Puhkuse ajaloost
Kehtestati ülemaailmne keskkonnapäev (ökoloogide päev). 15. detsember 1972ÜRO Peaassamblee algatusel, et "juhtida avalikkuse tähelepanu vajadusele säilitada ja parandada keskkonda".
Kuupäeva valik ei olnud juhuslik: 5. juunil 1972 toimus esmakordselt ÜRO erikonverents keskkonnateemadel. Ökoloogipäev on loodusvarade ministeeriumi, keskkonnaprokuratuuri, keskkonnaosakondade, aga ka teiste avalik-õiguslike ja erasektori keskkonnaorganisatsioonide töötajate kutseline tähtpäev.
Traditsiooniliselt toimub sellel päeval palju keskkonnaalaseid üritusi - konverentse, ümarlaudu, foorumeid ja esitlusi, aga ka avalik-õiguslikud ja keskkonnaorganisatsioonid, kes korraldavad laste joonistuste näitusi, koristavad pargialasid, istutavad puid ja muud üritused, mille eesmärk on äratada avalikkuse tähelepanu keskkonnaprobleemidele. ja meie keskkonna hoidmine.
Aastate jooksul on ülemaailmse keskkonnapäeva teemadeks olnud: “Ainult üks maa”, “Vesi on elu peamine ressurss”, “Ainult üks tulevik meie lastele – areng ilma hävitamiseta”, “Kogumise, kõrvaldamise ja kõrvaldamise korraldamine”. ohtlikest jäätmetest: happevihmad ja energia“, „Puu rahu eest“, „Noored: elanikkond ja keskkond“, „Kliimamuutused. Vajadus globaalse partnerluse järele“, „Vaesus ja keskkond – nõiaringi katkestamine“, „Üks Maa – üks perekond“, „Maal elu nimel – päästa meie mered“, „Sisene elu ülemaailmsesse võrku“. ", "Rohelised linnad": planeetide plaan!", "Me vajame merd ja ookeane! Elus, mitte surnud“, „Mets: looduse teenuste kasutamine“, „Mõtle. Sööma. Salvesta“, „Tõstke häält, aga mitte merepinna taset!“ ja teised.
Ökoloog. Professionogramm.
Kutse üldised omadused
Ökoloog on spetsialist, kes uurib igakülgselt inimtegevuse mõju keskkonnale ja töötab välja keskkonnameetmete kompleksi.
Tänapäeval on üheks võimsamaks loodust mõjutavaks teguriks inimtegevus, erinevate inimmõjude tagajärjed elumaailmale (tööstusreostus, põllumajanduslik tootmine, linnastumine, turism jne).
Ökoloogia on tihedalt seotud majanduse, keskkonnajuhtimise õiguslike ja moraalsete aspektide ning poliitikaga.
Kaasaegne ökoloogia pole mitte ainult bioloogiateadus, vaid teatud määral ka sotsiaalteadus.
Keskkonnaseadustele tuginedes töötatakse välja looduskaitseseadusi, kaitsealade ja looduskaitsealade süsteemi ning punaseid raamatuid kaitstavate taimede ja loomade nimekirjadega.
Keskkonnateadmised on vajalikud ka praktiliste meetmete väljatöötamiseks keskkonna ja inimeste tervise kaitseks (näiteks jäätmevaba tehnoloogia loomisel, keskkonnakvaliteedi seire süsteemis jne).
Seda kõike teevad spetsialistid – ökoloogid.
Põhilise koha nende töös hõivab teadustegevus.
Ökoloog töötab sanitaar- ja hügieeni-, meteoroloogia-, teadusasutustes, tööstusettevõtetes, keskkonnainspektsioonides.
Ökoloogi kohustused:
Vee, maa, õhu seisundi uurimine, taimede ja loomade eluolu vaatlemine;
looduskeskkonna ja toidu mõju uurimine inimeste tervisele ja heaolule, nende geneetilisele aparatuurile;
praeguste ja potentsiaalsete keskkonnaohtude allikate väljaselgitamine ja klassifitseerimine, erinevate tegurite mõju keskkonnale nende olemuse, astme, ulatuse, tegelike ja prognoositavate tagajärgede määramine;
keskkonnakaitsemeetmete komplekside väljatöötamine, nende rakendamine ja tulemuste jälgimine;
tehnorajatiste seisukorra keskkonnanormidele vastavuse taseme määramine ning meetmete võtmine uute keskkonnanormidele vastavate seadmete ja tehnoloogiate kasutuselevõtmiseks.
Ökoloogi tegevuse põhieesmärk- inimeste elu ja tervise, taimestiku ja loomastiku kaitse korraldamine teaduse ja tehnika saavutuste irratsionaalse ja kontrollimatu kasutamise protsesside ja tagajärgede eest.
Peamine tööteema- loodus (uuringud, inimeste, loomade, taimede seisundi ja elutingimuste uurimine), kaasnevad - märgisüsteemid (numbrid, dokumendid).
Ökoloog kasutab oma töös materiaalseid (instrumentaalseid) töövahendeid - käsitsi (pliiats, pliiats), mehaanilisi ja automaatseid, juhtimis- ja mõõteriistu (keemiline ja füüsikalis-keemiline analüüs, gaasianalüsaatorid, biotestrid, salvestusseadmed).
Lisaks on peamiste hulgas selle mittemateriaalsed (funktsionaalsed) vahendid - analüütiline mõtlemine, pikaajaline mälu; hästi koordineeritud keha, asjalik kõne, aga ka meeled – nägemine, kuulmine, lõhn, kompimine.
Ökoloogi tööl on selgelt määratletud iseloom ja see toimub vastavalt kehtivatele:
töökohustused;
õigustloovad ja normatiivaktid;
metoodilised ja juhendmaterjalid, keskkonnastandardid;
keskkonnakaitse ja loodusvarade otstarbeka kasutamisega seotud määrused, korraldused, korraldused, juhendid.
Ökoloogi töö on korraldatud nii, et tööülesannete täitmine sõltub teiste inimeste (meeskonnaliikmed, teiste kontaktosakondade spetsialistid) tegevuse protsessist ja tulemusest.
Funktsionaalselt on ökoloog ise oma töö korraldaja - ta planeerib seda, jaotab koormust, muudab teostamise ja probleemide lahendamise meetodeid vastavalt muutuvatele oludele.
Ökoloogil on vähe kontakte - töökaaslastega ja seotud organisatsioonide esindajatega, keda seovad ühised tööfunktsioonid.
Ökoloog on suurendanud vastutust inimeste, loomade ja taimede elu ja tervise eest.
Ökoloog töötab nii mugavates tingimustes - siseruumides (kirjutuslaud arvuti ja sidevahenditega) kui ka õues pidevas liikumises - need on väljasõidud ekspeditsioonidele, looduskaitsealadele ja töö välimeeskondades.
Psühhofüsioloogilist pinget ökoloogi töös võivad soodustada järgmised tegurid:
suurenenud vastutus inimeste, loomade ja taimede elu ja tervise eest;
füüsiline harjutus;
töötada kahjulikes tingimustes (õhusaaste, vee- ja pinnasereostus, vibratsioon, kõrge õhuniiskus);
töötada õues.
Kutse nõuded spetsialisti individuaalsetele võimetele:
neuropsüühiline stabiilsus;
analüütiline mõtlemine;
hea pika- ja lühiajaline mälu;
füüsiline vastupidavus.
Kutse nõuded spetsialisti isiklikele võimetele ja omadustele:
stressikindel;
isiklik organisatsioon;
vaatlus;
otsustusvõime;
organiseerimisoskused.
Meditsiinilised vastunäidustused:
Ökoloogi tööd ei soovitata järgmiste haigustega inimestele:
neuropsüühiline;
lihas-skeleti süsteem;
allergiline;
ülemised hingamisteed;
seedeorganid;
visuaalne analüsaator.
Eelkutseharidus
Kooli õppekava raames nõutakse bioloogia, keemia, vene keele ja kirjanduse tundmist.
Erialane haridus
Ökoloogilisi ameteid õpetatakse kutsekõrgkoolides.
Seotud elukutsed
Laboriökoloog, bioloog, sanitaararst, meteoroloog.
"Ökoloogile" spetsialiseerunud õppeasutused
Loodusgeograafia teaduskond moodustati aastal oktoober 1932, samal ajal loodi ka keemiakateeder. 1934. aastal korraldati botaanika ja zooloogia ühendosakond, mis 1940. aastal jaotati botaanika ja zooloogia osakondadeks. 1960. aastal asutati seoses eriala „ajalugu ja geograafia“ avamisega geograafia osakond, 1963. aastal sai teaduskond loodusgeograafia nimetuse. 2012. aastal tähistas teaduskond oma tegevuse 80. aastapäeva.
Praegu on teaduskond spetsialistide koolitamise keskus: bioloogid, geograafid, õpetajad (bioloogia, geograafia, keemia õpetajad).
Teaduskonna struktuuris on 5 osakonda (botaanika ja taimeökoloogia osakond, zooloogia ja loomaökoloogia osakond, geograafia osakond, keemia osakond, eluohutuse ja biomeditsiini erialade osakond), probleemlaborid (keskkonnaõpetus, regionaaluuringud, GIS labor) , zooloogiamuuseum , ressursikeskus kollektiivseks kasutamiseks Pihkva Riikliku Ülikooli herbaarium, bioloogiline jaam - Gdovski rajoonis (Pnevo küla).
BAKALAURUSE KRAAD
Õpetajaharidus
profiil "Bioloogia ja keemia" (täiskoormusega õpe, 5 aastat)
Bioloogia
profiil "Bioökoloogia" (täiskoormusega õpe, 4 aastat)
Veebioloogilised ressursid ja vesiviljelus (täiskoormusega õpe, 4 aastat)
MAGISTRIPROGRAMM
Õpetajaharidus
profiil "Bioloogia ja keemia õpetamise teooria ja meetodid" (päevaõpe, 2 aastat)
Bioloogia
profiil "Ökoloogia" (täiskoormusega õpe, 2 aastat)
Üldökoloogia osakond on teaduskonna üks nooremaid osakondi,
see loodi 1999. aasta keskel.
Osakond on varustatud kaasaegsete õppevahendite ja seadmetega õppe- ja teadusprotsesside efektiivseks läbiviimiseks, loodud on kaasaegne arvutiklass, mille baasil viib osakond läbi üldteaduskonna kursust “Matemaatika meetodid bioloogias”. Osakonnas toimub alaline teadusseminar “Rahvastiku- ja süsteemiökoloogia”; Osakonna töötajad on loonud ja haldanud teadus- ja haridusportaali "Fundamental Ecology", infosüsteemi "Mageveekogude ökoloogia Venemaal ja naaberriikides" ning veebisaiti "Vasili Vassiljevitš Nalimov - silmapaistev teadlane, matemaatik ja filosoof" .
Professionaalsed perioodilised väljaanded
Rahvusvaheline teadusajakiri "Ecology" (Russian Journal of Ecology)
http://ipae.uran.ru/ecomag/
Ajakiri "Ökoloogia" asutati 1970. aastal.
Sagedus - 6 numbrit aastas.
Alates 1973. aastast on ajakiri "Ecology" tõlgitud inglise keelde.
Ajakiri avaldab arvustusi ja originaalartikleid kogu maailmast fundamentaaluuringute lõpetatud materjalide kohta kõigis teoreetilise ja eksperimentaalökoloogia valdkondades selle mõiste klassikalises tähenduses, s.o. teadus elusorganismide ja nende koosluste suhetest keskkonnaga.
Ajakiri "Ecology" on praegu tunnustatud autoriteetne Venemaa väljaanne, mis avaldab originaalseid teadusartikleid teoreetilise ja eksperimentaalse ökoloogia probleemidest.
Olulisemad teemad:
populatsioonide struktuuri uurimine erinevates keskkonnatingimustes,
homöostaas, kohanemine ja vastupidavus stressile,
bioloogilise mitmekesisuse ja ökosüsteemi stabiilsuse probleemid,
erinevate liikide morfofüsioloogiliste omaduste varieeruvuse peamised tüübid,
inimtekkeline mõju elusorganismidele ja ökosüsteemidele, 6. radioökoloogia,
uued uurimismeetodid.
Ajakiri avaldab ka lühiaruandeid, rahvusvaheliste ja Venemaa konverentside ja keskkonnaprobleemide sümpoosionide kroonikaid, arvustusi ja arvustusi uutest raamatutest.
Artiklite täistekstiversioonid on tellimisel saadaval elektroonilise teadusraamatukogu veebisaidil elibrary.ru
Ajaleht "Ühiskond ja ökoloogia"
http://www.ecogazeta.ru/
Ajaleht ilmub alates 1999. aasta maist ja ilmub kord kuus.
Ajalehte levitatakse tasuta kohaletoimetamisega haldus-, teabe-, seadusandlikele, poliitilistele, keskkonna- ja muudele struktuuridele, samuti konverentsidel, näitustel ja seminaridel.
Ajalehe iga number saadetakse elektrooniliselt andmebaasi kaudu teadus-, avalik-õiguslikele, keskkonnaorganisatsioonidele, haldusasutustele, seadusandlikule ja täitevvõimule, ajalehtede, ajakirjade, televisiooni- ja raadiofirmade toimetustele, internetilehekülgedele – enam kui 500 adressaadile.
Ajalehes käsitletavad teemad: keskkonnakultuur, keskkonnaharidus, keskkonnaalane seadusandlus, energeetika, ehitus, metsade ja haljasalade kaitse, ökokülad, õhuseisund, puhas vesi, pinnase seisund, mullad, uuringud ja keskkonnaalased tegevused, looduskaitse, roheline noorteküsimused, keskkonnaajakirjanduse areng, olme- ja tööstusjäätmed, põllumajandus, tuumaenergeetika, infopoliitika, religioossed ja ideoloogilised küsimused, ökopoliitika, ökoturism, pressituurid ja palju muud.
Sait sisaldab PDF-vormingus ajalehenumbrite arhiivi alates 2011. aastast.
ÖKOLOOGI elukutset käsitlevad raamatud ja artiklid
Klepa valib elukutse. Ökoloog: almanahh // Klepa. – 2001. – nr 7 (70). – Lk 2-32.
Mida teeb ökoloog? Mis on biosfäär? Kuidas kasvuhooneefekt tekkis? Kes on osooniaukude tekkimises süüdi? Miks tekivad happevihmad? Kuidas hoida planeeti puhtana?
Klepa töötab välja nutikaid lahendusi keskkonnaprobleemidele.
Almanahhis on ka koomiksiraamat “Klepa ja ökoloogiline tasakaal”.
Kolozaridi, P. Saa professionaalseks “roheliseks” / P. Kolozaridi // Sisseastuja. – 2009 - nr 9. – Lk 22-24.
20. sajandil tekkis vajadus looduse eest eriti hoolt kanda. Ökoloogist on saanud nõutud spetsialist erinevates valdkondades. Artiklis räägitakse teile, kuidas saada ökoloogiks ja kus saab sellise ametiga inimene ennast taotleda.
Romanova E. S. 99 Populaarsed elukutsed: psühholoogia. analüüs ja kutseogrammid / E. S. Romanova. - 2. väljaanne - Peterburi. : Peeter, 2003. - 460 lk.
Lk 423-426 on kutse „Ökoloog“ professiogramm.
Shalaeva, G. P. Suur elukutsete raamat väikestele / G. P. Šalaeva. - M.: Slovo: Eksmo, 2005. - 239 lk.
Lk 226-227 on kirjeldatud ökoloogi eriala.
Raamatud ökoloogiast
Pihkva oblasti geograafia: loodus, rahvastik, majandus: õpik. toetus 8-9 klassile. / toim. A. G. Manakova. - 2. väljaanne, rev. ja täiendav - Pihkva: POIPKRO, 2000. - 199 lk.
Lk 160-165 sisaldab teemat “Ökoloogilised probleemid”, mis räägib sellest, kuidas taimestik muutub, Pihkva oblasti õhk, vesi ja pinnas saastuvad.
Greshnevikov A.N. Ökoloogiline kruntvärv: [keskkondadele. ja kunst. kool vanus] / Greshnevikov A.N. - M.: Ecos-inform, 1995. - 73 lk.
Ökoloogiline aabits on esimene raamat, mis õpetab keskkonnaalast kirjaoskust ning aitab ette valmistada ökoloogiat ja keskkonnakaitset käsitlevaid vestlusi kesk- ja gümnaasiumiõpilastega.
Aabits räägib meile, kuidas hoida oma kodumaad, taimi ja loomi, põlde ja metsi ning taastada merede ja jõgede, maa ja õhu puhtus.
Iga peatüki järel on praktilised ülesanded.
Tundide eesmärk on tutvustada lastele loodushoidu ja äratada lastes vastutustunnet kõige elava ja elutu maa peal, näidata konkreetsete näidetega, et planeedi tervis sõltub suuresti inimese ja looduse koosmõjust.
Kodulugu ja looduskaitse / Pihkva. olek ped. Instituut; Pihkva. piirkond Haridustöötajate täiendkoolituse instituut. - Pihkva: [s. i.], 1993. - 217 lk. - Bibliograafia: lk. 212-215.
Lk 3-36 sisaldab peatükki “Ökoloogia ja looduskaitse”, mis on pühendatud Pihkva oblasti keskkonnaolukorrale, Pihkva-Tšudskoje järve ökosüsteemi seisundile, keskkonnaprognoosidele ja paljule muule.
Molodova L.P. Mängulised keskkonnategevused lastega: õppemeetod. toetus / L. P. Molodova. - M.: TsGL, 2003. - 128 lk.
Käsiraamat pakub 54 mängutegevuse arendust lastele vanuses 2–12 aastat ja vanematele, et harida lapsi keskkonnakultuuri alal.
Keskkonnaprobleemide arusaadava selgituse andmiseks sisaldab tundide sisu erinevaid mänge, ulatuslikku kirjandus- ja rahvaluulematerjali.
Paljusid tunde saab läbi viia mitte ainult koolieelikute ja algkoolilastega, vaid ka keskkooliealiste lastega.
Juhend on mõeldud lasteaedade, lastekodude, internaatkoolide, koolijärgsete rühmade õpetajatele, kooliõpetajatele, laste vaba aja veetmise korraldajatele, aga ka pedagoogiliste koolide ja ülikoolide üliõpilastele.
Pryadko, K. A. Ökoloogia: koolilapse sõnaraamat / K. A. Pryadko. - Peterburi. : Litera, 2006. - 63 lk. - (Mõisted ja määratlused).
Sõnastik sisaldab keskkooli ökoloogiakursuse põhimõisteid ja määratlusi. Materjal valitakse vastavalt õppekava nõuetele ja on järjestatud sõnastiku sissekannete kujul tähestikulises järjekorras.
Sõnaraamatut kasutades saad kinnistada tunnis saadud teadmisi, panna ennast proovile ja valmistuda kontrolltöödeks ning lihtsalt ammutada huvitavat infot.
Sõnastik on mõeldud nii keskkooliõpilastele, kõrgkooliõpilastele kui ka kõigile ökoloogiahuvilistele.
Ryanzhin S.V. Ökoloogiline aabits: raamat. klasside jaoks lastega koolis. / Ryanzhin S.V. – Peterburi. : Pit-Tal, 1996. - 184 lk. - Bibliograafia: lk. 182. -ISBN 5-72-61051-18
"Aabits" esitab lihtsas ja kättesaadavas vormis teadmiste põhitõed kaasaegse ökoloogia kohta.
Ülemaailmsele keskkonnapäevale (ökoloogide päevale) pühendatud stsenaariumid
1. Peshkun, L. G. Ökovikerkaar: 5. juuni – ülemaailmne keskkonnapäev: 9-aastastele lastele / L. G. Peshkun // Raamatud, märkmed ja mänguasjad Katjuškale ja Andrjuškale. – 2015. - nr 4. – Lk 56-58.
Meeskonnamängu stsenaariumis on ülesanded koostada kolmelauseline lugu selles peituvast ohust loodusele, nimetada ja joonistada kirjelduse põhjal loom, kirjutada tänulikkus päikesele kõige eest, mida ta loodusele ja inimesele annab ning palju muud.
2. Astafieva, A. A. Loodus on meie kodu: ökoloogiline matinee lastele vanuses 6-7 aastat / A. A. Astafieva // Raamatud, märkmed ja mänguasjad Katjuškale ja Andrjuškale. – 2014. - nr 4. – Lk 57-59.
See eelkooliealistele mõeldud ürituse stsenaarium on pühendatud ülemaailmsele keskkonnapäevale.
3. Yunda, N. N. Keskkonnakohus / N. N. Yunda, M. I. Chernysh // Klassijuhataja. – 2012. Nr 7. – Lk 99-102.
Planeedireostuse juhtumi arutamiseks kohtuistungina välja pakutud stsenaarium on mõeldud kujundama õpilastes ettekujutust keskkonnaolukorra halvenemisest ja õpilaste keskkonnakultuuri arengust.
4. Loboda, O. V. Ole mees, mees! : 5. juuni – Ökoloogipäev: 8-10-aastastele lastele / O. V. Loboda // Raamatud, noodid ja mänguasjad Katjuškale ja Andrjuškale. – 2012. - nr 4. – Lk 30-32.
Ürituse stsenaarium sisaldab harivat teavet ökoloogiast, Venemaa punasest raamatust ja interaktiivseid ülesandeid lastele, mis aitavad üritusel osalejates arendada austust ja armastust looduse vastu.
Luuletused ökoloogist ja ökoloogiast
roheline loodus,
Kõik linnud ja loomad
Ökoloog kaitseb
Minu hoolega.
Ta räägib rahvale
Murelik ja armastav:
"Kes päästab loodust -
Ta päästab ennast."
Meri olgu puhas
Põllud õitsevad,
Las ta ei tunne leina
Armas Maa.
Elukutse "Ökoloog" telekanalis "PROSVESCHENIE"
Kõigile, kes on lapsepõlvest saati loodust armastanud, on palju imelisi ameteid. Uute taimede kasvatamine, loomade eest hoolitsemine, põlluharimise keerukuse mõistmine – see ei ole täielik loetelu sellest, mida tänapäevane Homo Sapiens saab täna looduse heaks väljateenitud palga eest ära teha.
5. Metsamees
Selle eriala esindajad on metsanduse valdkonna spetsialistid. Metsanik juhib keerulisi töid metsamaade taastootmisel, ratsionaalsel kasutamisel, kaitsel ja säilitamisel. Metsnik on riigi metsakaitsetalituse juhataja. Talle alluvad metsamehed ja arboristid, välitehnikud, abi asetäitja. Metsnik ise allub otse metsamajandi peametsaülemale ja direktorile.
Metsamees on kohustatud:
- Juhtida metsandustegevuse tootmis- ja majandussegmenti.
- Jälgida metsade seisundit, tagada metsaressursi ratsionaalne kasutamine, jälgida planeeritud ülesannete täitmist.
- Abistada kõrgtehnoloogia juurutamisel metsandustootmises.
- Korraldada raie- ja tulekustutustööd ning metsauuendusmeetmed.
- Teha töid metsa kaitsmiseks haiguste ja kahjurite eest ning peatada omavoliline raie.
- Teostada metsaseemnetöid, puidu töötlemist, samuti utiliseerida puidujäätmeid, vabastada seisvat puitu ja suunata raiefond.
- Koostada rikkumiste kohta protokolle ja määrata trahve.
- Abistab ekspeditsioone projekteerimis- ja mõõdistustöödel, hüdro- ja agrometsanduse rekultiveerimisel, samuti metsamajandustöödel. Jälgige nende rakendamise kvaliteeti.
- Juhtida tulekustutustoiminguid.
- Juhatab kohtuorganeid, kui juhtumid on seotud metsade kasutamise eeskirjade rikkumise ja metsatulekahjudega.
4. Zooloog
Uurib loomamaailma kõigis selle ilmingutes. Jälgib loomade elutegevust looduslikes tingimustes, kasutades erinevaid tehnilisi vahendeid. Samuti viib zooloog läbi katseid, uuringuid ja loomade käitumise analüüse laboritingimustes. Zooloog uurib anatoomiat, füsioloogiat, loomade geneetikat, loomahügieeni, uurib loomasünnitust ja üldse kõike, mis loomi puudutab, ning teeb kõigis neis valdkondades ka katseid ja tegeleb loodusteadusliku tegevusega. See elukutse on tihedalt seotud teadustegevusega ja kahjuks ei saa seda nimetada liiga nõudlikuks. Lisaks on zooloogil pidevalt loomadega kokku puutudes oht saada mitmesuguseid haigusi, sealhulgas teadusele tundmatuid.
Loodusekspeditsioonidel osaledes seavad zooloogid sageli oma elu ohtu. Nii suri maailmakuulus zooloog, loodusearmastaja ja loodusteadlane Steve Irwin 2006. aastal oma telesaate järgmist osa filmides.
3. Loomaarst
Sellise spetsialisti tegevusulatust üldiselt ilmestab hästi vana nõukogude koomiks “Hea arst Aibolit”, mis põhineb Korney Tšukovski luuletusel. Loomaarst tegeleb loomade haiguste ravi ja ennetamisega, teeb kirurgilisi operatsioone, erinevaid loomadele vajalikke kosmeetilisi ja meditsiinilisi protseduure; teostab sanitaarkontrolli loomakasvatussaaduste müügi- ja tootmisobjektidel.
Loomaarstid võitlevad pidevalt antroposoonoosidega – loomadele ja inimestele omaste haigustega. Veterinaarteenistus jälgib toitu, mis on loomakasvatuse saadus. Iga loomakasvatusettevõtet jälgivad pidevalt veterinaararstid, kes viivad regulaarselt läbi sanitaarkontrolli. Samuti hoiavad veterinaarteenistused kontrolli pestitsiidide kasutamise üle põllumajanduses.
2. Ökoloog
Üldjuhul on ökoloogide kutsetegevus suunatud looduse kaitsmisele inimjäätmetega reostuse eest. Seda tüüpi spetsialisti nimetatakse ka keskkonnainseneriks. Ökoloogi kohustused tootmisettevõttes:
- Jälgige keskkonnaalaste õigusaktide, standardite, määruste ja keskkonnakaitsejuhiste täitmist.
- Töötada selle nimel, et vähendada tootmistegurite kahjulikku mõju töötajate tervisele.
- Töötada välja nii pikaajaliste kui ka jooksvate plaanide projekte keskkonnakaitse segmendis, jälgida nende plaanide täitmist.
- Osaleda keskkonnamõju hindamisel ja tootmise rekonstrueerimisel vastavalt kehtestatud keskkonnastandarditele rangelt järgimisele.
- Osaleda tööstusreovee puhastamisel, vältida keskkonnareostust ja kahjulike ainete eraldumist; tööd tehnoloogiliste jäätmete mahu vähendamiseks.
- Koostada tehnoloogilised eeskirjad, analüütilise kontrolli graafikud, mitmesugune tehniline dokumentatsioon.
1. Maamõõtja
Spetsialisti tegevus selles profiilis on ala kaartide koostamine ja arvutuste tegemine, mille tulemused on vajalikud konkreetse territooriumi reljeefi kirjeldamiseks. Lihtsamalt öeldes on geodeet maamõõtja. See määrab ala suuruse, võttes arvesse selle reljeefi omadusi.
Geodeetiline töö koosneb kolmest tasemest:
- Maastiku mõõdistamine, punktide määramine Maa pinnal võrdluspunktide suhtes. Kaardistamine.
- Suuremahulise filmimise läbiviimine kogu osariigis. Pinna kuju ja pindala määratakse globaalse võrdluspunktide võrgustiku suhtes, võttes arvesse Maa pinna kumerust.
- Ülemaailmne uuring. Kõrgem geodeesia. See hõlmab Maa kuju, selle gravitatsioonivälja uurimist ja pinnapunktide tuvastamist, mida hiljem kasutatakse geodeetilise võrgu ehitamiseks, mis on võrdlusaluseks mis tahes muud tüüpi geodeetilise töö jaoks.
Plaan
Sissejuhatus ............................................................... .. .. .......................................... 2
1. Keskkonnahariduse ajalooline taust ............ 4
2. Keskkonnaalane tegevus lasteaias as
tõhus vorm keskkonnateadlikkuse kasvatamiseks
ja eelkooliealiste laste moraalne kultuur. .............................................. 6
Järeldus ................................................................... .................................................. 14
Bibliograafia ................................................................... ...................................... 15
Taotlus ................................................................... .............................................. 16
Sissejuhatus
Ta ei säästa meid millestki
Tehes oma hindamatuid kingitusi,
Ja ta küsib vastu ainult üht:
Et inimesed oleksid tema vastu lahked.
E.Firebloom
Poetess pühendas need kaunid read meie ühele ja ainsale ainulaadsele kaunile planeedile Maa. Planeet, mis on kogu inimkonna häll. Planeedile, mis on nii lahke ja helde. Planeedile, mida meie, inimesed, oleme viimasel ajal ebaõiglaselt solvanud, alandanud ja hävitanud...
Keskkonnaharidus on moraali, vaimsuse ja intelligentsuse harimine. Filosoofid, poeedid, kõigi aegade ja rahvaste kunstnikud on avaldanud austust sellele igavesele ja alati aktuaalsele teemale. Kuid võib-olla pole see kunagi olnud nii terav kui meie päevil, mil inimkonda ähvardab keskkonnakriisi ja võib-olla ka katastroofi oht ning inimese materiaalse ja vaimse tegevuse rohelisemaks muutmise probleem on muutunud elutähtsaks vajaduseks. tingimused kõigile ühise säilitamiseks.
Loodus reageerib ainulaadsel viisil inimeste vägivaldsele sissetungile oma territooriumile: planeedil kaovad kiiresti mitmesugused looma- ja taimeliigid ning vabanevad kohad täituvad kahjulike ja ohtlike organismidega, sealhulgas haigustekitajatega; Tüüpiline on hiljutine allergiliste ja neuropsühhiaatriliste haiguste sagenemine ning kaasasündinud kõrvalekalletega laste arv kasvab.
Inimene on sajandeid olnud looduse suhtes tarbija: ta elas ja kasutas selle kingitusi, mõtlemata tagajärgedele. Ja seetõttu on praegu tungiv vajadus kaitsta loodust selle põhjendamatult barbaarse hävitamise ja saastamise eest ning sisendada inimestesse sellesse hoolivat suhtumist. Ja alustada tuleb kõige väiksematest. Just eelkoolieas on keskkonnateadmiste aluste omandamine kõige tulemuslikum, kuna laps tajub loodust väga emotsionaalselt, kui midagi elavat. Looduse mõju lapsele on tohutu: ta tervitab beebit helide ja lõhnade, saladuste ja mõistatuste merega, paneb teda peatuma, lähemalt vaatama ja mõtlema. Ümbritseva maailma ilu tekitab kiindumustunde sünni- ja elukohaga ning lõpuks armastuse isamaa vastu.
"Kala on vesi, lind on õhk, metsaline on mets, stepp, mäed. Aga inimene vajab kodumaad. Ja looduse kaitsmine tähendab kodumaa kaitsmist." Nii ütles vene kirjanik Mihhail Prišvin.
Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus hõlmab:
Humaanse suhtumise edendamine loodusse (moraalne kasvatus);
Keskkonnaalaste teadmiste ja ideede süsteemi kujunemine (intellektuaalne areng);
Esteetiliste tunnete arendamine (oskus näha ja tunnetada looduse ilu, seda imetleda, soov seda säilitada).
Laste osalemine taimede ja loomade eest hoolitsemiseks, looduse kaitsmiseks ja kaitsmiseks vajalikes tegevustes.
Lapsele looduse ilu paljastamine ja nägema õpetamine on raske ülesanne. Selleks peab õpetaja ise suutma elada loodusega kooskõlas ning lapsed peavad olema valmis tema iga liigutust jäljendama. Lapsed on õpetaja sõnade suhtes väga tähelepanelikud ja tähelepanelikud, oskavad täiskasvanute tegudes hästi eristada positiivset ja negatiivset. Ökoloogiline haridus, siiras armastus looduse vastu ei tähenda ainult teatud meeleseisundit, selle ilu tajumist, vaid ka selle mõistmist ja teadmisi.
Seega on integreeritud lähenemise eduka rakendamise kõige olulisem tingimus sellise keskkonna loomine, milles täiskasvanud isiklikul eeskujul näitavad lastele õiget suhtumist loodusesse ning osalevad aktiivselt, jõudumööda koos lastega. keskkonnaalases tegevuses.
1. Keskkonnahariduse ajalooline taust
Kõik mineviku silmapaistvad mõtlejad ja õpetajad pidasid loodust laste kasvatamise vahendina väga tähtsaks. J.A. Komensky nägi looduses teadmiste allikat, vahendit mõistuse, tunnete ja tahte arendamiseks.
K.D. Ushinsky pooldas "laste loodusesse juhatamist", et rääkida neile kõike, mis on nende vaimseks ja verbaalseks arenguks kättesaadav ja kasulik.
Koolieelikutele looduse tutvustamise ideid arendati edasi nõukogude alushariduse teoorias ja praktikas artiklites ja metoodilistes töödes (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. I. Volkova, E. Gennings). , jne.). M.V.Lutšichi, M.M.Markovskaja metoodilised käsiraamatud ja Z.D.Sizenko soovitused olid pikka aega suureks abiks koolieelse lasteasutuse praktikutele; S.A. Veretennikova õpikust õppis rohkem kui üks põlvkond pedagooge. Suurt rolli mängis juhtivate õpetajate ja metoodikute töö, mille fookuses oli vaatluse kui peamise meetodi kujundamine keskkonna tundmaõppimisel, usaldusväärse looduse kohta teabe kogumisel, selgitamisel ja laiendamisel (Z.D. Sizenko, S.A. Veretennikova, A.M. Nizova). , L.I.Pushnina, M.V.Luchich, A.F.Mazurina jne).
Looduse tundmaõppimise meetodi teaduslikul põhjendamisel oli suur roll 1950. aastatel pedagoogiliste instituutide koolieelse pedagoogika osakondades läbi viima hakatud uuringutel. Üks esimesi, E. I. Zalkindi uuring, mis oli pühendatud koolieelikutele lindude tutvustamisele, näitas, kui oluline on loodusobjektide meelelise tajumise õige korraldamine: vaatluste läbimõeldud juhendamine annab lastele palju muljeid, mis muunduvad konkreetseteks ja üldistatud ideedeks ning aitab kaasa kõne arengule.
1970. aastate alguses hakati läbi viima pedagoogilisi uuringuid, millest kujunes hiljem eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse metoodika teoreetilise ja eksperimentaalse põhjenduse tuumik. Selle põhjuseks olid Pedagoogikateaduste Akadeemia algatatud uued ideed. Lastepsühholoogid (V.V. Davõdov, D.B. Elkonin jt.) kuulutasid välja vajadust: 1) muuta koolituse sisu keerulisemaks - viia sellesse teoreetilisi teadmisi, mis peegeldavad ümbritseva reaalsuse seaduspärasusi; 2) teadmiste süsteemi ülesehitamine, mille omastamine tagaks laste tõhusa vaimse arengu.
Selle idee elluviimist koolieelses hariduse valdkonnas, mis pidi tagama laste hea ettevalmistuse kooliks, viisid läbi A. V. Zaporožets, N. N. Poddjakov, L. A. Venger (APNi koolieelse kasvatuse uurimisinstituut). Psühholoogid on põhjendanud seisukohta, et eelkooliealised lapsed saavad omandada omavahel seotud teadmiste süsteemi, mis peegeldab ühe või teise reaalsusvaldkonna seaduspärasusi, kui see süsteem on ligipääsetav selles vanuses valitsevale visuaal-kujundlikule mõtlemisele.
Koolieelses pedagoogikas hakati uurima looduslooliste teadmiste valimist ja süstematiseerimist, kajastades juhtivaid elamismustreid (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolajeva, E. F. Terentjeva jt) ja elutu looduse (I. S. Freidkin jt). Elusloodusele pühendatud uuringutes valiti juhtivaks mustriks see, mis juhib iga organismi elu, nimelt taimede ja loomade olemasolu sõltuvust väliskeskkonnast. Need tööd tähistasid ökoloogilise lähenemise algust lastele looduse tutvustamisel.
Kahekümnenda sajandi viimast kümnendit võib nimetada kahe keskkonna seisukohalt olulise protsessi arengu ajaks: planeedi keskkonnaprobleemide süvenemine kriisiseisundisse ja nende mõistmine inimkonna poolt. Välismaal ja Venemaal kujunes sel perioodil välja uus haridusruum - pideva keskkonnahariduse süsteem: peeti konverentse, kongresse, seminare, loodi programme, tehnoloogiaid, õppe- ja metoodilisi abivahendeid erinevatele õpilaste kategooriatele.
Meie riigis on kujunenud pidev keskkonnahariduse üldkontseptsioon, mille lähtelüliks on alushariduse valdkond.
Just koolieelses lapsepõlves saab laps emotsionaalseid muljeid loodusest, koguneb ideid erinevate eluvormide kohta, s.t. temas kujundatakse ökoloogilise mõtlemise ja teadvuse aluspõhimõtted ning pannakse paika ökoloogilise kultuuri algelemendid. Kuid see juhtub ainult ühel tingimusel: kui last ise kasvatavatel täiskasvanutel on ökoloogiline kultuur - nad mõistavad kõigi inimeste ühiseid probleeme ja tunnevad nende pärast muret, näitavad väikesele inimesele kaunist loodusmaailma ja aitavad luua temaga suhteid. .
2. Keskkonnaalane tegevus lasteaias kui eelkooliealiste laste keskkonnateadlikkuse ja moraalikultuuri kasvatamise tõhus vorm.
Loodusmaailm on inimese elupaik. Teda huvitab looduse terviklikkuse, puhtuse, harmoonia säilitamine ning bioloogilise koostoime ja tasakaalu häirete vältimine.
Loodus on inimeste jaoks teadmiste ja esteetilise suhtumise objekt. Selle nähtused on esteetiliselt täiuslikud ja pakuvad esteetiliselt arenenud inimesele sügavat vaimset naudingut. Selle saladustesse tungimine aitab kaasa teadusliku maailmapildi kujunemisele. See määrab vajaduse universaalse, kohustusliku esmase keskkonnahariduse järele, mis paneb aluse inimökoloogilisele kultuurile.
Ökoloogiline teadvus hõlmab keskkonnateadmisi: fakte, teavet, järeldusi, üldistusi loomade ja taimede maailmas, aga ka nende elupaigas ja keskkonnas üldiselt toimuvate suhete ja vahetuste kohta. Selle komponendid on esteetilised tunded ja keskkonnavastutus. Keskkonnateadlikkus hõlmab inimese tahtlikke püüdlusi, mille eesmärk on kaitsta loodust ja aktiivselt võidelda keskkonnakaitsealaste õigusaktide rikkujatega.
Ökoloogiline teadvus täidab olulisi funktsioone. Hariv funktsioon aitab lastel mõista loodust kui inimkeskkonda ja kui esteetilist täiuslikkust. Nooremasse põlvkonda on sisendatud mõte keskkonnateadmiste kasutamise vajadusest, et hoida loodust ja vältida ökoloogilise tasakaalu ohtlikke ja pöördumatuid rikkumisi. Arengufunktsioon realiseerub lastes keskkonnanähtuste mõistmise, taimede ja loomade maailmas eksisteerivate seoste ja sõltuvuste loomise võime arendamise protsessis; teha järeldusi, üldistusi ja järeldusi loodusseisundi kohta; anda soovitusi temaga mõistlikuks suhtlemiseks. Keskkonnateadlikkuse hariv funktsioon avaldub koolieelikutel moraalse ja esteetilise suhtumise kujundamisse loodusesse. Kohuse- ja vastutustunne sulandub orgaaniliselt imetlustunde ja reaalse maailma iluga. See julgustab lapsi keskkonnaga seotud meetmeid võtma. Korraldusfunktsioon on eelkooliealiste laste aktiivse keskkonnaalase tegevuse stimuleerimine. Keskkonnakultuuri ja keskkonnateadlikkuse arendamine aitab lastel mõista ja mõista, milleni keskkonnaprotsesside rikkumine viib; millised tegevused on keskkonna seisukohast neutraalsed ja milliseid tegevusi tuleb teha, et loodust kasuks tuleks.
Keskkonnateadlikkuse funktsiooni tõhus rakendamine viib koolieelikute seas ökoloogilise kultuuri kujunemiseni. See hõlmab keskkonnateadmisi, sügavat huvi keskkonnaalane tegevus, selle pädev rakendamine, moraalsete ja esteetiliste tunnete ja kogemuste rikkus, mida tekitab suhtlemine loodusega.
Ökoloogiline teadvus kui kooliõpilaste maailmapildi oluline osa kujuneb keskkonnahariduse protsessis. See kujutab endast süstemaatilist pedagoogilist tegevust, mille eesmärk on arendada laste keskkonnaharidust ja -kasvatust; keskkonnaalaste teadmiste kogumine, looduses töötamise oskuste ja vilumuste kujundamine, kõrgete moraalsete ja esteetiliste tunnete äratamine, kõrgelt moraalsete isikuomaduste ja tugeva tahte omandamine keskkonnatöö tegemisel. Keskkonnaharidus toimub sihipärase koolituse tulemusena. Koolieelikud rikastuvad erinevate tegevuste läbiviimise käigus keskkonnateadmistega. Moraalne ja esteetiline kasvatus koondab laste tähelepanu loodusest hoolimisele, armastusele selle vastu ja oskusele nautida selle ilu. Ühiskondlikult kasulik töö harjutab lapsi keskkonnatööga. See eri tüüpi tegevuste omavaheline seos ja tinglikkus määrab keskkonnahariduse süsteemi. Süsteemi eesmärk on arendada laste keskkonnateadlikkust kui teadmiste, mõtlemise, tunnete ja tahte kogumit; oma ökoloogilise kultuuri kujunemisel; valmisolek aktiivseks keskkonnakaitseliseks tegevuseks.
Töö kirjeldus
Keskkonnaharidus on moraali, vaimsuse ja intelligentsuse harimine.
1. Keskkonnahariduse ajalooline taust ............ 4
2. Keskkonnaalane tegevus lasteaias as
tõhus vorm keskkonnateadlikkuse kasvatamiseks
ja eelkooliealiste laste moraalne kultuur. ................................... 6
Järeldus ................................................... ............................................ 14
Bibliograafia ................................................................... ........................ 15
Taotlus ................................................... ...................................... 16
Sissejuhatus………………………………………………………………………………3
1. Vanemas koolieelses eas laste ökoloogilise kultuuri kujunemise sisu ja tingimused……………………………………………………………..4
2. Eelkooliealiste laste kaasamine keskkonnategevusse kui keskkonnakultuuri kujunemise tingimus……………………………….10
3. Eelkooliealiste vanemaealiste keskkonnaalaste tegevuste korraldamise kogemusest………………………………………………………….13
Järeldus……………………………………………………………….18
Kirjandus…………………………………………………………………………………..19
Sissejuhatus
Koolieelne vanus on inimese ökoloogilise kultuuri kujunemise oluline etapp. Sel perioodil pannakse paika isiksuse vundament, sealhulgas positiivne suhtumine loodusesse ja ümbritsevasse maailma. Selles vanuses hakkab laps eristuma keskkonnast, kujuneb välja emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine keskkonda ning kujunevad välja indiviidi moraalsete ja ökoloogiliste positsioonide alused, mis avalduvad lapse suhtlemises loodusega. , teadvustades sellega lahutamatust. Tänu sellele on lastes võimalik kujundada keskkonnateadmisi, loodusega suhtlemise norme ja reegleid, arendada empaatiat selle vastu ning olla aktiivne mõne keskkonnaprobleemi lahendamisel. Samas ei ole eelkooliealiste laste teadmiste kogumine eesmärk omaette. Need on vajalik tingimus emotsionaalse, moraalse ja tõhusa suhtumise kujundamiseks maailma.
Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse eesmärk on kujundada ökoloogilise kultuuri algus - isiksuse põhikomponendid, mis võimaldavad tulevikus edukalt omandada praktilisi ja vaimseid kogemusi inimese suhtlemisest loodusega, mis tagab tema ellujäämise ja arengu.
Keskkonnahariduse asendamatu osa peaks olema praktika - koolieelikute keskkonnaalane tegevus neile kättesaadaval kujul. Selle töö eesmärk on iseloomustada viise, kuidas selliseid tegevusi vanemate koolieelikutega korraldada.
Lasteaed on pideva keskkonnahariduse süsteemi esimene lüli, mistõttu pole juhus, et õpetajate ees seisab ülesanne kujundada koolieelikute seas ratsionaalse keskkonnajuhtimise kultuuri alused. Looduskeskkonda hooliva suhtumise kujundamine väikelastes saab alguse perekonnast ja areneb edasi lasteaiaeas.
Koolieelse lasteasutuse Praleska programm näeb ette keskkonnahariduse kui kohustusliku komponendi vanemate koolieelikute õppetöös. Programm soovitab muuhulgas arendada lastel „elementaarseid ideid Maa looduse kriisiseisundist, puhta õhu, vee, pinnase vajadusest taimedele, loomadele ja inimestele; punase raamatu kohta (3-4 looma ja taime); käitumisreeglitest metsas, heinamaal jne.” .
Eelkooliealiste laste suhtumist loodusesse iseloomustab ennekõike egotsentrismi ületamine. Laps hakkab selgelt eraldama oma "mina" ümbritsevast maailmast, subjektiivset objektiivsest.
S.N. Nikolajeva usub, et koolieelses eas toimub kvalitatiivne hüpe, mis määrab suuresti inimese ökoloogilise kultuuri kujunemise protsessi tulevikus, keskkoolis. Moodustuvad isiksuse alused, laps hakkab teadvustama oma "mina" ja hindama ennast objektiivselt, eristuma keskkonnast ning ületab oma maailmapildis distantsi "mina olen loodus" ja "mina ja looduse" vahel.
Maailmavaade “Mina ja loodus” võimaldab teadlaste hinnangul kujundada eelkooli- ja algkooliealistel lastel teadlikult õiget suhtumist loodusesse, mis on seejärel aluseks keskkonnasõbralikule praktilisele tegevusele, milles avaldub indiviidi ökoloogiline kultuur. ja rakendatud.
S.N. Nikolajeva sõnul on teadlikult õige loodusesse suhtumise kujunemise eeldused:
taimede ja loomade seose mõistmine väliskeskkonna tingimustega, nende kohanemisvõime keskkonnaga...