: legendaarne);
  • Lisatähtede lisamine: Seetõttu on see oluline kõigis, isegi kõige raskemates tingimustes...(järgneb: isegi).

1. Vigane sõnamoodustus

1. "Kahisevad käed" "Mõtlik pilk"

"Headus"

2. Vead nimisõnavormide moodustamisel

2. “Pilved”, “moosiga pirukas”, “sokke pole”

3. Vead omadussõnavormide moodustamisel

3. “Huvitavam” “Kõige ilusam”

4. Vead asesõnavormide moodustamisel

4. "Ikhniy", "ihi"

5. Vead verbivormide moodustamisel

5. "Sõidab", "ootan teda"

6. Kokkuleppe rikkumine

6. "Ta polnud kunagi näinud selliseid igatsusega silmi."

7. Halvenenud kontroll

7. "Auhiilguse janu" "Unistus vabadusest" "Ma olen tema pärast mures" "Ma olen üllatunud tema tugevuse üle"

8. Subjekti ja predikaadi vahelise seose katkemine

8. "Sõprus kuttide Valki ja Marusyaga mõjutas tema elu"

9. Vead osalausega lausete koostamisel

9. "Raamatut lugedes tulevad mõtted pähe."

"Kui ma akna avasin, tundsin männipuude lõhna"

10. Vead osalusfraasidega lausete koostamisel

10. "Idast läände ulatub mäeahelik, mis koosneb seljakutest."

11. Vead homogeensete liikmetega lausete koostamisel

11. "Tahtsin näidata spordi tähtsust ja seda, miks ma neid armastan."

12. Vead keeruliste lausete koostamisel

12. “Davõdovi juhtimisel ehitati kolhoos, millest sai suurfarm”

13. Otsese ja kaudse kõne segamine

13. "Igor ütles, et "Ma tahan oma pea pikali panna või seda Doni kiivriga juua"

14. Vajalike sõnade väljajätmine

14. "Vadik naelutas laua ja jooksis jalgpalli"

15. Karistuspiiride rikkumine

15. “Jahimees pani relva käest ja sidus koera kinni. Ja ta läks metsalise juurde"

16. Isiklike või demonstratiivsete asesõnade sobimatu kasutamine

16. “Võtsin välja kotist raamat ja

pane see lauale" (kellele?)

17. Verbivormide aspektuaal-ajalise korrelatsiooni rikkumine

17. “Mu vend istus laua taga ja 1 värvis pilti”: “Pugatšov lahkus onnist ja istus vankrisse”

Essee hindamise standardid

Kui valitud tuleks arvesse võtta õigekirjavigusama tüüpi vead (sama reegli puhul).

Esimesed kolm sama tüüpi viga loetakse üheks, iga lisatakse järgmine. Vead ei peeta samaks tüübiks, kui soovite sõna õigesti kirjutada, peate valima täiesti erinev proovisõna. (Näiteks rõhuta täishäälikud sisse tegelikult ei kohaldata sama tüüpi vead).

Mitte-kare kirjavead loetakse 0,5-ks vead (1 n). Ebajämedad õigekirjavead hõlmavad sõnu, mis on reeglite erandid ja rasked, kontrollimatud. sõnavara sõnad.

Kirjavahemärgivead ei saa olla sama tüüpi!

Pealhindamine"5"sisu jaoks essees on lubatud: üks väike ebatäpsus sisus, s.t. 1 karm tegelik või 1 väike loogikaviga + 1 -2 kõnedefektid.

Hinnang "5"kirjaoskuse eest essees on lubatud: 1 jäme kirjapilt või 1 kirjavahemärk või 1 grammatiline viga.

Sisu hind on "4". essees on lubatud: 2-3 fakti- või loogikaviga + 3-4 kõneviga.

Hindamiseks "4" kirjaoskuse jaoks essees on lubatud: 1-2 õigekirja + 3 kirjavahemärki + 3 grammatilist või 0 õigekirja + 4 kirjavahemärki + 3 grammatikaviga.

Hinnang “3” mätas askeldades essees on lubatud: 4 fakti- või loogikaviga + 5 kõneviga puudused.

Pädeva essee eest on lubatud hinne “3”.

4 õigekirja + 4 kirjavahemärki + 4 grammatikaviga.

Kuue fakti- või kuue loogikavea või kuue kõnevea korral algab sisu hind 2.

Viie õigekirja või viie kirjavahemärgi või viie grammatikaveaga algab kirjaoskuse väärtus 2.

5. klassis on 1. poolaastal hindele “3” lubatud 6 kirja- või kirjavaheviga.

Sisu 1. hinde määramisel tuleks arvestada Mitte ainult fakti-, loogika- ja kõnevigade arv.

Hinde "5" antakse essee eest, mis

    avab teema sügavalt ja veenvalt;

    näitab suurepärane teksti ja muude kirjanduskriitiliste materjalide tundmine;

    harmooniline koostis;

    eristub iseseisvate järelduste ja sügavate üldistustega;

    kirjutatud korrektses kirjakeeles ja stiililiselt sisuga kooskõlas.

On otsenku "4" nõutakse sama asja, kuid definitsiooniga "hea".

Skoor "3"- "rahuldava" määratlusega.

Hinne "2" Poseeritakse, kui teemat ei käsitleta, teksti tundmine on pealiskaudne ja järeldusi ei tehta.

Õpetaja kirjutab vastavad vajalikud selgitused (ülaltoodust) essee teksti alla, selgitades seeläbi määratud hinnet.

Õpilaste suuliste vastuste hindamine

Õpilaste suulise vastuse hindamisel võetakse arvesse järgmist:

      teksti tundmine ning selle ideoloogilise ja kunstilise originaalsuse mõistmine;

      oskus selgitada tegelaste tegude vahelist seost;

      kunstilise meedia rolli mõistmine;

      teoreetiliste ja kirjanduslike mõistete tundmine ning oskus neid analüüsi käigus kasutada;

      oskus analüüsida teksti vastavalt ajastu juhtivatele ajaloolistele ja filosoofilistele ideedele;

      monoloogi rääkimise oskus.

Õpilase kõne nõuded

Suuliste ja kirjalike vastuste hindamisel arvestatakse nende kõnevormingut.

Õpilane peab suutma:

        rääkida või kirjutada teemal, austades selle piire;

        ideede avaldamiseks vali kõige olulisemad faktid;

        materjali järjepidevalt esitama;

        teha vajalikke järeldusi ja üldistusi;

        konstrueerib|> kindlas stiilis lause;

        vastake valjult, selgelt, loogilise rõhuasetusega,

pausid, intonatsioonireeglid.

Kõik eelpool nimetatud kirjalike ja suuliste vastuste hindamise nõuded ja standardid tuleb õpilastele ja nende vanematele teatavaks teha (teha vastavad väljatrükid, püstitada stendi kirjandustuppa jne). Ainult sel juhul mõistavad lapsed antud hinnete tagamaid ja õpetaja suudab olla tõeliselt objektiivne.

Kirjandusteose õppimise viisid koolis

Õppimise tee on ainulaadne tellida analüüs, analüüsi edenemine töötab.

Eriti oluline on õppimisel valida õige analüüsitee suur eepos töötab.

Analüüsiks on kolm peamist viisi:

          piltide järgi (meeldib)

kujuline rada

Töö analüüsi loogika on allutatud põhipiltide analüüsi loogikale (näiteks 1. tund - "Jevgeni Onegini pilt", seejärel - "Tatjana pilt", seejärel "Kujutis autor” jne).

Selle analüüsiviisi "pluss".: analüüsi loogika on lastele selge; väga tõhus vanuses 14-15 aastat, mil lapsed vaatavad ennast tähelepanelikult, hindavad enda ja teiste iseloomuomadusi => nende huvi kangelaste omaduste vastu on maksimaalne; see tee säästab aega.

Selle tee "miinus":

            Iga tunni jaoks peavad lapsed läbi vaatama kogu töö teksti, otsides materjali konkreetse pildi põhjal;

            kunstiteoses on kõik kujundid tihedalt läbi põimunud ja me “rebime” ühe pildi teisest küljest;

            teose kunstiline ühtsus hävib.

Probleem-temaatiline tee

Õpetaja sõnastab enda jaoks rea põhiprobleeme, mida autor oma töös arvestab, ja iga tund on pühendatud ühe probleemi lahendamisele.

Näiteks:

              “Inimeste ja üksikisiku roll ajaloos” - põhineb romaanil “Sõda ja rahu” (vaatatakse Kutuzovi, Napoleoni, Tušini ja paljude teiste kangelaste piltidega seotud probleemide ulatust);

              “Patriotism, õige ja vale” (Scherer, Rostov, Bolkonsky);

              “Vene aadli parimate esindajate moraalsed otsingud” (Nataša, Bolkonsky, Pierre).

Selle tee "plussid":

                võimaldab tööd süvitsi ja tõsiselt analüüsida;

                arendab õpilase analüüsivõimet;

                õpetab, kuidas oma seisukohta argumenteerida. Selle tee "miinused":

                1. see tee eeldab suurepärast teksti tundmist ja teose paljude piltide analüüsi ühes õppetunnis;

                  Tunnis puudub emotsionaalne teksti tajumine, vestlus toimub peamiselt loogilisel tasandil.

See tee on efektiivne ainult vanemates ja väga tugevates klassides.

Õpetaja analüüsib lastega tehtud tööd kui lugu edeneb, sel juhul võetakse ainult põhipeatükke ja episoode.

Selle tee "plussid":

                    säilib teksti tajumise terviklikkus, kuna lapsed analüüsivad kohe uuritud tekstifragmendi kujundeid, probleeme ja kunstilist originaalsust;

                    Teksti emotsionaalne tajumine on säilinud ja sageli täiustatud.

Selle tee "miinused":

                      töö tervikpilt selgub alles uurimuse lõpus =>

                      nõuab maksimaalset aega võrreldes teised analüüsi viisid.

                      tekstis on oht “lahustuda”. See meetod on universaalne igas vanuses.

Kogenud õpetaja kombineerib oskuslikult erinevaid analüüsiteid, muutes ühe tee domineerivaks.

Õpetajate ja õpilaste töömeetodid kirjanduse tundides 9.-11

Gümnaasiumis saab kasutada samu võtteid, mis 5-8 klassis, kuid on ka spetsiaalseid võtteid, mis on kõige tõhusamad just gümnaasiumis.

    Õpetaja loeng (selle vormi nõuded on toodud eraldi rubriigina)

    Seminari tund

5.-8. klassis ühendab üks tund tavaliselt nii õpetaja sõna kui ka vestluse uuel materjalil. Gümnaasiumis on õpitava materjali suure mahu tõttu soovitatav see jagada loengutunniks, kus räägib ainult õpetaja, ja seminaritunniks, kus vastavad ainult õpilased. Kuid traditsioonilist kombineeritud tundi kasutatakse laialdaselt ka gümnaasiumides. Seminaritunni küsimused ja ülesanded antakse ette.

    õppetund-debatt

See nõuab tõsist eelettevalmistust: üliõpilased tuleb jagada ühe ja teise positsiooni pooldajateks, eelnevalt rääkida erakondade “liidritega” ja aidata neid argumentide selekteerimisel. Väitlusest võib osa võtta terve klass või mitu inimest, ülejäänud lapsed koos õpetajaga on vaatlejate ja vahekohtunikena.

    Kohtuprotsess kirjandusliku kangelase üle

See on omamoodi vaidlus, kuid “teritatud” kujul, kui on süüdistatav, süüdistaja ja advokaat. See õppetunni vorm on esteetilisest vaatenurgast kindlasti mõnevõrra “kare”. AGA!!! See vorm tagab õpilaste kõrge aktiivsuse ja mõjub klassis, kus lapsed on passiivsed ja neil on raskusi õpitavate tekstide lugemisega. Kangelase "kohtuprotsess" võib sellise klassi "ära ajada".

    Juba õpitud teose põhjal filmistsenaariumi koostamine

Filmi stsenaariumi jaoks tuleb valida põhiepisoodid, valida kaadris ja kaadri taga kõlav tekst, määrata kaameratöö iseärasused (lähivõtte ja panoraami kombinatsioon), mõelda muusika üle. , kunstiline kujundus ja kostüümide valimine. Seda tüüpi tööd on soovitav teha pärast teksti analüüsimist.

    Näitlejate valimine peategelaste rollidesse

Tähtis ei ole õpilaste või tegelike näitlejate konkreetsed nimed, vaid pilt tervikuna, st näo tüüp, välimus, iseloomuomadused, temperamendiomadused jne. See tehnika on väga sarnane filmi üldiste omadustega. kangelane, kuid on vormilt huvitavam.

    Teatri kunstinõukogu või kirjandusajakirja toimetuse koosolek

repertuaari valiku või konkreetse kirjandusteose avaldamise küsimustes.

Näiteks: Millised Ostrovski näidendid tuleks sel hooajal lavale tuua ja miks?

Pärast Bunini loomingu uurimist: millised Bunini lood oleks soovitatav lisada raamatu "Lemmikud" uude väljaandesse ja miks?

    Näitleja monoloog

kuidas seda rolli mängida. AGA!!! On negatiivseid psühholoogilisi aspekte, mis tulenevad nende poiste häbelikkusest, kes tahaksid seda rolli mängida, kuid kardavad kellegi naeruvääristamist. Neid psühholoogilisi probleeme saab vältida, kui pakute ülesandest veidi teistsuguse versiooni, nimelt "Režissööri monoloog" kuidas seda rolli mängida. (See vorm eemaldab psühholoogilised barjäärid, kuna režissöör, kes mõistab sügavalt, kuidas konkreetset tegelast mängida, ei pea teda välimuselt sobitama, omama portree sarnasust jne.)

NB!!! Need töömeetodid võimaldavad lastel väljendada oma arvamust, isiklikku nägemust tegelaste tegelaskujudest, jäädes samal ajal “varju”, justkui näitleja, lavastaja vms “maski” taha. See on tingitud psühholoogilistest iseärasustest. varases noorukieas, kui inimesel on juba oma arvamus, kuid sageli pole ta veel valmis seda avaldama. Parem on anda need töövormid kodutööks.

    Integreeritud polüfooniline tund:

See on õppetund “ajaloolase”, “poliitiku”, “kunstikriitiku” osavõtul.

Need isikud võivad olla varem ettevalmistatud õpilased või tõelised ajaloo, muusika, joonistamise ja kunsti õpetajad. Nende kommentaarid on põimitud tunni käigus, kus on vaja selgitada õpilastele raskesti mõistetavaid tekstikatkeid.

10. Poeetiliste kompositsioonide koostaminepealteatudteema

Klass on jagatud 4-6-liikmelisteks rühmadeks. Iga rühm koostab kompositsiooni ja valmistab ette ilmeka luulelugemise. Näiteks: A. Ahmatova armastuslaulud ja tsiviilluuletused. Igal rühmal on lavastaja, kes valib luuletusi ja aitab ette valmistada ilmekaid ettelugemisi. Enne nende kompositsiooni lugemist selgitavad õpilased, miks nad just need teosed valisid. Kompositsioon võib olla kirjanduslik ja muusikaline. Selle ülesande võib anda tervele klassile või individuaalse ülesandena õpilaste rühmale.

Larisa Fominykh

Kas see on grammatika- või kõneviga?

Vajadus teha vahet grammatika- ja kõnevigade vahel õpilaste loometöödes on tingitud olemasolevatest standarditest. Esimest tüüpi vead on kirjaoskuse hindamise lahutamatu osa, teine ​​(ühe komponendina) sisu hindamisel. Ühtse riigieksami (C osa) esseede kontrollimisel tuleb need ka eristada. Kuid praktikas tekivad nende eristamisel sageli raskused. Selle märkuse eesmärk on aidata õpetajal kindlaks teha nende puuduste olemus.

Grammatiline viga on keeleüksuse struktuuri rikkumine: vale sõnamoodustus (keeles sellist sõna pole); sõnavormide vale moodustamine; vead fraaside ja lausete koostamisel. Sellised rikkumised moodustavad umbes 31%.

Grammatiline viga võib olenevalt selle olemusest esineda sõnas, fraasis või lauses. Selle tuvastamiseks pole konteksti vaja. Erinevalt õigekirjast või kirjavahemärkidest saab grammatikaviga tuvastada kuulmise järgi, mitte ainult kirjalikus tekstis, õigekirjaviga aga ainult kirjas.

Mõelgem grammatiliste vigade peamised liigid.

I. Vigane sõnamoodustus: kook; meeldis; näts; näitas üles ükskõiksust.

II. Vead kõne erinevate osade vormide moodustamisel:

1) nimisõnad (sugu; mitmuse nimetavad ja genitiivsed vormid; kallutamatute nimisõnade kääne): kus on teine ​​suss? minu sünnipäev; meie insenerid; tõelisi sõprussuhteid on vähe; ratsutas ponidel;

2) omadussõnad (kaksikkomparatiiv või ülivõrde): vähem edukas; kõige ilusam purskkaev; atraktiivsem;

3) numbrinimetused (kardinaalide käändevormide vale moodustamine; vead järg- ja koondnumbrite kasutamisel): üle kaheksasaja meetri; seitse suusatajat; leheküljel kolmkümmend kaheksa;

4) asesõnad: Mis kellani tunnid on? oma naabritega; evoni raamat;

5) tegusõnad: pane seinad maha; me tahame süüa; tahvlilt kustutada; harjab viis korda järjest; löö uks kinni; sõita otse; homme koristan (pesan pesu); See hõlmab ka verbivormide tüübi-ajalise korrelatsiooni rikkumist lauses: Detsembri saabudes muutub ilm dramaatiliselt.

6) osalause (neil ei ole tulevikuvormi; neid ei kasutata koos partikliga oleks; refleksiivseid ja mitterefleksiivseid vorme ei saa segada): kõik, kes kirjutavad essee, saavad tunnustust; siin pole ühtegi raamatut, mis meie tähelepanu köidaks; uuris kogu olemasolevat teavet; vaenlasega võitlevad väed;

7) osalaused: kõndis, vaatas ringi; salvi määrimine haavale; teenuse ostmine;

Sh. Süntaksivead- fraaside ja lausete koostamise rikkumised:

1) vead juhtimises: kirjeldab lahingut; janu võimu järele; Ma ei jõua ära oodata, kuni lahkun;

2) kokkuleppel: noored on õpihimulised; inimesed usuvad, et elu paremaks ei lähe; koos turistide grupiga, kes armastavad mägijõe raftingut;

4) homogeensete liikmetega lausete koostamisel:

a) lause liiget ja kõrvallauset kasutatakse homogeensetena: Tahan näidata spordi tähtsust ja seda, miks see mulle meeldib;

b) kahe predikaatverbiga on ühine lisand, mida ei saa sellisel kujul kasutada ühega neist: Me mäletame ja imetleme kangelaste vägitegusid;

c) topeltkonjunktsiooni ebatäpne kasutamine: Kuidas esimesena evakueeriti vanurid, aga ka lapsed(vaja: nii... ja...). Ma mitte ainult ei valmistunud iseseisvalt, vaid käisin ka valikainel(mitte ainult, vaid…);

5) osalausete kasutamisel: Tahvlile kirjutatud teemade vahel on vähe erinevusi;

6) osalaused: Pärast liuväljal uisutamist valutasid mu jalad. Ja siis eksamiteks valmistudes oli ta justkui välja vahetatud.

7) keeruliste lausete konstrueerimisel (sidesõnade moonutamine; kahe alluva sidesõna samaaegne kasutamine; sarnaste kõrvallausete "nöörimine"): Kui kell heliseb, pead end koju minekuks valmis seadma. Kõik hakkasid esinejaid kiitma, nagu oleks tegemist tõeliste artistidega. Ta ütles selle juhtumi kohta seda, mida ta ei teadnud. Kuulsin, et palusite mul öelda, et tulete varsti.

8) karistuspiiride rikkumine: 1.Kui tuul läbi jooksis. Ja pilved jooksid kiiresti üle taeva. 2. Valasin siili jaoks alustassi piima. Ja ta pani siili kasti.

Küll aga tuleks meeles pidada parselleerimise fenomeni, kui autor sihilikult lause lahti lööb, et anda sellele suurem väljendusrikkus või esile tõsta mõte: Juba mõte reetmisest on minu jaoks ebameeldiv. Sest see läheb vastuollu minu tõekspidamistega.

9) otsese ja kaudse kõne segamine: A.S. Puškin kirjutab, et ma äratasin lüüraga häid tundeid.

Peamised kõnevigade liigid

Kõnevead- Need on vead, mis on seotud õige kõne nõuete rikkumisega. Nende põhjuseks on õpilaste sõnavara vaesus, kõne väljendusvõimetus, paronüümide eristamine, sõnade leksikaalse ühilduvuse mittejärgimine, kõneklišeed jne. Grammatika seisukohalt rikkumisi ei esine, kõik sõnavormid, süntaktilised konstruktsioonid vastavad keelenormile, üldiselt viitab töö tekst siiski õpilase kõne vaesusele .

1) Sõnade kasutamine nende jaoks ebatavalises tähenduses: Tema loomingu paatos on naer – kirjaniku hirmuäratav relv. Tuule ja puu monoloog...

2) tautoloogia (sama juurega sõnade kordamine ühes lauses): Vaenlane tuli aina lähemale.Noor linnaosa sai nime tänavanime järgi. Kirjanik kirjeldab elavalt Suure Isamaasõja sündmusi.

Tuleb märkida, et sugulassõnade kasutamine ühes lauses võib olla täiesti vastuvõetav. Vene rahvakeeles on mitmeid väljendeid nagu: igasuguseid asju, nalja rääkimist, oma asja ajamist, möirgamist, ulgumist, oigamist. Seisake seistes või istuge istudes või heitke pikali. (vanasõna)

Paljud neist on juba muutunud fraseoloogilisteks üksusteks või lähenevad neile. Kunstiteostes võib autor tahtlikult kasutada tautoloogiat:

Varsti räägitakse muinasjutt, kuid mitte niipea tehakse tegu. (A.S. Puškin)

Torude suits läheb korstnasse. (A.S. Puškin)

Soovin teile ja endale rohkem uhkust, vähem uhkust. (K. Vanšenkin)

3) pleonasm (varjatud tautoloogia): tema loomingu peamine juhtmotiiv; Kutsume teid tähistama uusaasta pühi külmast, lumetormidest ja külmadest eemal; loovuse eripära; kolleegid;

4) paronüümide segamine: kõrgseltskonna esindajad elasid pidulikku elu; pärast tüli tekkisid naabrite vahel vaenulikud suhted; See roog on väga rammus;

5) leksikaalse ühilduvuse rikkumine: nälg ja laastamine hõõguvad kõikjal ümberringi; elanikkonna elatustase on halvenenud;

7) kõnetemplid: Nüüd räägime kütmisest; suvel armastame mere ääres lõõgastuda; eksamit saab sooritada pärast aine omandamise lõpetamist;

8) murde-, kõne-, slängisõnad: ta on harjunud elama tasuta; ta nägi lahe välja; Khlestakovi kujundis näitas Gogol kohutavat jultumust, kes valetab häbematult ja võtab altkäemaksu;

9) erinevate ajalooperioodide sõnavara segamine: Marya Kirillovna ja prints läksid perekonnaseisuametisse abielluma. Lisa töötas Famusovi majahoidjana;

10) identsete sõnade põhjendamatu kordamine kõrvuti asetsevates lausetes (tavaliselt on need liikumis-, olemis-, rääkimisverbid): Poiss oli põlenud tepitud jakki riietatud. Vatnik oli jämedalt neetud. JA olid tal on kulunud püksid jalas. Ja sõdurisaapad olid peaaegu uus.

Sellist defekti tuleks eristada kordamisest kui stiilivahendist, mida luuletajad ja kirjanikud aktiivselt kasutavad:

Ilusad asjad pole kunagi asjatud.
Nad ei kasva isegi mustal aastal
Vaher on asjata ja paju on asjata,
Ja raisatud lill tiigi peal. (Yu. Moritz)

Hägune pärastlõuna hingab laisalt,
Jõgi veereb laisalt.
Ja tulises ja puhtas taevalaotuses
Pilved sulavad laisalt. (F. Tjutšev)

11) isiku- ja demonstratiivsete asesõnade ebaõnnestunud kasutamine lausete ühendamise vahendina (mille tulemuseks on mitmetähenduslikkuse teke): Ära anna oma naisele ametiautot. Ta võib sattuda õnnetusse. - Vaatasime filmi uues kinos. Alates tema Meile jäi hea mulje.

12) halb sõnajärg: Dobroljubov nimetas Ostrovski näidenditest pärit kaupmehi "pimeda kuningriigi" esindajateks. Skrjabini prelüüdi ja nokturni vasakule käele esitas Margarita Fedorova.

Nende vigade klassifikatsiooni kasutamise mugavamaks muutmiseks esitame need tabelis lühendatud kujul:

Grammatilised vead Kõnevead
1) vigane sõnamoodustus: rõõm elada; ärkvelolek; eluaegne toetus; 1) sõna kasutamine selle jaoks ebatavalises tähenduses: Allergilisel kujul räägib Gorki meile Petrelist.
2) vead sõnavormide moodustamisel: kohti pole; rangem; viissada rubla; ootamine; nende oma; 2) leksikaalse ühilduvuse rikkumine: odavad hinnad; ta laiendab pidevalt oma silmaringi;
3) verbide tüüp-ajalise korrelatsiooni rikkumine: istus laua taga ega rääkinud minuga; 3) tautoloogia: Kõik olid asjalikus meeleolus. Kuritegevus kasvas viis protsenti.
4) vead koordineerimisel ja juhtimisel: romaani loetud osast; 4) pleonasm: kolleegid; sulelised;
5) subjekti ja predikaadi vahelise kokkuleppe rikkumine: Inimkond võitleb rahu eest. Noored bussis askeldavad ja lärmavad. 5) põhjendamatud sõnade kordused kõrvallausetes: Poisid ärkasid vara. Poisid otsustasid metsa minna. Poisid läksid mööda põlluteed metsa.
6) osa- ja osalause kasutamise vead: Kelgutades sain peavalu. Raamatuid lugedes muutus elu mitmekesisemaks. 6) Isiklike ja demonstratiivsete asesõnade ebasobiv kasutamine, mis tekitab ebaselgust: Tüdrukul on müts peas. Ta näeb flirtiv välja.
7) vead keeruliste lausete koostamisel: Enne lahkumist käisime jõe ääres. 7) erineva stiilivärviga sõna kasutamine: Lensky mürgitamiseks hoolitseb Onegin Olga eest.
8) otsese ja kaudse kõne segamine: Kuberner ütles naftatöölistele, et hindame teie panust piirkonna majandusse. 8) erinevate ajalooperioodide sõnavara segamine: Gerasim naasis külla ja asus kolhoosis tööle.

Koolitusülesanded

1. Otsige lausetest üles grammatilised vead ja määrake nende liik.

1. Palgid olid rasked, nii et need pandi pulkadele ja kanti.

2. Õnnetus juhtus Moskvast viiesaja üheteistkümne kilomeetri kaugusel.

3. Organisatsiooni juhtkond loodab, et nii saab peatada lasteaiajärjekorra kasvu.

4. Ja nad tegid meie õuele uue kiige!

5. Arvustusi kirjutades kasutas Iskander retoorilist küsimust.

6. Need plaanid vajavad ja väärivad igakülgset toetust.

7. Aga isa vastas, et sa oled veel liiga väike selliseks tööks. Chatsky tulihingelised kõned on suunatud aadelkonnale, kes ei taha ja isegi kardab muutusi.

8. Nüüd on veepuhastusmeetodid üha arenenumad.

9. Kevadpäike paistis eredalt ja linnud laulsid.

10. Olles meie korrusele tõusnud, oli meie korteri uks lahti.

11. Eemalt paistsid vee peal vedelevad palgid.

12. Taarase pojad, kes õppisid Kiievi Bursas, tulid hobuste seljast maha.

2. Leidke kõnevead ja määrake nende tüüp.

1. Kõik matka raskused nägime ette.

2. Hlestakov istus toolile ja hüüdis: "Sõida, kallis, lennujaama!"

Grammatikavigade tüübid

1.

  • Eessõnad järgi, vastupidi, tänu, vastupidi kasutatakse koos D. p. (mitte R. p.)

VIGA: vastavalt ajakavale I , vastupidiselt korraldusele A


  • Eessõnaga nimisõna käändevormi vale kasutamine
  • Pidage meeles vigu

Saabumisel, lahkumisel, lahkumisel

Valmimisel, tagastamisel, valmimisel

NORMAALNE: saabumisel, saabumisel


  • Eessõnaga nimisõna käändevormi vale kasutamine
  • Eessõna tarkvara saab kasutada kohtadest. 1 ja 2 l. aastal lk.

NORMA: Ma igatsen meid, sind.


  • Eessõnaga nimisõna käändevormi vale kasutamine
  • Eessõna väljajätmine.

Vees, maal ja õhus- me oleme kõikjal

kaitstud. (õhus)

  • Eessõna tähendus.

Tänu Jäime halva ilma tõttu koju.

(selle tulemusena, tänu)


  • Eessõnaga nimisõna käändevormi vale kasutamine
  • Juhtimine võib olla eessõnaline (usk võidusse) ja mitteeessõnaline (edenemise aeglustamine).

Vale valiku korral ilmneb viga

käände või eessõna.

VIGA: meile omane,

usaldus võidu vastu, turvalisuse probleem.


  • 2.
  • Vead lausetes, mille kõrvalosa algab sidesõnadega KES, MITTE MITTE.

KES JA MITTE KEEGI kasutatakse ainsuse tegusõnadega.

Need, kes on linnas käinud, ei saanud jätta imetlemata

Need kes on linnas käinud, ei saanud jätta imetlemata

mere ääres.


  • Subjekti ja predikaadi vahelise ühenduse katkemine
  • Predikaat peab olema mitmuses, kui seda väljendatakse adj-ga. või par.

VIGA: mitmed näidendi stseenid vastavad tõele ja

huvitav.


  • Subjekti ja predikaadi vahelise ühenduse katkemine
  • Predikaat peab olema mitmuses, kui subjekt sisaldab 2,3,4

VIGA: kolm raamatut on laual.


  • Subjekti ja predikaadi vahelise ühenduse katkemine
  • Homogeensete subjektide järel tulev predikaat peab olema mitmuses.

VIGA: Tööstus ja põllumajandus arenevad pidevalt.


  • Subjekti ja predikaadi vahelise ühenduse katkemine
  • Kui kogutud nimisõna. ei oma kontrollitavaid sõnu, siis peab predikaat olema ainsuses.

  • 3. Ebajärjekindla rakendusega lause ülesehituse rikkumine
  • Teoste, maalide, filmide nimed, mis on kirjutatud jutumärkidesse, ei muutu, kui nende kõrval on nimisõna. - žanri tähistus.

VIGA: filmis "Sõda ja rahu"

S. Bondarchuk mängis Pierre'i rolli.


  • Lause ülesehituse rikkumine ebajärjekindla rakendusega
  • Kui adverbiaalne nimisõna puudub, õige nimi on muudetud.

VIGA: “Sõjas ja rahus” mängis S. Bondartšuk Pierre’i rolli.


  • 4.
  • Kui homogeensetel predikaatidel on üks sõltuv sõna, peate kontrollima, kas nad saavad seda kontrollida.

VIGA: Sõja ajal lootsid inimesed ja

uskus võitu.

(lootis võita)


  • Viga homogeensete liikmetega lause koostamisel
  • Mõistete homogeensuse rikkumine.

Mäekülg, millest laskusime, kaetud paksu sõnajalgadega, oli väga järsk.

Talle meenus taiga ja kuidas ta karu küttis.

Armastan jalgpalli ja ujumist.

Tema järeldused on lihtsad ja selged.


  • Viga homogeensete liikmetega lause koostamisel
  • Topeltliiteid ei saa muuta.

VIGA: Nad vastasid hästi kui noored mehed, aga

ka tüdrukud.

  • On vaja kontrollida homogeensete liikmete kohta topeltliitudes.

VIGA: Ma ei loe ainult ajalehti, vaid ka ajakirju.


  • Viga homogeensete liikmetega lause koostamisel
  • Te ei saa kombineerida üldisi ja spetsiifilisi mõisteid ega kombineerida kokkusobimatuid.

Paadis olid risti-, karpkala ja kalad.

Ta tuli oma naise ja halva tujuga.


  • Viga homogeensete liikmetega lause koostamisel
  • Üldistava sõna ja ühesõnaliste terminite käändevormide rikkumine

VIGA: Kohtumisel osalesid kolme riigi esindajad: Inglismaa, Prantsusmaa, Itaalia.


  • 5.
  • Gerundi fraasi ei saa kasutada, kui predikaatverbiga väljendatud tegevus ja gerundi poolt väljendatud tegevus viitavad erinevatele isikutele.

VIGA: kalkulaatorit kasutades tehakse arvutus kiiresti.


  • Osalausetega lausete vale ehitus
  • Adverbiaalfraasi ei saa kasutada umbisikulises lauses

VIGA: õhtul kõndides ei tundnud ma end hästi.


  • Osalausetega lausete vale ehitus
  • Pöördsõna ei saa kasutada passiivse konstruktsiooniga lauses.

VIGA: Pärast vajalike ravimite kohaletoimetamist kontrollivad lennukit tehnikud.


  • Osalausetega lausete vale ehitus
  • Viga, kui verbi aspektuaalne vorm ja gerund ei ole korrelatsioonis.

VIGA: kohtumisel suurmeistriga võitis noor maletaja.


  • 6.
  • Vanasõna lahutamine määratletud sõna järgi.

VIGA: ema pannkoogid olid maitsvad.


  • Osalusfraasidega lausete ülesehituse rikkumine
  • Kokkuleppe rikkumine määratletud sõnaga.

VIGA: oleme uhked mängijate üle, kes alistasid Inglismaa koondise.


  • Osalusfraasidega lausete ülesehituse rikkumine
  • Passiivsete osalausete asendamine aktiivsetega.

VIGA: meie täidetav ülesanne ei tekita raskusi.


  • Kõrvallauses ei saa kasutada 1. ja 2. isiku asesõnu.
  • VIGA: Õpilane ütles, et ma pole veel valmis.

  • Kaudse kõnega lausete vale ülesehitus
  • Ametiühingute koondamine

VIGA: Temalt küsiti pidevalt, kas ta lõpetab alustatud töö.

Ta küsis, kus ta asjad on.


  • Loos “Hüppaja” mõistab Tšehhov jõudeoleku hukka.
  • Ta armastas lugemist ja oli selle vastu kirglik.
  • Laste suhtes tuleb olla väga ettevaatlik.
  • Mu lauanaaber küsis, kes minuga jalgpalli mängima läheks.
  • tuli meie linna ja imetles selle provintsilikku lihtsust.
  • Päike valgustas lumega kaetud mäetippe.
  • Olles veidi puhanud, hakkas töö kiiremini valmima.

Kontrolli ennast I

1. Loos “Hüppaja” mõistab Tšehhov jõudeoleku hukka.

rikkumine vastuolulise taotlusega lause koostamisel

2. Ta armastas lugemist ja oli sellesse kirglik.

viga homogeensete liikmetega lause koostamisel

3. Laste suhtes tuleb olla väga ettevaatlik.

eessõnaga nimisõna käändevormi vale kasutamine

4. Mu lauanaaber küsis, kes minuga jalgpallis käiks.

lausete vale konstrueerimine kaudse kõnega


5. Kes meie linna tuli, imetles selle provintsilikku lihtsust.

subjekti ja predikaadi vahelise seose katkemine

6. Päike valgustas lumega kaetud mäetippe.

rikkumine osalusfraasiga lausete ülesehituses

7. Olles veidi puhanud, hakkas töö kiiremini valmima.

osalusfraasidega lausete ülesehituse rikkumine