Teadusliku uurimistöö objektil ja subjektil on vahe. Uurimisobjektiks on õppimise eesmärk.

Majandus- mahukas ja mitmetahuline kontseptsioon, millesse panevad erinevad inimesed erineva sisu. Mis tahes sõnastikku, nii entsüklopeedilist kui ka majanduslikku, avades leiate selle kohta palju tõlgendusi. Mõne jaoks on majandus inimeste majandustegevus, mõne jaoks majapidamis- või rahvamajandus. Võime rääkida tööstuse majandusest, ettevõtte majandusest või riigi majandusest. Laias mõttes majandust- riigi elu tagamise süsteem, mis lahendab nii üksikisiku, ettevõtte kui ka riigi vajaduste rahuldamiseks vajalike erinevate kaupade ja teenuste tootmise, turustamise ja tarbimise probleemid. Inimkond saab eksisteerida ja areneda ainult tootmisprotsesside pideva uuenemise ja kordamise kaudu. Seetõttu on majandus iga ühiskonna alus. Majandus tekib koos inimesega, eksisteerib koos inimesega ja inimese nimel.

Igasugune teadus tekib inimeste katsete tulemusena lahendada teatud probleeme oma elus. Eeltoodu kehtib täielikult majandusteaduse kohta. Majandusteadus- teadmiste haru, mis on pühendatud reeglite uurimisele, mis võimaldavad ratsionaliseerida majandusüksuse (isiku, ettevõtte, riigi) käitumist selle majandusprobleemide lahendamisel.

Majanduslik mõtlemine on inimühiskonnaga üheealine, juba primitiivses ühiskonnas olid inimestel majandusteadmiste alged. Kogukonna täielik omandiõigus kogu oma liikmete toodetud toidule koos selle hilisema võrdse jaotusega (iga kogukonna liige sai osa ekstraheeritud tootest tänu tema kuulumisele sellesse kogukonda) ei omanud mingit seost moraali ja õigluse normidega. Inimühiskonna arengu praegusel etapil oli toote võrdne jaotamine majanduslikult efektiivne, kuna see võimaldas mõne kogukonnaliikme edu kaudu kompenseerida teiste ebaõnnestumisi ja üldiselt tagada igaühe minimaalne toiduvajadus. Need olid küll primitiivsed, kuid juba ühiskonnas inimestevahelised majanduslikud suhted. See majandusteadmine eksisteeris aga ainult avaliku teadvuse raamides.

Vanimad dokumendid, milles majanduskäitumise normid ja reeglid fikseeriti, on seadused. Esimesed seadused ilmusid iidse Ida osariikides. Meie ajani säilinud Vana-Ida tsivilisatsioonide majandusmõtte monumentidest on kuulsaim 8. sajandil vastu võetud Babüloonia seaduste koodeks. eKr e. Kuningas Hammurabi. Huvitavaid ja väga õpetlikke majanduskäske leiab Piiblist, mis sisaldab tõlgendust iidsete juutide ja teiste Palestiinat 2. ja 1. aastatuhandel eKr asunud rahvaste elust. e. Siiski ei eristatud majandusteadmisi endiselt eraldiseisva mõtlemisvormina ning majandusvaated moodustasid omaette sätted laiema sisuga teostest.

Majandusteadus kui teadus tekkis iidses ühiskonnas, selle välimus on seotud Vana-Kreeka ja Rooma teadlaste nimedega. Sõna enda päritolu "majandus" pärineb kreeka keelest. "oikos" - maja, majapidamine ja "nomos" - reegel, seadus. Algselt peeti majandust kodumajanduse ja majapidamiste majandamise teaduseks.

Majandusteadus tekkis iseseisva distsipliinina alles 16.-17.sajandil. koos kapitalistliku süsteemi tekkimisega. Majandussuhete areng ja keerukus perekondade, ettevõtete sees ja mõlema vahel, kohalike, riiklike ja rahvusvaheliste turgude kujunemine, riigi osalemine ühiskonna majanduselus on määranud vajaduse laiemate majandusteadmiste järele.

Tähtaeg "poliitiline majandus" ilmus esmakordselt 17. sajandil. Selle tekkimist seostati prantsuse majandusteadlase Antoine de Montchretieni raamatu "Traktaat poliitökonoomikast" (1615) avaldamisega, milles autor tegi ettepaneku kehtestada turu üle range valitsuse kontroll. Teaduse nimi koosnes kolmest kreekakeelsest sõnast "politeia" - sotsiaalne struktuur ja juba tuntud "oikos" ja "nomos". Poliitökonoomiat peeti majandusjuhtimise teaduseks, kuid mitte siseriiklikuks, vaid riiklikuks. Poliitökonoomia on teadus riigi majandusjuhtimisest, teadus majandusarengu seaduspärasustest riigi tasandil. Uue termini ilmumine ei olnud juhuslik, kuna just sel ajal moodustus mitmete majanduslikult arenenud riikide riiklik turg.

19. sajandi lõpus. teadusringlusse ilmub uus termin - "majandus", mille välimus oli samuti üsna loomulik, kuna juba 18. sajandi lõpust. Ühel või teisel kujul hakkasid kujunema mitmesugused majandussuunad, mis väitsid, et rahvamajanduse jaoks on parim riigi mittesekkumine majandusprotsessidesse. Selle tulemusena võeti pärast Alfred Marshalli raamatu “Majanduspõhimõtted” avaldamist 1891. aastal enamikus inglise keelt kõnelevates riikides kasutusele mõiste “ökonoomika”.

Tuleb märkida, et tänapäeval õpetatakse majandusteooriat nime all, mis vastab kõige enam riigikeelele ja iga konkreetse riigi sotsiaal-majandusliku arengu tunnustele. Näiteks Rootsis ja Türgis on see “rahvamajandus”, Soomes “majandusteadus”, Kreekas “majandus”, Prantsusmaal “poliitiline majandus”. Mõiste “poliitiline majandus” tuli Venemaale läänest ja kehtestas end paljudeks aastateks. Pärast revolutsiooni muutub poliitökonoomia suures osas ideoloogia elemendiks. Tänaseks on majandusteooria meie riigis taastamas oma staatust nii teadusdistsipliini kui ka kõigi teiste majandusteaduste alusena. Meie riigis on distsipliini levinum nimetus “üldine majandusteooria” või “majandus”.

Majandusteooria aine

Majandusteooria kui teaduse arenguga on muutunud ka selle aine tõlgendus. Majandusteadlasi huvitasid väga erinevad probleemid ja majanduse arengu eri etappidel olid mõned neist esirinnas. Mõned majandusteadlased arvasid, et majandusdistsipliini uurimisobjektiks on ühiskonna materiaalse heaolu probleemid; teised on sotsiaalsfääri probleemid ja eelkõige vahetuse ja tarbimise korraldamise mitmekesised ülesanded; kolmandaks - rikkuse loomise ja jaotamise probleemid; neljandaks - inimeste igapäevase majandustegevuse probleemid. Majandusanalüüsi teema kristalliseerus järk-järgult. Selle kaasaegne määratlus põhineb asjaolul, et iga ühiskond seisab silmitsi peamise majandusliku probleemiga: ühiskonna ressursid on piiratud või haruldased ning materiaalsed vajadused on piiramatud. Lõppkokkuvõttes taanduvad kõik majandusprobleemid ühele asjale: kuidas saavutada kõige väiksemate kuludega suurim kasu. Majandusteooria aineon suhted, mis tekivad inimeste vahel materiaalsete kaupade ja teenuste tootmise, levitamise, vahetamise ja tarbimise protsessis piiratud ressurssidega maailmas. Distsipliini eesmärk on saavutada piiratud majandusressursside efektiivne kasutamine inimeste materiaalsete vajaduste maksimaalseks rahuldamiseks.

Majandusteooria sõnastab oma põhimõtted ja seadused erinevatel analüüsitasanditel. Sõltuvalt mastaabist eristatakse mikro- ja makromajandust. Mikroökonoomika uurib väikeseid majandusüksusi, selgitab üksikisikute, ettevõtete ja valitsusasutuste valikuid, kaalub nende turumajanduses toimimise mustreid ja tagajärgi.

Makroökonoomika uurib suuremahulisi majandusnähtusi. See on seotud rahvamajanduse kui terviku toimimisega ja uurib kogu ühiskonna tasandil toimuvaid protsesse, arvestab sissetulekute, tööhõive, inflatsiooni, majanduskasvu koondnäitajaid ning määrab riigi majanduspoliitika mustrid.

Mikroökonoomika teemaon indiviidi käitumise uuriminemajandusagendid (leibkonnad, ettevõtted). Selles jaotises vaadeldakse hindu ja tootmismahtusid ningkonkreetsete kaupade ja teenuste tarbimine .

Teema makroökonoomika , vastupidi, on toimimise uurimine majandussüsteemüldiselt ja selle suuremates sektorites. Uurimisobjekt on rahvatulu ja sotsiaaltoode, majanduskasv ja üldine tööhõive määr, tarbijate kogukulutused, riiklikud säästud ja muud koondnäitajad.

Mikroökonoomika ja makroökonoomika vahel puudub selge piir, kuna mikrotasandil tehtavate otsuste kogum määrab ära majanduse toimimise makromajanduslikud näitajad ja vastupidi.

Metodoloogia on meetodite teadus. Metoodika määrab, milliste teaduslike meetodite (meetodite) abil teadus oma ainet uurib.Majandusteooria metodoloogia - majandusnähtuste uurimismeetodite teadus. Majandusteaduse metoodikas on mitu lähenemist. Kellsubjektivistlik lähenemine käsitletakse väliskeskkonda mõjutavat majandusüksust. Sel juhul uurib majandusteooria antud majandusüksuse valikuid.Ratsionaalne lähenemine toetub majandusüksuste ratsionaalse käitumise tagamisele, millest igaüks püüab kasu saada (näiteks ettevõtted püüavad oma kasumit maksimeerida; tarbijad püüavad hallata oma tulusid nii, et saada sellest maksimaalne kasu). Sel juhul ei uuri majandusteooria mitte majandusüksuste enda käitumist, vaid seda käitumist reguleerivaid seadusi.Dialektilis-materialistlik lähenemine tuleneb sellest, et kõik majandusprotsessid ja nähtused on liikumises. Seetõttu lahendab majandusteadus antud juhul enne teda kerkivaid probleeme, toetudes empiirilisele positivismile (kogemusele). Kellneopositivistlik-empiiriline lähenemine Majandusprotsesse ja nähtusi uuritakse hoolikalt. Sel juhul kasutab majandus laialdaselt tehnilisi uurimisvahendeid.

Normatiivne ja positiivne lähenemine majanduses

Majandusteadlaste töö hõlmas pikka aega nii erinevate majandusseaduste ja põhimõtete arvestamist kui ka soovitusi mõistliku majanduspoliitika ja ideaalse ühiskonna ülesehitamiseks. Alles 19. sajandi lõpus eraldati kõik need valdkonnad omaette teaduslikuks suunaks ja kujunes välja puhas (positiivne) majandusteooria.

Mikroökonoomika Ja makroökonoomika kombineerida elementepositiivne ja normatiivne majandusteooria.Positiivnemajandusteooriategeleb faktidega ja ei võimalda kvalitatiivseid hinnanguid. See käsitleb majanduse tegelikku olukorda ja selle eesmärk on aidata kujundada usaldusväärset majanduspoliitikat. See tähendab, et ta tegeleb faktide väljaselgitamisega.

Positiivne lähenemine analüüsib:

• milliseid tagajärgi toob kaasa see või teine ​​majandusüksuse otsus;
• milliste vahenditega saab eesmärki saavutada;
• mis on selle saavutamise hind?

Lisaks hõlmab positiivne lähenemine:

• majandusnähtuste selgitamine ja prognoosimine;
• üldiste majandusmustrite uurimine;
• põhjus-tagajärg seose või funktsionaalse seose tuvastamine nähtuste vahel

Normatiivne majandusteooria, vastupidi, hõlmab kvalitatiivseid hinnanguid selle kohta, milline peaks olema majandus. Normatiivne lähenemine väljendab subjektiivset arvamust selle kohta, mis peaks olema.

Majandusnäitajad: voog ja varu

Majandusteadlased eristavad näitajaid, mida mõõdetakse teatud aja jooksul, st millel on mõõdevoolu, ja ajahetkel mõõdetud näitajad, st millel on mõõdevaru.

Ajafaktor mängib majanduses suurt rolli. Seega on raha väärtus inimeste jaoks täna ja tulevikus erinev. Tänane tuleviku majandusnäitajate hindamine toimub diskonteerimise protsessi kaudu.

Allahindlus on protsess, mille käigus viiakse tulevaste aastate majandusnäitajad nende praeguse väärtuseni.

Majandusteoorias on vahenominaal- ja reaalväärtused . Nominaalne iseloomustavad kulumajanduslikke näitajaidpraegustes, hetkehindades . Kuna hinnad võivad muutuda, eemaldatakse hindade mõju näitajatele sageli enne analüüsi alustamist. Väärtusedvaba hinnamuutuste mõjust , kutsus päris. Nii teeb majandusteooria vahet reaal- ja nominaalpalkadel. Nominaalpalk on palk rahas ja reaalne on kaupade ja teenuste hulk, mida on võimalik nominaalpalgaga osta.

Majandusteoorias on kolm ajaperioodi:

• Hetkeline – kui kõik majandusnähtust mõjutavad tegurid jäävad konstantseks
• Lühiajaline - kui mõnda tegurit peetakse konstantseks, teisi - muutujateks
• Pikaajaline – kui kõiki tegureid käsitletakse muutujatena

Majandusteadus on sotsiaalteadus. See uurib ühiskonnaelu teatud aspekti - seetõttu on tainas seotud teiste sotsiaalteadustega: sotsioloogia, jurisprudents, psühholoogia.

Majandusteooria õppimise põhimeetodid

Teaduse metoodika ja selle meetodite vahel on oluline erinevus. Sõna "meetod" tähendab kreeka keelest tõlgituna teed millegi juurde.meetodid– teaduses kasutatavad vahendid, uurimistehnikad. Kui nad räägivad teaduse meetoditest, tähendab see seda, kuidas ta oma teemat uurib. Kui teadusainet iseloomustab see, mida ta uurib, siis meetod on see, kuidas seda uuritakse.

Meetod (metoodika) - see on tehnikate, meetodite, põhimõtete kogum, mille abil määratakse eesmärgi saavutamise viisid.

Peamine majandusteoorias kasutatav uurimismeetod on majandusnähtuste ja protsesside modelleerimine.

Majandusmudel - see on lihtsustatud pilt majanduslikust tegelikkusest, mis võimaldab teil esile tuua kõige olulisemad asjad lühidalt ja kompaktselt.

See on viinud paljude meetodite tekkimiseni majandusteooria uurimiseks:

Ajalooline meetod eeldab, et majandusnähtusi uuritakse nende tekkimise järjekorras. Majandusnähtustel on oma ajalugu nende ilmumisest hetkeseisuni. See meetod võimaldab hinnata erinevate majandussüsteemide omadusi.

1. Formaalne loogika- majandusnähtuse uurimine selle struktuuri ja vormi vaatenurgast. Formaalne loogika kasutab laia valikut kognitiivseid tehnikaid, sealhulgas analüüsi ja sünteesi, induktsiooni ja deduktsiooni, võrdlemist ja analoogiat.

Analüüs - analüüsitava objekti mõtteline jagamine osadeks ja iga osa uurimine eraldi. Süntees- aine juba õpitud osade ühendamine ühtseks tervikuks ja teadmiste saamine aine kui terviku kohta. Induktsioon- teooria tuletamine faktidest, konkreetsest üldisest lähtumine. Siin kogutakse fakte, analüüsitakse ja ehitatakse nende põhjal teooriaid. Mahaarvamine- hüpoteeside püstitamine, mida seejärel võrreldakse faktidega, st lähtudes üldisest konkreetsele. Kui püstitatud hüpotees ei pea faktide proovile vastu, lükatakse see tagasi. Võrdlus- nähtuste ja protsesside sarnasuste või erinevuste määramine. See tehnika võimaldab seostada tundmatut teadaolevaga, väljendada uut juba tuntud ja uuritu kaudu. Analoogia - ühe või mitme omaduse ülekandmine teadaolevalt nähtuselt tundmatule. Põhimõtteliselt on analoogia induktsiooni erijuhtum

2. Teadusliku abstraktsiooni meetod
Teadusliku abstraktsiooni meetod eeldab, et kõik muud nähtused, välja arvatud praegu uuritav, on muutumatud. Teadlase tähelepanu hajub antud nähtuse sekundaarsetest aspektidest ja uurib ainult neid, mis pidevalt korduvad.

3. Funktsionaalanalüüsi meetod
Funktsiooni-argumendi seost kasutatakse majandusanalüüsi läbiviimiseks ja järelduste tegemiseks.Ümbritsevas maailmas täheldatakse kõikjal üksteisest funktsionaalselt sõltuvaid nähtusi. Sellise sõltuvuse näiteks majandusteaduses on nõudlus toote järele ja selle toote hind: kui toote hind tõuseb, siis nõudlus selle järele langeb ja vastupidi. Samas öeldakse, et toote hind on argument ja nõudlus on funktsioon.

4. Graafika meetod
See meetod võimaldab hinnata seost erinevate majandusnäitajate ja nende käitumise vahel uuritava majandusolukorra mõjul.Enamikku majandusmudeleid ja põhimõtteid saab väljendada graafiliselt. Graafik on kahemõõtmelises ruumis kõige lihtsam majanduslik ja matemaatiline modelleerimine. Graafik kujutab endast kahe või enama antud arvu muutuja vahelist seost. Graafikud määravad kõige selgemalt muutujatevaheliste seoste olemuse.

5. Võrdleva analüüsi meetod
Konkreetsete ja üldiste näitajate võrdlus parima tulemuse väljaselgitamiseks

6.Majandusliku ja matemaatilise modelleerimise meetod
Majandusnähtuste kirjeldus formaliseeritud keeles, kasutades matemaatilisi sümboleid ja algoritme.Majandusmudel -tegelikkuse lihtsustatud kirjeldus, mis võimaldab kindlaks teha majandusnähtuste põhjused, nende muutumise mustrid ja selliste muutuste tagajärjed.

Majandusprotsesside modelleerimisel tuleks vältida võimalikke loogikavigu.Kõige tavalisemad loogikavead on järgmised:

• Tõendite ekslik konstrueerimine, mis põhineb vääral ideel „mis on tõene osa (üksikisiku) kohta, kehtib ka kogu (ühiskonna kui terviku) kohta”.

Näiteks suurendab palga tõstmine konkreetses ettevõttes selle töötajate ostujõudu. Edendaminepalgadtoob riigis tervikuna kaasa kõrgemad hinnad,inflatsioon,ja selle tulemusena inimeste ostujõu säilitamine samal tasemel.

• Loogiliselt ekslik konstruktsioon "pärast seda, järelikult sellepärast".

7.Praktilised tegevused
Praktiliste tegevuste läbiviimine väljapakutud majandushüpoteesi kinnitamiseks

Majanduslik eksperiment - majandusnähtuse kunstlik taastootmine kõige soodsamates tingimustes ja edasine praktiline rakendamine.

” tuleneb kreekakeelsetest sõnadest oikos – majapidamine ja nomos – seadus. Otseses mõttes tõlgendatakse seda kui talu, mida peetakse seaduste, reeglite ja määruste kohaselt.

3) majandust- teadusdistsipliin, mis uurib majandussuhete funktsionaalseid või valdkondlikke aspekte.

Nende kolme tähenduse põhjal saame välja pakkuda kõige üldisema majandusteaduse definitsiooni.

Majandus- see on igasugune inimtegevus, mis on seotud materiaalsete elamistingimuste tagamise ja majandusliku kasu (kaubad ja teenused) loomisega.

Majandus kui talu

Majanduslik kasu tekib inimese majandustegevuse käigus. Üksikisiku, inimrühmade ja ühiskonna kui terviku majandustegevus toimub teatud tingimustel, teatud majanduskeskkonnas. Ainult mõnel pool planeedil saab inimene hakkama ilma riieteta, peavarjuta ja leida piisavas koguses mitmekesist valmistoitu. Enamikus maailma piirkondades esitab loodus inimesele tõsiseid väljakutseid.

Majanduskeskkonna mõistet defineeritakse kui inimese, loodus- ja sotsiaalse keskkonna suhet. Looduskeskkond on looduslikud tingimused, milles toimub inimese majandustegevus. Need on ennekõike kliima- ja pinnasetingimused, näiteks lõunapoolses kliimas luuakse laiem toiduainete valik; mineraalide maht; taimestiku ja loomastiku mitmekesisus; maastik.

Majandustegevuse käigus arenesid inimeste teadmised materjalide omadustest, mõisteti loodusseadusi ning teaduse ja tehnika arengule toetudes kujunes nende kasutamise oskus, mis aitas alati kaasa uue põlvkonna loomisele. majanduslikku kasu, mis muutis inimelu taas mugavamaks. See inimese ja looduse vaheline suhtlus ei ole aga alati progressiivne.

Kaasaegse teaduse seisukohast inimelu kohta looduskeskkonnas on vaja arvestada inimese ja kosmose seost.

Inimese majandustegevuse sotsiaalne keskkond on tingimused, milles arenevad esiteks omandisuhted (eraomand loob tingimused vabaks konkurentsiks ning soodustab proaktiivset, loovat ja tulemuslikumat tööd); teiseks kujuneb riiklike ja ühiskondlike organisatsioonide arengutase.

Majandustegevuse protsessis on neli etappi: tootmine, turustamine, vahetus, tarbimine.

Tootmine on inimese eksisteerimiseks ja arenguks vajalike kaupade ja teenuste (majanduslike hüvede) loomise protsess. Kaubad ja teenused luuakse looduslike, kapitali ja tööjõu tootmistegurite juuresolekul. Tootmine on elu alus ja inimühiskonna järkjärgulise arengu allikas.

Levitamine- iga majandusüksuse osakaalu (kogus, osakaal) määramise protsess toodetavas tootes. See osa sõltub eelkõige loodud kaupade koguhulgast ja üksiku majandusüksuse konkreetsest panusest tootmisse. Jaotamise vormid on töötasu, üür, intressid, kasum.

Vahetada- protsess, mis võimaldab tootjatel oma töösaadusi vahetada. Nii et näiteks pagar vajab leiva küpsetamiseks mitte ainult tootmisfaktoreid, vaid ka majapidamistarbeid: riideid, nõusid, telefoni, televiisorit jne. Seda kõike saab ta tänu kaupade ostu-müügi kaudu toimuvale vahetusele. ja raha kasutavad teenused.

Tarbimine- loodud kaupade kasutamise protsess inimeste vajaduste rahuldamiseks. Tarbimine moodustab tootmise lõppeesmärgi ja motiivi, sest tarbimisel toode hävib; see dikteerib uue tootmisjärjekorra. Rahuldatud vajadus tekitab uue vajaduse, vajaduste areng on tootmise arengu edasiviiv jõud.

Majanduskaubad ei liigu iseenesest. Need toimivad majandusagentide vahelise suhtluse vahendina.

Majandusagendid– majanduskaupade tootmise, turustamise, vahetamise ja tarbimisega seotud majandussuhete subjektid.

Majandusagentide tegevus toimub piiratud ressursside ja piiramatute vajaduste tingimustes, mis toob kaasa valikuolukorra.

Oma valiku tegemiseks peab majandusagendil olema vajalik teave selle kohta mida, kuidas ja kellele toota, s.t. vastake kolmele majanduse põhiküsimusele:

- Mida kaupa ja teenuseid tuleks toota, millises koguses ja millise kvaliteediga?

- Kuidas kas neid kaupu ja teenuseid tuleks toota, st milliseid ressursse ja tehnoloogiat kasutades?

- Kellele toota, st kes ostab ja saab neid kaupu ja teenuseid tarbida (kasutada)?

Seega majandus kui talu on suhtlussüsteem tootjate ja tarbijate vahel.

OGE ettevalmistamise meetodid vene keeles

Vene keele ja kirjanduse õpetaja MBOU – Starokulatkinskaja 1. keskkool Usmanova G.R.

Sissejuhatus. ……………………………………………………………………. 2

Põhiosa………………………………………………………………….. 3

OGE ettevalmistamise teabeetapp……………………………………3

2. Õppetegevuse mudel…………………………………………………………3

3. Õigekirjaoskuste arendamine on tee kindlate teadmisteni…………………………………………………………………………………………7

4. Leksikaalne töö teksti ja sõnadega………………………………………..9

5. Põhjalik tekstianalüüs…………………………………………………10

6. Vene kirjavahemärkide põhimõtted……………………………………………….12

7. Kommunikatiivse UUD arendamise meetodid, tehnikad ja vormid venekeelseks OGE-ks valmistumisel…………………………………………16

8. Reeglid õpetajale……………………………………………………………24

Järeldus……………………………………………………………………………………….28

Kirjandus…………………………………………………………………………………29

Lisa 1 ( Test “OGE-ks valmistumine. Ülesanne 7. Sünonüümsed fraasid" 9. klassile)……………………………………………………………… 30

Lisa 2 (9. klassi katse- ja mõõtematerjalid)……………… ………………………………………………………….. 31

Sissejuhatus.

Vene keele põhieksami sisseviimine tsentraliseeritud testimise vormis sunnib õpetajaid kogu algkoolide õppeprotsessi uuesti üles ehitama. Intensiivne töö peab algama 5.-6. klassist, sest suurem osa materjalist on läbitud juba riiklikul lõputunnistusel 9. klassi eksami ajal. 10-11 klassis on vaja mitte ainult valmistuda kooli lõpetamiseks ja sisseastumiskatseteks, vaid ka gümnaasiumiõpilasi psühholoogilisest vaatenurgast.

Venekeelse OGE ettevalmistussüsteemi väljatöötamisel on vaja katta kõik keeleteaduse osad: "Foneetika", "Ortopeedia", "Sõnavara", "Fraseoloogia", "Morfeemika", "Morfoloogia", "Kirjavahemärgid" , “Õigekiri”, “Kõnekultuur”, “Kõnearendus” (essee ettevalmistamine). Lisaks peab vene keele õpetaja igal aastal analüüsima eelmise aasta eksami testitulemusi. See aitab tuvastada koolilõpetajate raskusi ja probleeme konkreetsetel teemadel ja ülesannetel ning nende puudustega töölisklassis sihikindlalt tegeleda.

Töö eesmärk:kirjeldage konkreetset vene keele ülesannete ja harjutuste komplekti, mis aitab lõpetajaid OGE-ks kvalitatiivselt ette valmistada.

Ülesanded:

1. Avalda lõpueksamiks valmistumise teoreetiline aspekt.

2. Määrata kõige tõhusamad meetodid ja võtted testiülesannete praktiliseks testimiseks.

See töö on katse üldistada venekeelse OGE ettevalmistamise metoodikat. Metoodiline arendus aitab vene keele ja kirjanduse õpetajatel valmistada 9. klassi õpilasi ette eksami sooritamiseks uuel vormil.

Põhiosa.

1. OGE ettevalmistamise teabeetapp.

Peamiste riigieksamite ettevalmistamist on kõige parem alustada teabeetapiga, mis sisaldab mitmeid komponente. Esiteks püstitatakse vahetustega töötajate infostend, mis sisaldab järgmisi jaotisi:

Memo lõpetajatele – see sisaldab erinevaid psühholoogilisi näpunäiteid eksamiteks valmistumisel. Need näpunäited ja soovitused on võetud D. Carnegie raamatust.

Memo vanematele – see peaks sisaldama nõuandeid lõpueksamiks valmistumiseks täiendava kirjanduse valimiseks. Lisaks peaks see jaotis pidevalt muutma soovitusi, millistele osadele või teemadele peaksid õpilased kodutööde tegemisel tähelepanu pöörama.

Testimis- ja mõõtmismaterjalid - testiülesannete kogumikud.

Vastuste vormide täitmise näidised.

Memod, diagrammid, tabelid, algoritmid teemadel vene keeles.

See näidismaterjal on abiks gümnaasiumiõpilastele, eriti praktilise osa täitmisel. Memod peavad sisaldama igat tüüpi analüüse: foneetiline, leksikaalne, morfeemiline, morfoloogiline, süntaktiline, kirjavahemärgid. Lisaks peaks alati olema materjal enesekontrolliks ja vastastikuseks kontrolliks.

2. Õppetegevuse mudel.

Põhikoolieksamiks valmistumisel pakutakse gümnaasiumiõpilastele erinevat tüüpi tegevusi: need on klassitegevused, töö individuaalsel trajektooril või individuaalne prognoosimine, klassiväline tegevus, individuaalsed konsultatsioonid, intellektuaalsed mängud, viktoriinid, loomingulised võistlused ja klubitegevused. . See lõpetajate haridustegevus on aktiivne, projektipõhine. Õpilased täidavad sisukalt standardülesandeid, omandades ja omandades järgmised oskused:

Õppetegevuse meistermudelid;

Omandada spetsiifilisi keeleoskusi;

Omandada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise tehnilisi oskusi;

Arendada suhtlemis- ja kultuuridevahelisi oskusi.

Õppetegevuse põhiliik on õppetund, millel on oma eripärad, oma samm-sammult süsteem.

Etapp 1. Teoreetilise materjali kordamine.

OGE testiülesannete edukaks sooritamiseks on vaja sügavaid ja kindlaid teadmisi kogu vene keele kursuse teooriast, see tähendab kõiki 5-9 klassi kursuse jooksul omandatud teadmisi. Kuid mida lähemale OGE jõuab, seda suurem on õpetaja soov pöörata tunnis rohkem tähelepanu eksamiks valmistumisele. OGE-ks on võimatu valmistuda ilma uuritud materjali kordamata.

Tekib loomulik küsimus:Kuidas korraldada õppematerjali süstemaatilist kordamist? Üldistav kordamine on võimatu ilma diagrammide ja tugedeta. Need luuakse materjali uurimise käigus ja neid kasutatakse pidevalt kordamiseks. Elektrooniline tahvel võimaldab kasutada uut tüüpi skeeme. Näiteks teoreetilise materjali üldistamisel on mugav denotatsioonigraafik.Tähistusgraafik- [alates lat. denoto – tähistama ja kreeka keeles. - Ma kirjutan] – viis võtmemõiste oluliste tunnuste eraldamiseks. Sellise skeemi loomine hõlmab märksõna või fraasi esiletõstmist; nime ja verbi vaheldumine graafikus (verb väljendab liikumist mõistelt selle olemusliku tunnuseni); märksõna poolitamine, kuna graafik on sõnadeks ehitatud - "oksad"; iga sõna – “oks” seostamine märksõnaga, et välistada ebakõlad, vastuolud jne. Kui mugav selline skeem on, saab näha sellise struktuuriliselt keeruka teema näitel nagu predikaatide tüübid. Tähistusgraafik võimaldab teil põhimõisteid "välja sorteerida" ja neid selgete näidetega illustreerida.

Õppeaasta alguses viin läbi teste, et selgitada välja õpilaste teadmistes “nõrgad” kohad, koostatakse programm teatud teemade õppimiseks, monitooringuks ja konsultatsioonideks. Testiküsimusi kasutatakse õpilaste teadmiste kontrollimiseks alati peaaegu igas tunnis, temaatilise kontrolli ja lõppkontrolli käigus. Tundides tegeldakse kõige keerulisemate küsimustega, teisel poolaastal analüüsivad neid tugevad õpilased või koostavad neile lahendusi nõrgad õpilased. Internet on praegu suureks abiks; OGE testimiseks ja ettevalmistamiseks on ilmumas väga häid venekeelseid veebisaite, mis võimaldavad teil oma teadmisi veebis testida ja oma teadmiste taset objektiivselt hinnata. Eriti hea meel on selle üle, et saidid on hästi kujundatud, sisaldavad palju muutuvaid ülesandeid ja materjale õigete vastuste jaoks. See on maakooli jaoks väga oluline – side maailmaga ei kao. Seoses sellega tervitan algatust „Oma ülepeakaela riiklikul akadeemilisel eksamil ja ühtsel riigieksamil” – selle eest eriline tänu saidile! Igat tüüpi testide tulemustest teavitan vanemaid kindlasti päeviku (paber- ja elektrooniline) kaudu.

Juba praegu võib järeldada, et kordamise korraldamine ja õpilaste testidega töötamise oskuste kujundamine lõputunnistuse ettevalmistamise käigus tagab peamiselt õpitava materjali vajaliku kvaliteedi. Kordamine toimub 9. klassis terve õppeaasta jooksul ja etappide kaupa, peale üksikute teemade läbimist. Lisaks näeb kalender-temaatiline planeerimine ette plokkide kordamise õppeaasta alguses ja lõpus. Õppetundide ajal toimub kordamiste kontroll ja eksamiteks valmistumine testimise, esiküsitluse ja õpilastega individuaalse töö vormis. Lisatundide läbiviimisel on töövormid peamiselt individualiseeritud. Õpilased kasutavad tunnis ja kodus materjale ja kasulikke linke: „OGE! Probleemid, lahendused“, „OGE ettevalmistamine“ jne.

Oma töös näen põhikooli lõputunnistuse süstemaatilise ettevalmistuse peamiste vormidena järgmist:

Süstemaatiline kontroll õpilaste keelelise pädevuse arendamise üle kontseptuaalsete diktaatide ja vastastikuste küsitluste kaudu õpitud teemadel; minitestide tutvustamine õppetundi, mis võimaldab teil kiiresti kontrollida õpilaste teoreetiliste teadmiste taset; individuaalsete ja kollektiivsete projektide loomine keeleliste mõistete uurimiseks; keeleliste tekstide kompleksne analüüs ja epigraafi põhjal oma teaduslike hinnangute koostamine, probleemküsimus;

Läbi igapäevase igakülgse eri stiili ja kõneviisiga tekstide analüüsi, õpilaste keelelise ja kommunikatiivse pädevuse parandamise läbi õigekirja, kirjavahemärkide, grammatika-, kõne- ja stiilinormide uurimise kohandamata tekstide põhjal;

Lõpliku kontrolli korraldamine iga tunni lõpus põhineb ainult keerulisel tööl tekstiga koos testimiselementide kohustusliku lisamisega, kasutades õpilastele vastuste täitmiseks spetsiaalselt loodud vorme, mis aitab mitte ainult mugavamalt testida, vaid ka õpilaste erinevate vormidega töötamise tehnoloogia valdamisele;

Individuaal-, rühmatundide ja valikkursuste läbiviimine, mille eesmärk on õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste arendamine ja korrigeerimine.

Uuel kujul vene keele proovieksamite kirjutamise tulemuste analüüs näitab, et suuri raskusi nii eksamiks valmistumisel kui ka eksamitöö kirjutamise protsessis endas põhjustavad nii töö loominguline osa (konspekti kirjutamine). esitlus ja argumenteerivad esseed) ning keeleanalüüsiga seotud ülesannete täitmine. Seetõttu on eksamiks valmistumine mitmetahuline töö, mis hõlmab eelnevalt õpitud materjali süvitsi kordamist (5.-9. klassis), pidevat keeleanalüüsi koolitust ning võõra teksti tajumisega seotud suhtlusoskuste arendamist. (kuuldav ja/või visuaalne). ), tekstianalüüsi ja oma kõneloomingu loomisega, mis vastaks teatud nõuetele.

Peame meeles pidama, et OGE-ks valmistumine toimub tundide vormis, kus õpilased ei õpi enam kogu aineprogrammi uuesti. Nad õpivad tundma neid testimisfunktsioone, mis võimaldavad neil saada maksimaalseid tulemusi. Ettevalmistus ei keskendu mitte ainult eksamile, vaid konkreetselt OGE läbimisele. See tähendab, et koolituse ajal nad:

omandada testimisoskused;

mõista ülesannete sõnastuste eripära;

õppida testülesannete täitmiseks aega eraldama;

õppida tundma levinumaid vigu;

saate teada, millistel teemadel on testides kõige rohkem küsimusi.

Paaris töötamine on minu arvates tõhus viis OGE-ks valmistumiseks, sest poisid mitte ainult ei leia üksteise vigu, vaid püüavad selgitada, analüüsida täidetud ülesannet ja anda õige vastuse. Mõtlen paarid eelnevalt läbi, neid on 3 tüüpi: tugev-tugev, nõrk-nõrk, tugev-nõrk. Sellised paaristegevused aitavad välja selgitada probleemsemad teemad ja nõrgemad kohad. OGE kujul olev testleht võimaldab teil õpetada lastele, kuidas vorme õigesti täitma ja pöörama testimisel tähelepanu igale pisiasjale. Poisid panevad ise + või - ja arvutavad ise punkte.

Individuaalset tööd tehakse reeglina sagedamini nõrkade õpilastega ja see on suunatud peamiselt eksami sooritamisele. Sõna "eksam" on ladina keelest tõlgitud kui "test". Ja nõrkade õpilaste lõpueksamid muutuvad testideks, rasketeks ja mõnikord dramaatilisteks.

Tugevatele õpilastele ei ole testiülesanded eriti rasked, seega pühendame suurema osa ajast testi tegemise tehnikate lihvimisele ning esitluste ja esseede kirjutamisele.

2 -

3 -

4 -

5 - eesliited, mille õigekiri sõltub stressist.

Pädevused

Üldainete pädevused

vene keel

Suhtluspädevus

Suuline dialoog

Küsimuste esitamine vestluskaaslasele.
Küsimusele vastuse konstrueerimine.

Dialoog kirjalikult

Eneseesitlus CV vormis.

Polüloog (grupivestlus)

Teose teksti esitamise rollimänguvorm.

Keelepädevus

Kiri

Õigekirjaoskus ja kirjavahemärgid.
Dokumentatsiooni koostamine.

Kõne

Ortopeedilised normid.

Lugemine

Väljenduslikkus, emotsionaalsus, selgus.

Õppetöö vene keele tundides tuleks üles ehitada, võttes arvesse vajadust arendada õpilastes erinevaid suhtlemisoskusi:

oskus mõista sõnumi teemat, mõtte arendamise loogikat,

hankima vajalikku teavet (täielikult või osaliselt),

tungida väite tähendusse - kuulamine;

lugemisoskuse õppimine;

dialoogi pidamise ja monoloogi konstrueerimise oskused - rääkimine; oskused, väite teema ja põhimõtte (idee) mõistmine,

koguda ja korrastada materjali,

koostage plaan, kasutage erinevat tüüpi kõnet,

konstrueerida teatud stiilis avaldus,

valida keelelisi vahendeid,

parandada väljendust - kirjutamine, rääkimine,

Vene keele tundide tulemuslikkus sõltub otseselt sellest, kui ratsionaalselt on korraldatud suuliste ja kirjalike ülesannete vaheldumine, kuidas on läbi mõeldud õpilaste suulise ja kirjaliku kõne suhe ning kas õpilastele luuakse tingimused õppetöö käigus tekkivate raskuste ületamiseks. üleminek mõttelt kõnele, kõnelt mõttele.

Kõige tõhusam on terviklik kõnetreening, mille käigus kujundatakse suulise ja kirjaliku kõne tajumise (kuulamise ja lugemise) oskused koos suuliste ja kirjalike väidete konstrueerimise oskustega (rääkimine ja kirjutamine). Igas kõnetegevuse liigis kujunevad lisaks sellele omastele oskustele ja võimetele ka oskused, mis on ühised kõikidele tegevusliikidele.

Kõnetegevus kui loominguline tegevus on arvukate uuringute kohaselt mitmetasandiline mehhanism, mille olemus tuleneb inimtegevuse omadustest. Igasugust inimtegevust omakorda iseloomustab struktuur, see tähendab, et see koosneb teatud toimingute jadast, mis on korraldatud nii, et teatud eesmärk saavutatakse vähima ajaga.

Eriline koht õpilaste kõne arendamisel on tekstiga töötamisel. Vene keele tunnis on suur hulk tekstianalüüsi liike: kultuuriline, kirjanduslik, keeleline, keeleline ja kompleksne.

Tekstiga töötamise vormid :

süntaktiline viieminutiline;

lülitage kujutlusvõime sisse;

kirjuta niimoodi;

dikteerimise lisaülesande kaudu;

tabeli koostamine.

Järgmisena võtame vaatluse alla keelelise tekstianalüüsi mõiste. M. R. Lvovi määratluse kohaseltkeeleline tekstianalüüs - see on keeleanalüüsi liik, mille eesmärk on "selgitada keeleliste vahendite süsteem, mille abil antakse edasi kirjandusteose ideoloogilist, temaatilist ja esteetilist sisu", samuti "sõltuvuste tuvastamine". keeleliste vahendite valikust autori ennustatud kõne mõju mõjule. Vastavalt L.V. Shcherba sõnul on sellise analüüsi eesmärk õpetada "lugema, mõistma ja hindama kirjanike... ja luuletajate vene keelt kunstilisest vaatenurgast". Tekstide lingvistilise analüüsi ülesanded on: aidata mõista teose ideed ja süžeed; näidata oma eesmärgi saavutamiseks kasutatud kunstilisi vahendeid; pöörama tähelepanu konkreetse kirjaniku keele eripäradele. Kunstiteose mõistmiseks, selle hindamiseks on vaja sellele “lähemale jõuda”, selle keelt analüüsida, mõista, kuidas selles elatakse ja kasutatakse keelevahendeid (foneetiline, leksikaalne, sõnamoodustus ja grammatika).

Järgmine etapp on tekstianalüüs. Teksti mõistmise protsess “samm-sammult”:

emotsioon "lülitab sisse" huvi, mis "vallandab" uudishimu. See tähendab, et motivatsiooni organiseerimise etapp on oluline.

huvi hõlmab tähelepanu, mis moodustab valmisoleku tajumiseks. See nõuab eesmärgi seadmise etappi.

eesmärk on sõnastatud. Regulaarselt korraldatud küsimuste-vastuste vestlused on metoodiliselt sobivad.

Tekstianalüüsi käigus areneb mõtlemise keeletaju ja operatiivne aparaat. Järeldused, milleni õpilased ülesannete ja tekstilõikude analüüsi ja arutelu tulemusena jõuavad, on järeldused keeleliste vahendite funktsiooni ja nende tuvastamise kohta.

Regulaarselt läbiviidaval tekstianalüüsil on suur tähtsus õpilaste kõne arendamisel, teiste kõne tajumise ja oma väidete loomise võime kujundamisel.

Kommunikatiivsete õppevahendite moodustamiseks kasutatakse moodulõppetehnoloogia elemente, mis on sisuliselt isiksusekeskne. See tehnoloogia põhineb kooliõpilaste iseseisval teadmiste omandamisel õppe-, populaarteadusliku või teatmekirjandusega töötamise protsessis. Selline töö arendab iga õpilase individuaalseid võimeid, õpetab iseseisvalt saavutama konkreetseid eesmärke õppe- ja tunnetustegevuses, määrama oma teadmiste omandamise taset, ise juhtima õppetegevust klassiruumis ning võistlusvaim klassiruumis tõstab motivatsiooni. õppima. Selle tulemusel näitavad ka halvasti edenevad ja õpingute suhtes ükskõiksed õpilased üles huvi enda saavutuste vastu, saavutavad edu, tagavad materjali kvaliteetse õppimise ja parandavad õppeedukust. Näiteks 9. klassis pakutakse uue materjali valdamise etapis järgmist ülesannet:

Täitke teoreetilist materjali sisaldav tekst:
1. Lauseid, mille osad on ühendatud koordineerivate sidesõnade abil, nimetatakse....

2. Lauseid, mille osad on ühendatud kasutades alluvaid sidesõnu või liitsõnu nimetatakse....

3. Lauseid, mille osi ühendab ainult intonatsioon, nimetatakse....

Kooliõpilased töötavad õpikuga iseseisvalt. Teadmiste omandamisse on kaasatud kõik, ka need, kes töö lõpus halvasti esinevad, tõstavad käe näitamaks, et nad on ülesandega toime tulnud ja valmis vastama.

Ettevalmistus KIM OGE ülesande 2 lahendamiseks võimaldab teil arendada produktiivse kõnetegevuse oskusi.

Näide 2. Lahendame küsimusele vastuse põhjendamiseks vajaliku info otsimisega seotud testi.

1a) Põhiülesanne: valige probleemsele küsimusele üks pakutud vastustest. Õpilased kipuvad ülesandes igatsema sõna „õigustama”.

1b) seotud ülesanne - korrata sõna "õigustama" tähendust (toetada veenvate tõenditega, esitada veenvaid tõendeid, argumente millegi poolt); õppida nägema süžee arendamise “võtme” momente; õppida teksti juurde kirjutama probleemseid küsimusi ja neile vastama.

2. Koostame õpilasele tegevuste algoritmi:

a) loe küsimus hoolikalt läbi;

b) leida tekstist osa, fraas, mis sellest räägib;

c) sobitada teksti sisu küsimusega;

d) vali õige vastus.

3. Koolitame probleemsetele küsimustele vastuseid leidma.

Algoritmiseerimine - tõhus viis mis tahes aine sisu ja keerukusastmega tekstiga töötamiseks. Teatud õpilaste toimingute ja toimingute jada mis tahes akadeemilises aines tekstiga töötamisel hõlmab järgmisi etappe:

1. Teksti tajumine . Selle etapi eripära on õpilaste ettevalmistamine teksti tajumiseks. Õpilaste tähelepanu aktiveerimiseks ning vajalike teadmiste ja oskuste värskendamiseks kasutatakse tekstiga töötamiseks järgmisi tehnikaid:

Tunnis õpitava teksti teema ja põhiidee selgitamine (tunni teema analüüs, mis aitab jõuda õppeteksti teemani; õpiku lõigu pealkirja analüüs, töö epigraaf, tutvumine illustreeriva materjaliga - diagrammid, tabelid jne);

Teksti sisu ennustamine lõigu pealkirja, teema, pildi, diagrammi alusel (ülesanded, mille kohta teie arvates tekst räägib; millist uut teavet peaks tekst sisaldama; proovige ära arvata, millistest osadest tekst koosneb; põhjendage teie seisukoht);

Sõnaraamatutöö, mille käigus selgitatakse tekstis juba varasemast tööst tuntud võtmesõnade tähendust või uusi mõisteid, mida tekstis selgitatakse;

Skaneeriv lugemine (tekstiga tutvumine, et teha kindlaks selle teema, põhiidee, struktuur, teatud teabe olemasolu, teksti graafilised omadused, põhiteabe esiletõstmine - kaldkiri, paks kirjas, kas on diagramme, tabeleid, jooniseid, jne. ).

2. Teksti põhisisu mõistmine . Selles etapis viiakse läbi teksti sissejuhatav lugemine: ettelugemine (õpetaja või tugeva õpilase poolt) või vaikne lugemine. Tähelepanu aktiveerimiseks kaasnevad lugemisega järgmist tüüpi ülesanded:

Sihtküsimuse seadmine enne teksti lugemist (teksti lugemise ajal tehke kindlaks, milline teave on teile uus ja milline teave juba teada);

Stiili, kõneliikide määramine;

Teema täpsustamine (määrake, kas arvasite õigesti testi teema, selle põhiidee; milliseid vigu tehti);

Teksti jagamine semantilisteks osadeks ja plaani koostamine;

Diagrammide ja tabelite koostamine teksti põhjal;

Rubriigi valik;

Vastused teksti sisu puudutavatele küsimustele.

3. Lugemise õppimisel põhinev info ja teksti semantiline töötlemine. Selle etapi eripära on teksti mõistmine, meeldejätmine ja selle sisu edasiandmine. Soovitav on korraldada töö vastavalt tekstiosadele, mida õpilased eelmises etapis esile tõstsid. Teksti iga struktuuriosa on analüüsitav (põhi- ja kõrvalteabe valik, ideed, tekstifragmendi ekspressiivse lugemise harjutamine, ümberjutustamine (lühike, valik, detailne), kokkuvõtte koostamine, lõputöö plaan);

4. Oma teksti loomine . Võimalus luua oma teksti suuliselt või kirjalikult (erineva žanri esseed, märkmed, argumendid, artiklid, memod). Selles etapis saate korraldada rühmatööd tekstiga, kasutades situatsiooniülesannete süsteemi.

5. Introspektsioon tekstiga töötamise kõikides etappides. See on sõltumatu arusaam sellest, mida ma teen, kuidas ja miks.

Järgmised harjutused aitavad kaasa suhtluspädevuse kujunemisele:

Mittestandardsed leksikaalse stilistika ülesanded.

Mittestandardne ülesanne on väga lai mõiste. See sisaldab mitmeid funktsioone, mis võimaldavad eristada seda tüüpi ülesandeid traditsioonilistest (standardsetest) ülesannetest. Mittestandardsete ülesannete peamine eristav tunnus on nende seos "tegevusega, mida psühholoogias nimetatakse produktiivseks", loominguliseks. On ka teisi märke:

õpilaste iseseisev otsimine viiside ja võimaluste otsimiseks etteantud õppeülesande lahendamiseks (pakutud variantidest ühe valimine või oma variandi leidmine ja lahenduse põhjendamine);

ebatavalised töötingimused;

varem omandatud teadmiste aktiivne taastootmine võõrastes tingimustes.

Mittestandardseid ülesandeid saab esitada probleemolukordade (keerulised olukorrad, millest tuleb omandatud teadmiste abil väljapääs leida), rolli- ja ärimängude, võistluste ja võistluste vormis (põhimõttel „kes on kiirem? Suurem? Parem?”) ja muud meelelahutuselementidega ülesanded (igapäevased ja fantastilised olukorrad, dramatiseeringud, keelelised jutud, mõistatused, “uurimised”).

"Tõlge" vene keelest vene keelde.

Seda tüüpi mittestandardsed ülesanded hõlmavad tööd ebatraditsioonilisel viisil esitatud keeleliste nähtuste tuvastamiseks ja selgitamiseks (sageli meelelahutuslike elementide abil). Neid ülesandeid täites asendavad kooliõpilased määratud keeleüksused (sõnad, fraasid, laused) sünonüümidega. Asendusvajaduse dikteerib keelematerjali iseloom: see hõlmab keeleühikute sobimatu kasutamise, kirjandusnormide rikkumise, väite tähenduse varjamise või mitmetähendusliku muutmise juhtumeid, mis mõnikord põhjustavad koomilise efekti. Sünonüümne asendamine ("tõlge") muudab väite täpseks, arusaadavaks ja õigeks.

Seda tüüpi mittestandardsed ülesanded hõlmavad järgmist:

võõrkeelsete, professionaalsete, aegunud, slängisõnade "tõlge";

tekstide "tõlge" (või nende jaoks sõnaraamatute koostamine), mis on kirjutatud olematus keeles nagu "glokoykuzdra";

ühes stiilis koostatud tekstide “tõlkimine” teise stiili “keelde” (keelelised muinasjutud, sõnade ja terminite kujundlik tõlgendamine);

keeleühikute „tõlkimine” (tähenduse dešifreerimine), mida kasutatakse sihilikult valesti humoorika efekti tekitamiseks või õpilaste kõnevigadele tähelepanu juhtimiseks (humoorikate või õpilastööde näidete kasutamine);

keelelised äraarvamismängud.

Seda tüüpi mittestandardsete ülesannete kallal töötamine on seotud ka õpilaste tegevusega keeleliste nähtuste tuvastamisel, kuid erinevalt "tõlkest vene keelest vene keelde" peavad nad kas taastama "algallika" (fraasi, fraseoloogilist fraasi, lauset). selle üksikute detailide ja tunnuste põhjal või "arvake" sõna selle kirjelduse (tõlgenduse) järgi. Selliste ülesannete täitmine meenutab paljuski tuntud ülesannete mängu nimega “ristsõna” (ilma selle lahtrite tavapärase tähtedega täitmiseta, kuigi selline ülesanne on võimalik).

Sellise töö kasulikkus on ilmne: õpilaste sõnavara rikastub uute sõnade tähenduste äratundmise ja juba teadaolevate sõnade tähenduste selgitamise kaudu ning kõne grammatilise struktuuriga, kui nad üritavad väljendada oma mõtteid teatud keele grammatilisi struktuure kasutades. kõnestiil. Areneb ja täiustub keeletaju, keeleliste üksuste visuaalsete ja väljenduslike võimete mõistmise võime (sõnamäng kui kujundi ja koomilise efekti loomise vahend). Kõik see omakorda aitab kaasa õpilaste endi loominguliste võimete arengule, tekitades sageli soovi luua analoogia põhjal oma teoseid (muinasjutud, mõistatused, ristsõnad).

Selle rühma mittestandardsete ülesannete hulgas võib märkida järgmist:

sõnade arvamine tõlgenduse (sh kujundlike) või üldtunnuste järgi;

vanasõnade, ütluste, fraseoloogiliste üksuste dešifreerimine vastavalt individuaalsetele omadustele;

mõistatuste (sh keeleliste) lahendamine;

mängud-ülesanded “Mõtlesin sõna”, “Küsimus-vastus” jne.

keelelised "miks".

Küsimustele vastates ja keeleteaduse vallas omanäolisi väikeseid “avastusi” tehes veenduvad koolinoored vene keele oskuse praktilises tähenduses ning õppeaine ise avaneb neile uutmoodi. Küsimuste välise lihtsuse (mõnikord isegi sõnastuse kergemeelsuse) taga peitub tõsine keeleline sisu: õpilased peavad keelelisi fakte seletama “teaduskeeles”. Seega ei ole nende ülesannete täitmisel peamine mitte keeleliste faktide tuvastamine, vaid nende selgitamine ehk kujunevad oskused ja oskused teaduslikus stiilis sidusa väite konstrueerimiseks.

mikrouuringud.

Seda tüüpi ülesanded hõlmavad õpilaste uurimisoskuste arendamist (teatud vanusele kättesaadaval tasemel): töötamine populaarteadusliku kirjanduse ja teatmeteostega; analüüsida keelelisi üksusi; sõnastada järeldused; koostada tekst (sõnum, referaat, aruanne). Ebastandardne lähenemine väljendub teema ebatavalises sõnastuses ja uurimistöö meelelahutuslikkuses. Siin, nagu ka eelmist tüüpi ülesannete puhul, on vormi välise lihtsuse taga tõsine keeleline sisu. Ülesanded on mõeldud kooliõpilaste kõrgel tasemel arendamiseks ja ettevalmistamiseks, kuid neid saab alati konkreetseid õpitingimusi arvestades ümber kujundada.

Kõige tüüpilisemad on järgmised:

üksikasjalik vastus probleemsele või ebatavaliselt sõnastatud küsimusele (esmapilgul võrreldamatute faktide võrdluse põhjal);

essee lingvistilisel teemal (tõsises või meelelahutuslikus vormis);

probleemi uurimine äri- või rollimängu vormis (dramatiseering, muinasjutt, reisimine, detektiiv).

Täiteülesanded

Seda tüüpi ülesannete mittestandardne lähenemine puudutab didaktilise materjali olemust ja seisneb selle sisu ja selle koostisosade keeleliste üksuste keerukuse maksimeerimises (rohkem homogeensete kirjaviiside, punktigrammide, leksikaalsete ja grammatikanähtuste poolest kui traditsiooniliselt valitud materjalis). . Seega, jäädes täitmise vormis tuttavaks, laiendavad selle rühma mittestandardsed ülesanded õpetaja võimalusi diferentseeritud lähenemisviisi rakendamisel õpilastele vene keele õpetamise protsessis (materjali keerukuse aste sõltub õppetöö tasemest). õpilaste ettevalmistus ja sellega seotud tööetapp). Õpilastele on selline töö kasulik selles mõttes, et võimaldab parandada enesekontrollioskusi.

Seda tüüpi mittestandardsed ülesanded hõlmavad järgmist:

diktaadid "täidiseks";

sarnastest elementidest (kõnevead, sobimatult kasutatud sõnad ja konstruktsioonid) maksimaalselt küllastunud lausete ja tekstide toimetamine;

sama tüüpi keeleüksuste (sünonüümid, seotud sõnad jne) valimine antud ühe jaoks - põhimõttel "kes on suurem?";

valikulise vastusega harjutused (mitme pakutud variandi hulgast õige valimine või nähtuse seeriast väljajätmine “kolmanda ratta” põhimõttel), keeleline diktaat.

Nii kujunevad ja arenevad vene keele tundides OGE-ks ettevalmistamisel kommunikatiivsed tegevused, mis annavad võimalusi koostööks: oskus kuulata, kuulata ja mõista partnerit, planeerida ja koordineerida ühistegevusi, jagada rolle, vastastikku kontrollida üksteise tegevust. tegutsema, olema võimeline läbi rääkima, juhtima arutelu, väljendama oma mõtteid õigesti, toetama üksteist ja tegema tõhusat koostööd nii õpetaja kui ka kaaslastega.

8. Reeglid õpetajale.

Olen enda jaoks välja selgitanud 4 põhireeglit, mis aitavad mul õpilasi OGE jaoks ette valmistada.

Reegel 1. "Õppige õppima!"

See reegel puudutab õpetaja enda isiksust. Midagi ei saa õnnestuda, kui õpetajal endal on kehv arusaam eksami ülesehitusest, ülesannete spetsiifikast, keerulistest teemadest jne. Õpetaja peab lahendama kümneid testivalikuid, et tõeliselt mõista kõiki pakutud ülesannete nüansse. Näiteks vaadake lõksuülesandeid, mis on olemas kõigis CIM-ides. Need on küsimused teemadel, millest räägitakse vaid õpikutes ja mida vene keele tundides täpsemalt ei uurita. Näiteks, mis on õige: "Borodino lahing" või "Borodino lahing"?

Seetõttu peab õpetaja õppima:

osalema ühtseks riigieksamiks, ühtseks riigieksamiks valmistumise kursustel, kus kvalifitseeritud spetsialistid räägivad eelseisvatest testidest ja viivad läbi kasulikke töötubasid;

õppida teistelt õpetajatelt;

uurida olemasolevaid haridusstandardeid; teadma, mis on kodifitseerija, spetsifikatsioon;

teadma hindamiskriteeriume.

Reegel 2. "Valige õige strateegia!"

Eksamiteks valmistumine on paljude õpilaste jaoks pakiline ja üsna keeruline küsimus. Sellel otsustaval eluperioodil täheldatakse inimestel liigset ärevust, mitmesuguseid kogemusi ja mõnikord isegi stressi.

Eksamiks valmistumine peaks minu arvates algama juba viiendast klassist, mil õpilased vene keele tundides tutvuvad esimeste õigekirjade ja punktgrammidega, tegelevad kõne, suhtluskultuuri jms arendamisega.

Alates 5. klassist peavad õpilased oma sõnastikku-teatmeraamatut, kuhu kirjutatakse mitte lihtsalt reegleid, vaid süstematiseeritakse omandatud teadmised tabeliteks ning töötatakse nende põhjal välja arutlusalgoritme.

Teadmiste, oskuste ja vilumuste tõhusaks assimileerimiseks ja kontrollimiseks kaasan õppeprotsessi alates 5. klassist kontrolli ja keeruka tekstianalüüsi testivorme, aidates õpilastel omandada testidega töötamise tehnikat, valmistades neid järk-järgult ette OGE-vormingus.

Esimestes vene keele tundides 9. klassis tutvustan õpilastele OGE vormi, selle eesmärke ja eesmärke, vorme ja KIM-e, hindamiskriteeriume ning punktide hinneteks ümberarvestamise süsteemi. Näitan kohe teatmeid, sõnaraamatuid, käsiraamatuid, mis aitavad õpilastel iseseisvalt OGE-ks valmistuda, näitan CD-sid ja soovitan koolilastele, milliseid Interneti-ressursse nad saavad kasutada.

Septembri teisel nädalal viin läbi 5.-9.klasside kursuse diagnostilise testi, mis võimaldab tuvastada probleeme õigekirja, kirjavahemärkide ja keeleteooria vallas. Diagnostilist tööd tehakse ka lastele endile, et nad vaataksid oma teadmiste lünki, et nad jõuaksid järeldusele, et OGE jaoks on vaja tõsist ettevalmistust mitte ainult tunnis, vaid ka iseseisvate kodutööde tegemisel. Diagnostika on vajalik ka õpetajale, kuna pärast töö analüüsimist tuvastan kõrge, keskmise ja madala ettevalmistusega õpilaste rühma.

See omakorda aitab mul mitte ainult tunde asjatundlikult planeerida, vaid ka lisatunde ja konsultatsioone.

Reegel 3. "Vaenlase tundmine on peaaegu võit!" (Taktika testidega töötamiseks).

Tuletan õpilastele meelde, mida nad peavad kontrolltööde tegemisel järgima. Leidsin need näpunäited Internetist ja hakkasin neid oma praktikas rakendama.

Memo lõpetajatele

Keskendu!Pärast testi eelosa täitmist (ankeetide täitmist), kui olete selgeks teinud kõik punktid, millest te aru ei saa, proovige keskenduda ja unustada ümbritsevad. Sinu jaoks peaks olema ainult ülesannete tekst ja testi sooritamise aega reguleeriv kell. Kiirusta ja võta aega! Ranged ajapiirangud ei tohiks mõjutada teie vastuste kvaliteeti. Enne vastuse sisestamistloe küsimus kaks korda läbi ja veenduge, et saate õigesti aru, mida teilt nõutakse. Hoia siiski ajal silm peal.

Alusta lihtsalt!Alustage vastamist neile küsimustele, mille teadmistes te ei kahtle, peatumata nendel, mis võivad tekitada pikki mõtteid. Siis rahunete maha, teie pea hakkab selgemalt ja selgemalt töötama ning jõuate töörütmi. Tundub, et olete närvilisusest vabanenud ja kogu teie energia suunatakse seejärel raskematele küsimustele.

Vahele jätma!Peame õppima raskeid või arusaamatuid ülesandeid vahele jätma. Pidage meeles: tekstis on alati küsimusi, millega saate kindlasti hakkama. On lihtsalt rumal kaotada punkte lihtsalt sellepärast, et sa ei jõudnud "oma" ülesanneteni, vaid takerdusite nendesse, mis teile raskusi valmistavad.

Lugege ülesanne lõpuni! Kiirustamine ei tohiks viia selleni, et proovite "esimestest sõnadest" mõista ülesande tingimusi ja lõpetate lõpu oma kujutlusvõimes. See on kindel viis teha piinlikke vigu kõige lihtsamate küsimuste puhul.

Mõelge ainult praegusele ülesandele! Kui näete uut ülesannet, unustage kõik eelmisest. Reeglina ei ole testides ülesanded omavahel seotud, seega teadmised, mida ühes rakendasid (näiteks sinu poolt juba lahendatud), reeglina ei aita, vaid segavad vaid keskendumist ja uue korrektset lahendamist. ülesanne. See nõuanne annab teile ka teise hindamatu psühholoogilise efekti - unustage viimase ülesande ebaõnnestumine (kui see osutus teie jaoks liiga raskeks). Mõelge vaid, et iga uus ülesanne on võimalus punkte koguda!

Likvideerida!Paljusid ülesandeid saab kiiremini lahendada, kui ei otsi kohe õiget vastust, vaid kõrvaldad järjekindlalt need, mis ilmselgelt ei sobi. Eliminatsioonimeetod võimaldab teil lõpuks keskenduda vaid ühele või kahele võimalusele.

Plaani kaks ringi! Arvutage aeg nii, et kahe kolmandiku jaoks ette nähtud ajast läbite kõik lihtsad ülesanded ("esimene ring"). Siis on teil aega nende ülesannete eest maksimumpunktid koguda ja seejärel rahulikult tagasi pöörduda ning mõelda rasketele ülesannetele, mille pidite esialgu vahele jätma ("teine ​​ring").

Vaata järgi! Jätke aega oma töö kontrollimiseks, vähemalt selleks, et teil oleks aega pilkupüüdmiseks ja ilmsete vigade märkamiseks.

Arva ära!Kui sa ei ole vastuse valikus kindel, aga võid intuitiivselt üht vastust teistele eelistada, siis tasub usaldada oma intuitsiooni! Samal ajal valige see variant, mis teie arvates on suure tõenäosusega.

Ära muretse!Püüdke kõiki ülesandeid täita, kuid pidage meeles, et praktikas on see ebareaalne. Pidage meeles, et testiülesanded on koostatud maksimaalse raskusastme jaoks ja lahendatavate ülesannete arv võib olla hea hinde jaoks piisav.

Reegel 4. Õpi kirjutama argumenteeritud esseed!

Õpilaste arvustuste kohaselt on venekeelse OGE kõige keerulisem osa esitlus ja kompositsioon. Loovtööde kirjutamise oskus on aga oskus väljendada oma mõtteid näiliselt, loogiliselt ja kujundlikult. Ja seda vajab iga inimene.

Essee on üks kooli kõnearenduse tööliike ja üks keerukamaid õpilaste tegevuse vorme. Vaja on hästi põhjendatud süsteemi, et õpilastel tekiks oskused iseseisvalt esseede kallal töötada. Õpilane peab valdama oskust teema üle mõelda, oma mõtteid õigesti järjestada ja täpselt väljendada. Teine oskus essee kallal töötamisel on materjali kogumise oskus.

Töökogemus näitab, et paljud lõpetajad ei oska analüüsida ega näe probleemi. Kõige tavalisem viga on oma mõtte vältimine seda tõestades. Kuidas seda tüütut nähtust vältida?

Iga vene keele õpetaja viib läbi tunde, mis on pühendatud keerulisele tekstianalüüsile. Isegi nooremaid koolilapsi saab õpetada vastama küsimusele: "Millest see tekst räägib?" See lahendab teksti teema määramise probleemi. Lõppude lõpuks algab eksamil pakutava materjali mõistmine just sellest.

Vene keele tundides OGE-ks valmistudes saate juba keskkoolis anda ülesandeid, mis võimaldavad teil õppida looma oma essee-arutluse teksti teatud mudeli järgi, näiteks see:

2. Tema arvates...

3. Arvan siiski teisiti, sest... või nõustun autoriga, sest...

4. Nii et...

Argumenteeriva essee kallal töötamise oluline etapp on probleemi tuvastamine. MärkamineProbleemidvõib toimuda mitmes etapis:

1) teksti ümberjutustamine;

2) mikroteemade esiletoomine lõikudes;

3) märksõnade otsimine;

4) igas lõigus sisalduvate mõtete kujundamine ja fikseerimine, selgitades välja peamised;

5) probleemi kujundamine - küsimus, mille autor lugejale esitab.

Üldiselt on kompositsiooni õpetamine väga keeruline ja pikaajaline protsess, mille käigus on vaja järk-järgult ja süstemaatiliselt õpilaste teadvusesse tuua kõik nõuded, mis neile teostele kehtivad.

Järeldus.

Seega on põhiriigieksamiks valmistumise töösüsteemi abil võimalik kohandada teadmiste, oskuste ja vilumuste taset kõikides keeleteaduse osades, põhikoolikursusel õpitavatel konkreetsetel teemadel. Kavandatav ülesannete ja harjutuste süsteem on suunatud keelelise tundlikkuse, keelelise intuitsiooni parandamisele ning praktiliste oskuste arendamisele reeglite ja reeglite erandite kasutamisel. Süvendatud (keeruline) töö tekstiga on suunatud ettekujutuse kujundamisele teksti sisust ja probleemidest, aitab kujundada autori arvamust, kirjaniku vaadet ajaloole ja kultuurile ning näha, milliseid väljendusvahendeid kasutatakse tekstis. autor reaalse pildi loomiseks.

Pidev, kuid vaheldusrikas töö vene keele lõpueksamiks valmistumisel aitab nii õpetajal kui õpilasel üle saada psühholoogilisest ebamugavusest teadmiste lõpukontrolli ajal.

Eksamid on muidugi puhtalt individuaalne asi, lõpetaja satub silmast silma OGE korraldajate ja eksamikomisjoni liikmetega. Ja me saame ainult oma lapse pärast muretseda, teda vene traditsiooni kohaselt norida või püüda teda distantsilt toetada. Oleme juba teinud kõik, mis meie võimuses.

Te ei saa oma last konkreetse tulemuse jaoks ette valmistada. Hoolimata sellest, et kooli lõpueksamid on endiselt enam-vähem etteaimatavad, pole keegi õnnetuste eest kaitstud. Kui õpilane sai soovitust madalama hinde või kukkus eksamil üldse läbi, on vaja aidata tal selle ebaõnnega toime tulla. Ärge mõistke tema üle kohut ega mõnitage teda, selle asemel peate kasutama võimalust, et mõista ebaõnnestumise põhjust, arutada, milliseid järeldusi saab teha ja mida kurikuulus "halb õnn" sel juhul tähendab.

Testiülesannetega treenides õpetage last kindlasti ajas navigeerima ja oskama seda jagada. Julgustage lapsi ja suurendage nende enesekindlust.

Kirjandus

1. Kaganovitš, S.L. Poeetilise teksti analüüsi koolitus.[Tekst] / S.L. Kaganovitš. -M.: Vene Sõna, 2006. - 112 lk.

2. Merkin, B.G., Smirnova, L.G. Vene keel: Ettevalmistus ühtseks riigieksamiks.[Tekst] / B. G. Merkin, L. G. Smirnova.- M.: Vene Sõna, 2006. - 432 lk.

3. Kontrolldiktatsioonide kogumik: 5-9 hinne / koost. E. I. Vigdorova, G. N. Vladimirskaja, A. V. Volkova, N. A. Šapiro. -M.: Chistye Prudy, 2009. -32 lk. - (Raamatukogu “Esimene september”, sari “Vene keel”. 29. number).

4. Skirgailo, T.O. Ebatraditsiooniliste žanrite esseede õppetöö meetodid.[Tekst] / T.O. Skirgailo.- M.: Vene Sõna, 2006. - 352 lk.

5. Pakhnova, T.M. Valmistume vene keele eksamiteks 9-11 klass.[Tekst] / T.M. Pahnova.- M.: VERBUM-M, JSC Moskva õpikud, 2013. - 288 lk.

6. Tsybulko, I.P., Lvova, S.I., Kokhanova, V.A. Vene keel: Koolitusülesanded.[Tekst] / I.P. Tsybulko, S.I. Lvova, V.A. Kohanov.- M.: Eksmo, Ühtne riigieksam 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015.

7. Firstova, S.V. "See on lihtsalt nii keeruline." Raske lause. Kõnekultuur. 9. klass[Tekst] / S. V. Firstova. - Vene keel ja kirjandus. Kõik õpetajale nr 9 (57), september 2015 - lk 2-8.

8. Shinkarenko, M.N. Iseseisva analüütilise tegevuse korraldamine vene keele tundides (praktilised nõuanded) [Tekst] / M.N. Shinkarenko. - vene keel ja kirjandus. Kõik õpetajale nr 8 (56), august 2015. - Lk 2-3.

9. Beznosov, E. Klassikalised tekstid eksamiteks valmistumiseks. 9, 11. klassid [Tekst] / E. Beznosov. - vene keel. Metoodiline ajakiri kirjandusõpetajatele nr 9 (680), september, 2015. - lk 30-32.

10. Pakhnova, T.M. Erinevate žanrite materjalid kontrolltöödeks ja eksamiteks. 9.–11. klass [Tekst] / T.M. Pakhnova. - vene keel. Metoodiline ajakiri kirjandusõpetajatele nr 7-8 (679), juuli-august, 2015. - lk 11-17.

11. Senina, N. A., Garmaš, S. V., Kobjakova, G. N., Naruševitš, A. G. [tekst] / N. A. Senina, S. V. Garmaš, G. N. Kobjakova, A. G. Naruševitš. - vene keel. 9. klass. OGE-2016 ettevalmistamine. 30 koolitusvõimalust 2016. aasta demoversiooni jaoks: haridusjuhend / Toim. N.A. Senina. - Rostov Doni ääres: Leegion, 2015. - 496 lk.

12. Lukhovitskaja, A.A. Kirjandustekst vene keele tundides: didaktilised materjalid. 5-9 klass / A.A. Lukhovitskaja, V.V. Lukhovitski. - M.: Chistye Prudy, 2010.- 32 lk. -(Raamatukogu “Esimene september”, sari “Vene keel”. 34. number).

Lisa 1

Test “OGE-ks valmistumine. Ülesanne 7. Sünonüümsed fraasid"

9. klassi jaoks

Vormi algus

1. Allolevast lausest pärit fraas SÜGISE ÜLLATUS on üles ehitatud JUHTIMISE alusel. Asendage see sünonüümse fraasiga ühendusega CONCORDING.

Seisin tükk aega liikumatult ja imetlesin seda hilissügise erakordset üllatust. (E. Nosov)

2. Lause 2 fraas KUJUB VAIKSELT on üles ehitatud SIDENDUSE alusel. Asendage see sünonüümfraasiga ühendusega HALDUS.

(1) Tugevad lumekübarad painutasid oksad alla. (2) Nendelt langeb lumi maha täiesti hääletult, jättes puude alla lumivalgesse loori mõlgid. (M. Zverev)

3. Allolevast lausest pärit fraas JAAMARUUTUL on üles ehitatud KOORDAATSIOONI alusel. Asendage see sünonüümfraasiga ühendusega HALDUS.

Väikesel jaamaplatsil on taksopeatus. (G. Adamov)

4. 3. lausest pärinev fraas VARJAS vastumeelselt on üles ehitatud JUHTIMISE alusel. Asendage see sünonüümfraasiga ühendusega CONNECTION.

(1) Mitte kaugel kaevasid mitu liivahiirt reipalt liiva. (2) Selevin tuli neile lähemale. (3) Loomad kadusid suure vastumeelsusega tema lähenedes oma aukudesse. (M. Zverev)

5. Allolevast lausest pärinev fraas BENSIINILÕHN on üles ehitatud KOKKORDAMISE alusel. Asendage see sünonüümfraasiga ühendusega HALDUS.

Bensiinilõhn settis asfaldile rasvase kihina. (R. Pogodin)

6. Fraas SCAREDLY PULLED AWAY allolevast lausest on üles ehitatud ÜHENDUSE alusel. Asendage see sünonüümfraasiga ühendusega HALDUS.

Kaas kattis üsna sügavat auku, kuhu laoti pikad kotiriie kimbud. Lyoshka puudutas ülemist ja tõmbas hirmunult käe eemale. (E. Dubrovsky)