Asmolovi haridus. "esimesest isikust" natalia bekhtina

04.12.2020

Töö nimetus

Peamised väljaanded

Tegevus ja paigaldus. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1979;

Inimmälu korraldamise põhimõtted: süsteemne aktiivsus kognitiivsete protsesside uurimisel: õppevahend. Moskva: Akadeemia, 1985;

Kultuurilooline psühholoogia ja maailmade konstrueerimine. M.: MPSI; Voronež: MTÜ "MODEK", 1996;

Teadvusest kaugemale: mitteklassikalise psühholoogia metodoloogilised probleemid. M.: Tähendus, 2002;

Isiksuse psühholoogia: kultuuriline ja ajalooline arusaam inimkonna arengust. 3. väljaanne, rev. ja täiendav M.: Tähendus; IC "Akadeemia", 2007;

Valgustusoptika: sotsiaalkultuurilised vaated. M.: Haridus, 2015;

Asmolov A. G., Shekhter E. D., Tšernorizov A. M. Mis on elu psühholoogia vaatenurgast: ajaloolis-evolutsiooniline lähenemine psühhofüüsilisele probleemile // Psühholoogia küsimused. - 2016. - nr 2. - S. 3–23;

Asmolov A. G., Guseltseva M. S. Psühholoogia kui sotsiaalsete muutuste käsitöö: ühiskonna humaniseerimise ja dehumaniseerimise tehnoloogiad // Psühholoogia maailm. - 2016. - nr 4;

Asmolov A. G. Modernsuse psühholoogia: ebakindluse, keerukuse ja mitmekesisuse väljakutsed // Psühholoogilised uuringud (elektrooniline ajakiri). - 2015. - V. 8, nr 40.

Kuidas võidud ja kaotused laste telesaadetes mõjutavad laste arengut, selgitas "Ogonyok" psühholoogiateaduste doktor, Venemaa Haridusakadeemia akadeemik ja Moskva psühholoogiateaduskonna isiksusepsühholoogia osakonna juhataja. Riiklik Ülikool. M.V. Lomonosov Aleksander Asmolov

- Aleksander Grigorjevitš, telesaadetes, mille peategelased on lapsed, on käes tõeline buum. Selgub, et miljonid täiskasvanud on valmis jälgima, kuidas lapsed võistlevad laulmises, toiduvalmistamises ja muudes oskustes. Kust see mood tuleb ja mida see ütleb?

“Siin pole midagi ebatavalist: täiskasvanud püüavad infoväljas luua lastega ühiseks eluks ruume, sealhulgas ruume mängutegevuseks ning tänu massimeediale on need võimalused oluliselt avardunud. Kui nende ettevõtmiste taga on teadmised lapse psühholoogiast, saadakse huvitavaid ja tarku projekte, mis aitavad kaasa arengule. Näiteks jutusaade "Smeshariki" edastab lastele suhtumise teiste austusse, sisendab sallivust, norme, mis aitavad luua suhteid erinevate inimestega. Teine suund on katsed koos lastega taasesitada teles tõelisi mänge, näiteks samu viktoriinid. Nii toimub noortemäng "Mis, kus, millal?" - psühholoogina töötasin selle loomisega juba 1977. aastal ja see on elus tänaseni. Väga edukaks osutusid ka õpetlikud mängud televisioonis - meetodid, mida Tatjana Kirillovna Tšernjajeva samadel 1970. aastatel programmis ABVGDeika kasutas, on nüüdseks kasutusel ka haridusstandardites.

- Mulle tundub, et tänapäevaste vestlussaadete omistamine mõnele loetletud kategooriale on lihtsalt problemaatiline ...

- Kahtlemata. Viimasel ajal on meie kultuuri keskmes juhtimise fenomeni demonstreerimine. See ei ole iseloomulik mitte ainult vene kultuurile, vaid pigem üleeuroopalisele nähtusele. Riikides, kus heakskiidetud konkurentsimudelid on pikka aega eksisteerinud, on erinevates vormides juhtimist pikka aega praktiseeritud just kultuuripraktikana, kui maailmavaate olulist aspekti. Küsimus on selles, mil määral on sellised juhtimismudelid, nimelt nende kasvatamine sellistes programmides nagu "Hääl. Lapsed", "Parim!", "Meisterkokk. Lapsed" ja muudel võistlustel, sotsialiseerumist ja arengut silmas pidades positiivsed. lapsest. Nii et ükski adekvaatne psühholoogia valdkonna teadlane, kui ta on täie mõistuse juures, ei vasta teile, et need on positiivsed. Samal ajal ei anna keegi karmilt eitavat vastust ...

- Sel juhul, Aleksander Grigorjevitš, teeme selle samm-sammult lahti. Kas selliste programmide loomisesse on kaasatud psühholoogid, kes teavad laste vanuselisi iseärasusi?

- Teatud konkreetsetes olukordades võivad loojad kaasata psühholooge, kuid reeglina on kaasaegsed programmid loomingulise teadvuse plahvatus. Saage õigesti aru, sageli on lastesaadetesse kaasatud tõeliselt andekad näitlejad ja lavastajad, kes teevad oma tööd hiilgavalt. Kuid see ei muuda sisuliselt ümber: olukorras, kus andekas inimene tõusis kiiresti oma keskkonnast välja, seisime silmitsi "andekuse optimistliku tragöödiaga". Ja sellest pole enam pääseda.

Palun selgitage seda valemit.

- See tähendab järgmist. Laps, saades ühes või teises telesaates juhtimiseelistusi, satub elus teistesse maailmadesse, kus ta ei saa oma juhtimisele kinnitust. Ehk siis ühes valdkonnas tekib tal ülehinnatud enesehinnang, mida teistes valdkondades kaugeltki alati adekvaatselt ei tajuta. Juhtub see, mida psühholoogid nimetavad "puuduse mõjuks": ärevus ja neurootilisus suurenevad järsult. Sellised juhtumid on eriti sagedased, kui laps saab intellektuaalse kiirenduse tulemusel juhtpositsiooni ehk võidab televisioonis. Näiteks võib ta oma arengutempo tõttu astuda minu kodumaa Moskva Riikliku Ülikooli esimesele kursusele 14-aastaselt või isegi 12-aastaselt (ja selliseid juhtumeid on olnud). Intellektuaalselt on selline laps edasijõudnud, aga isiklikult jääb ta ikkagi samasuguseks, kes on 12-13 aastane. Selle tulemusena kogeb ta isiklikult arenenumatest õpilastest koosnevas meeskonnas pidevalt "isiklikku dissonantsi". Sellised olukorrad võivad tekitada inimeses "kessonitõve" või "tõuketõve" – vähemalt ei pürgi ta täiskasvanueas liidriks.

- Kaasaegseid jutusaateid seostatakse aga harva intellektuaalse arenguga. Pigem on jutt mingitest ootamatult välja löövatest oskustest, mille peale selgub, et nende all polegi tõsiseltvõetavat baasi, vaevalt on reaalne seda edu taastoota...

- Jah, meil mõjub "tunniks fakiir", mille järel laps satub petetud lootuste maailma – toimub omamoodi petetud ootuste revolutsioon. Kõige raskematel juhtudel toob see kaasa tõsiseid depressioone ja uskumatuid raskusi oma "mina" leidmisel. Nõus, eksistentsi mõtte, oma identiteedi, oma "mina" kaotamine on liiga kallis hind, et eduhetke eest maksta.

- Psüühika osas tundub see selge. Ja mis saab lapsest pärast sellistes väärtussüsteemi tasemel saadetes osalemist?

- Probleem on selles, et kõigi nende programmide puhul püüavad täiskasvanud motiveerida last kinnitama installatsiooni "Ma olen parim, ma olen parim, ma olen parim." See tähendab, et nad pakuvad talle kohe võistlusmudelit kui võtmemudelit eluredelil ülespoole liikumisel. Kuid kas konkurents on alati see, mis meid elus juhib? Paljudes kultuurides kehtib veel üks suur reegel: tegutseda mitte valemi "võidab tugevaim", mis on ausalt öeldes rohkem seotud loomamaailmaga, vaid valemi järgi "homme peate olema parem kui eile ." Näiteks Jaapani lasteaedades on terveid programme, mille eesmärk on arendada lapses võimet "rõõmustada" teise edu üle. Selgub, et "rõõmustamine" on psühholoogiliselt palju raskem kui kaastunne, küpsemad inimesed saavad seda endale lubada. Siin töötab ühe poeedi imeline valem: "Inimesed võivad ka kaasa tunda, aga ainult inglid saavad rõõmustada."

- Ja mis on teie arvates lapse jaoks ohtlikum - telesaates võita või kaotada?

- Puuduvad kaalud, mis näitaksid, mis on ohtlikum. Kuid hapramad, tundlikumad on reeglina just need, kes on edu tipus. Need, kes kaotavad, on aastateks nakatunud kogu meie ühiskonnale omase eluandmise sotsiaalse strateegiaga, konkurentsistrateegiaga – neid juhib tunne, et teisi surudes saad tõusta. Me ise anname neile selle mudeli: proovige olla tugevamad, proovige teisi võita. Aga siin on väga õhuke joon, mida lastel on mõnikord raske tabada: kui pead teist lööma, siis võid ka teise ära jätta, teist visata jne. Selgub, et istutame aktiivselt arhetüüpi, mis vene elus üha enam levib. Viktor Erofejev nimetas teda kollektiivse ebaaususe arhetüübiks.

- Kas on mõni vanus, mis on kõige haavatavam ja milles te psühholoogina ei soovitaks vestlussaates osaleda?

- Esiteks kehtib see vanuse kohta, mida psühholoogid nimetavad "tormi ja stressi ajastuks" - noorukieas. Sel ajal on indiviidi haprus eriti suur ja jutusaadete mudelid on sageli üles ehitatud valemi "isiksuse eest näitamiseks" järgi. Selline isiklik striptiis teeb teismelise hingele haiget.

- Mida näete ühist nende vanemate psühholoogias, kes soovivad, et nende lapsed osaleksid teleedu võidujooksus?

- Enamasti räägitakse vanematest, kes teadlikult või mitte, kogevad oma elulugu kui "ebaõnnestunud", nad tahavad oma elu mängu lapse kulul lõpetada. Just nemad usuvad, et võistlusedu mudel jutusaate kujul võib olla tõeline viis nende lapse isiksuse arendamiseks.

Oma identiteedi, oma "mina" kaotamine on liiga kallis hind, et eduhetke eest maksta

Intervjueeris Jelena Kudrjavtseva

Venemaa Teaduste Akadeemia aktiivne liige
Akadeemiline nimetus: Professor
Psühholoogiadoktor
Akadeemiline nimetus: Dotsent
PhD psühholoogias

Spetsialist: Moskva Riiklik Ülikool, mis sai nime V.I. M.V. Lomonosov, eriala "Psühholoogia"

Artikkel Rubtsov V. V., Cole M., Verch J., Asmolov A. G., Elkonin B. D., Lektorsky V. A., Nechaev N. N., Kudrjavtsev V. T., Akhutina T. V. , Glozman Zh. M., Margolis A. A., Guruzhapov A.-historical / Cult V. 2018. V. 14. Nr 4. S. 41-51. doi

Artikkel Asmolov A. G., Guseltseva M. S. // Psühholoogia maailm. Teaduslik ja metoodiline ajakiri. 2016. nr 4 (88). lk 14-28.

Toetused

1. Digitaalne sotsialiseerimine kultuurilises ja ajaloolises perspektiivis: põlvkondadevaheline ja põlvkondadevaheline analüüs (Venemaa Teadusfond, 2018-2020, nr 18-18-00365, juht Soldatova G.U.)

2. Monograafia "Psühholoogia metodoloogilised alused" väljaandmine (RFBR, 2019-2020, nr 19-113-00078, juht Asmolov A.G.)

3. Ajalooline ja evolutsiooniline süntees komplekssüsteemide kui muutuva hariduse sotsiaalse konstrueerimise metoodika arendamise kohta (RFBR, 2016-2018, nr 16-06-00764, juht Asmolov A.G.)

4. Rahvusvahelise teadusliku ja praktilise konverentsi "Isiksus muutuste ajastul: mobilis in mobili" korraldamise projekt (RFBR, 2018, nr 18-013-20110 \ 18, juht Asmolov A.G.)

töökogemus

Vene psühholoog, poliitik, publitsist; M. V. nimelise Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna isiksusepsühholoogia osakonna juhataja. Lomonosov, Riikliku Teadusülikooli Kõrgema Majanduskooli teadur, Venemaa Rahvamajanduse ja Avaliku Halduse Akadeemia Tuleviku Antropoloogia Kooli direktor Vene Föderatsiooni presidendi juures, ekspert- ja strateegilise nõukogu esimees Heategevusfondi Tuleviku Panuse direktor, psühholoogiadoktor, Moskva Riikliku Ülikooli austatud professor, Venemaa Haridusakadeemia akadeemik, Venemaa Psühholoogia Seltsi asepresident, Vene Föderatsiooni Kõrgema Kooli austatud töötaja, laureaat Vene Föderatsiooni valitsuse preemia haridusvaldkonnas. Teda autasustati Sõpruse ordeniga, K.D. medaliga. Ushinsky ja L.S. medal. Võgotski. Aasta professor - 2018 nominatsioonis "Psühholoogilised teadused", Venemaa Föderatsiooni presidendi juures kodanikuühiskonna ja inimõiguste arendamise nõukogu liige.

A.G. Asmolov on psühholoogia klassikute üliõpilane A.N. Leontjev ja A.R. Luria. Oma uurimistöös arendab ta kultuuriloolise psühholoogia ideid L.S. Vygotsky ja N. A. Bernshteini tegevuse mitteklassikaline bioloogia.

Ta on süsteemse tegevuse lähenemise ja isiksuse arengu ajaloolis-evolutsioonilise analüüsi metoodika rajaja; nende rakendamine hariduse personaliseerimise ja sotsiaal-kultuurilise moderniseerimise strateegias, samuti muutuva hariduse kultuuripraktikates; kognitiivne tegevuse psühholoogia.

Moskva Kirjanike Liidu liige, Venemaa Ajakirjanike Liidu liige, ajakirja "Hariduspoliitika" peatoimetaja, ajakirjade "Psühholoogia küsimused" toimetuskolleegiumide ja toimetuskolleegiumide liige. Psühholoogiamaailm", "Psühholoogilised uuringud", "Kultuurilooline psühholoogia", "Kasvatuse küsimused" , Õpetaja ajaleht.

Rohkem kui 400 Venemaal ja välismaal avaldatud teose autor komplekssüsteemide evolutsiooni metoodika ja teooria, kultuuriloolise psühholoogia, psühhoajaloo, poliitilise psühholoogia, etoloogia, psühhofüüsika, neurokognitiivteaduse, isiksusepsühholoogia, läbirääkimiste ja konfliktide psühholoogia, praktilise teemade kohta hariduse psühholoogia, aga ka kultuuridevahelise dialoogi, sallivuse ja agressiivse käitumise ennetamise probleeme.

A.G. Asmolov on monograafiate autor - "Tegevus ja suhtumine" (1979), "Kultuuriajalooline psühholoogia ja maailmade konstrueerimine" (1996), "Teadvusest väljaspool: mitteklassikalise psühholoogia metodoloogilised probleemid" (2002); õpik "Isiksuse psühholoogia: inimese kultuuriline ja ajalooline mõistmine" (5. trükk - 1990–2019), "Valgustumise optika: sotsiaalkultuurilised perspektiivid" (2012, 2015), "Eelkohanemine ebakindlusega: ettearvamatu evolutsioon" (2018. ), Mobilis in mobili: Personality in an Age of Change (2018), Vygotsky Today: On the Verge of Non-classical Psychology (1998), Das Persönlichkeitsproblem - Tätigkeit und Einstellung (2014).

A.G. Asmolov pöörab suurt tähelepanu inimeseõpetuse ideede populariseerimisele, väärikuse kultuurile, inimese enesearengu motivatsioonile, narride ja "koledate pardipoegade" kohanemiseelsele olemusele muutuste voogudes, evolutsioonilisele futoroloogiale erinevates autorite teostes. saateid raadios ja televisioonis, väljaannetes meedias ja Internetis.

Riigiduuma aseesimees Irina Jarovaja ütles Vene Föderatsiooni tsivilisatsioonipärandi töörühma koosolekul, et haridusministeerium peab uuesti läbi vaatama oma lähenemisviisi psühholoogide juurutamisele vene koolides, kuna koolid ei vaja psühholooge. , ning nende ülesandeid peaksid täitma klassijuhatajad ja kasvatajad.

«Haridusministeerium teeb ettepaneku eraldada psühholoogidele palju raha, kuid luban endale öelda, et meil pole vaja psühholooge, vaid haridustöötajaid.

Lapsed ei vaja psühhiaatreid ja psühholooge, lapsed vajavad kasvatajaid ja raha tuleks maal kulutada kasvatajate peale!” — tsiteerib Yarovaya väljaannet IA REGNUM.

Aleksander Asmolov. Foto: Nikolay Galkin/TASS

Moskva Riikliku Ülikooli isiksusepsühholoogia osakonna juhataja, Venemaa Haridusakadeemia akadeemik nõustus asetäitja ettepanekut kommenteerima. Aleksander Asmolov.

— Mulle avaldas suurt muljet Irina Yarovaya idee säästa raha ärevuse, lapsepõlve enesetappude ennetamise, isiksuse arengu spetsialistide, mitmekesisuse ja individuaalsuse toetamise spetsialistide arvelt – praktiliste hariduspsühholoogide pealt.

Hariduse praktiline psühholoogia on sisenenud nõukogude ellu, rõhutan - nõukogude, mitte vene keeles - alates 1988. aastast ja see oli NSVL Riikliku Hariduskomitee esimehe, ainulaadse Gennadi Aleksejevitš Jagodini otsus.

Kuid võib-olla nüüd, kui riigil on nii raske, kui igal pool on vaja kokku hoida, on Yarovaya loogika oluline loogika. Kui riik on kriisis ja tal on raske, eemaldagem dubleerivad struktuurid. Psühholoogid koolis on inimesed, kes tegelikult viivad läbi omamoodi analüütikat, ma ütleksin, järelvalvet lapse arengu üle. Selle arengu riskide minimeerimiseks looge laste vaimse tervise jaoks maksimaalne ohutus.

Kohalikke prokuröre on palju rohkem kui koolides praktilisi psühholooge. Jätkame Jarovaja algatust: eemaldame koolipsühholoogid – eemaldame ka prokurörid.

Analoogia on otsene: praktilise kasvatuspsühholoogia üks ülesandeid on kindlustada sotsialiseerimise ja individualiseerimise vigade eest lapse isiksuse kujunemisel. Üks prokuratuuri ülesandeid on kindlustada teatud uurimisvigade vastu.

Kasvatuspsühholoogia on juba korra hävitatud. Need olid tumedad 30ndad.

- 1936. aastal oli Hariduse Rahvakomissariaadi süsteemis dekreet pedoloogiliste perverssuste kohta. Samal ajal hävitati lapse arengu diagnoosimise teenus.

viide "uus"

Pedoloogia (kreeka keelest παιδός - laps ja λόγος - teadus) on teaduse suund, mille eesmärk oli ühendada erinevate teaduste (meditsiin, bioloogia, psühholoogia, pedagoogika) lähenemisviisid lapse arengule.

Kõik peoloogid ja psühholoogid anatematiseeriti, silmapaistev teadlane Aleksei Gastev, teadusliku töökorralduse (NOT) looja, lasti maha, suur Vavilov suri koopasse. Elu mitmekesisus maal, igal pool oli murtud, kurnatud: poliitikas, kultuuris, hariduses.

Ja täna on meil hulk barbaarsuse esindajaid. Nad kahandavad taas mitmekesisust, viies Venemaa tagasi. Nad on palju ohtlikumad kui välisagendid.

- Kui Irina Yarovaya ütleb, et koolilapsed ei vaja psühholooge ja psühhiaatreid, vaid neil on vaja kasvatajaid, on tunne, et ta lihtsalt ei näe nende kolme täiesti erineva elukutse vahel vahet.

— Absoluutselt. Psühholoogil, psühhiaatril ja pedagoogil on erinevad funktsioonid ja erinevad ülesanded. Kompetentsi puudumist tuleks kompenseerida spetsialistidega konsulteerimisega. Võib oletada, et Irina Yarovaja konsultantidena oli seesama minu “kolleeg”, kes

ajab pedoloogid segi pedofiilidega. Ta kirjutas, et pedofiilia tuli kooli pedoloog Võgotskilt.

- Kas sa teed nalja?

- Kahjuks mitte. Selliseid hetki oli ja neid ei saa kommenteerida, sest tegemist on barbaarsuse ereda ilminguga. Barbarid ei taha alati mitte ühte koos teisega, vaid ühte teise asemel – midagi hävitada.

Lapsed vajavad loomulikult psühholoogi, klassijuhatajat, õpetajat, teatud juhtudel ka defektoloogi. Oleme sellest koos kolleegidega mitmes raamatus üksikasjalikult kirjutanud, need ilmuvad.

Praktilise kasvatuspsühholoogia teenus on ainulaadne lapseea riskikindlustusteenus. See teenus täidab ennekõike humanitaarteaduslikke ülesandeid. See valmistab last ette seisma silmitsi meie raske aja ebakindluse olukordadega, töötab motiveeritult, väärtustega. Elustasin selle teenuse, lõin selle, minu jaoks on see kutsumus ja missioon. Ja mul on hea meel, et see teenus koos kõigi raskustega on viinud ainulaadsete terviklike programmide tagasitulekuni lapse isiksuse arendamiseks. Programmid, mille töötasid välja suurepärased ainulaadsed pedoloogid, nagu Lev Võgotski, tänu kellele ei meenutanud psühholoogi kuju Venemaal tšeshire'i kassi naeratust. Ja algas kasvatajate ja klassijuhatajate psühhologiseerimine. See on minu elutöö aastast 1988. See jätkub täna. Ja on äärmiselt oluline, et Vene Föderatsiooni haridusminister Olga Vassiljeva toetab hariduse psühholoogiat kui arenguperspektiivi.

- Raske on ette kujutada, kuidas õpetaja suitsidaalse lapsega töötab. Või teismelisega, keda köidab kolumbiini teema. Psühholoogil on oma diagnostikavahendid. Tõsi, Irina Yarovaya kritiseeris seda asjaolu ka kummaliselt, öeldes, et "laste ja vanemate psühholoogiliste testide ideed on sarnased" hullumeelsusega ".

— Testimine on kogu maailmas tunnustatud diagnostika erijuht. On olemas palju muid diagnoosimisviise, mida tunnustatakse ka kogu maailmas. Mis on diagnostika? See on hinnang erinevatele tüpoloogilise ja individuaalse arengu võimalustele. Sellele vastu seista tähendab lapse arengule vastandumist, tema kriisi lähemale toomist.

Vene relvajõududesse tagasi anda poliitkomissarid, kes on veerand sajandiga unustatud. Kuid isegi selle lõbusa ettepaneku autorid, sõjaväelased, ei osutus soomuki poolest nii kompromissituteks kui riigiduuma asespiiker Irina Jarovaja. Nad kavatsesid poliitilised ohvitserid ellu äratada, mitte asendusena, vaid armee psühholoogide abistamiseks. Samal ajal kui Jarovaja – ilmselt selleks, et hoolitseda isamaa tsivilisatsioonipärandi eest (vastava töörühma koosolekul) – nõudis kooli "puhastamist" psühholoogidest, et puhastatud koht täita pedagoogidega. Ma ei tea, kuivõrd võib pedagooge endid “tsivilisatsioonipärandiks” pidada: isegi nõukogude kool ei teadnud sellist staabiüksust, kus olid vaid direktori asetäitjad kasvatustööl. Kuid nagu teate, muutub see, mida võimud, nagu Jarovaja, riiki sisse suruda, automaatselt "Venemaa tsivilisatsioonipärandiks".

Minu kolleegi ja sõbra Aleksandr Asmolovi mainitud "konsultant" Jarovoy, kes ajab pedoloogia ja pedofiilia segi, on laimav, valelik, kirjaoskamatu ja pehmelt öeldes vaimse tööga mitte koormatud inimene - omal kohal. Yarovaya on pikka aega püüdnud välja vahetada mitu spetsialiseeritud riigiduuma komiteed, lisades parlamendi üldisele paketile kõige vastikumad seaduseelnõud. Mõned muutuvad föderaalseadustega peagi riigi arengule hukatuslikuks. Shurochka Rjazani filmist Office Romance, kellele tuli meelde tuletada, et ta töötab raamatupidamisosakonnas. Tõsi, Shurochka oli erinevalt Yarovajast täiesti kahjutu.

Ma ei usu, et Jarovaja uus idee läbi läheb, aga ühiskonna suhtumine koolipsühholoogidesse, arusaam oma kohast ja ülesannetest, sellised – puhtalt afektiivsed, ratsionaalselt toetamata – riigiduuma rünnakud “šurotškad” mõjuvad väga negatiivselt. . Loodame mõistlikele jõududele, kes on esindatud nii Riigiduuma hariduskomisjonis kui ka haridus- ja teadusministri Olga Vassiljeva isikus. Ja kellele pole vaja selgitada, miks on vene hariduse areng ilma psühholoogilise toetuseta võimatu.

Vladimir Kudrjavtsev

"Barbaarsuse agendid"

Venemaa Haridusakadeemia akadeemik Aleksandr Asmolov - Irina Jarovaja ettepanekust kaotada koolipsühholoogid

«Haridusministeerium teeb ettepaneku eraldada psühholoogidele palju raha, kuid luban endale öelda, et meil pole vaja psühholooge, vaid haridustöötajaid.

Lapsed ei vaja psühhiaatreid ja psühholooge, lapsed vajavad kasvatajaid ja raha tuleks maal kulutada kasvatajate peale!” - tsiteerib Yarovaya väljaannet IA REGNUM.

Moskva Riikliku Ülikooli isiksusepsühholoogia osakonna juhataja, Venemaa Haridusakadeemia akadeemik Aleksandr Asmolov nõustus seda asetäitja ettepanekut kommenteerima.

Mulle avaldas suurt muljet Irina Yarovaya idee säästa raha ärevuse, lapsepõlve enesetappude ennetamise, isiksuse arengu spetsialistide, mitmekesisuse ja individuaalsuse toetamise spetsialistide - praktiliste hariduspsühholoogide - arvelt.

Hariduse praktiline psühholoogia sisenes nõukogude ellu, rõhutan - nõukogude, mitte vene keeles - alates 1988. aastast ja see oli NSVL Riikliku Hariduskomitee esimehe, ainulaadse Gennadi Aleksejevitš Yagodini otsus.

Kohalikke prokuröre on palju rohkem kui koolides praktilisi psühholooge. Jätkame Jarovaja algatust: eemaldame koolipsühholoogid – eemaldame ka prokurörid.

- Kasvatuspsühholoogia on juba korra hävitatud. Need olid tumedad 30ndad.

1936. aastal oli määrus pedoloogiliste perverssuste kohta Hariduse Rahvakomissariaadi süsteemis. Samal ajal hävitati lapse arengu diagnoosimise teenus.

Ja täna on meil hulk barbaarsuse esindajaid. Nad kahandavad taas mitmekesisust, viies Venemaa tagasi. Nad on palju ohtlikumad kui välisagendid.

Kui Irina Jarovaja ütleb, et koolilapsed ei vaja psühholooge ja psühhiaatreid, vaid pedagooge, on tunne, et ta lihtsalt ei näe nende kolme täiesti erineva ameti vahel vahet.

Absoluutselt. Psühholoogil, psühhiaatril ja pedagoogil on erinevad funktsioonid ja erinevad ülesanded. Kompetentsi puudumist tuleks kompenseerida spetsialistidega konsulteerimisega. Võib oletada, et Irina Yarovaja konsultandid olid samad minu "kolleegid", kes ajavad pedoloogid pedofiilidega segi. Ta kirjutas, et pedofiilia tuli kooli pedoloog Võgotskilt.

- Kas sa teed nalja?

Kahjuks mitte. Selliseid hetki oli ja neid ei saa kommenteerida, sest tegemist on barbaarsuse ereda ilminguga. Barbarid ei taha alati mitte ühte koos teisega, vaid ühte teise asemel – midagi hävitada.

Lapsed vajavad loomulikult psühholoogi, klassijuhatajat, õpetajat, teatud juhtudel ka defektoloogi. Oleme sellest koos kolleegidega mitmes raamatus üksikasjalikult kirjutanud, need ilmuvad.

Raske on ette kujutada, kuidas hooldaja suitsidaalse lapsega töötab. Või teismelisega, keda köidab kolumbiini teema. Psühholoogil on oma diagnostikavahendid. Tõsi, Irina Yarovaya kritiseeris seda asjaolu ka kummaliselt, öeldes, et "laste ja vanemate psühholoogiliste testide ideed on sarnased" hullumeelsusega ".

Testimine on kogu maailmas tunnustatud diagnostika erijuht. On olemas palju muid diagnoosimisviise, mida tunnustatakse ka kogu maailmas. Mis on diagnostika? See on hinnang erinevatele tüpoloogilise ja individuaalse arengu võimalustele. Sellele vastu seista tähendab lapse arengule vastandumist, tema kriisi lähemale toomist.