التفاعل بين المعلم ومعالج النطق في تصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال.

10.10.2019

ناتاليا بولدوفا
التفاعل بين معلم معالج النطق ومعلم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

في ظروف نقطة الدخول في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من المهم جدًا تفاعل المعلم - معالج النطق مع المعلمين، للتخلص السريع من اضطرابات النطق.

الأنشطة المشتركة لمعالج النطق و مربيمنظمة وفقًا لما يلي الأهداف:

1. رفع كفاءة العمل الإصلاحي والتعليمي.

2. القضاء على الازدواجية أخصائي النطق.

معالج النطق يدعم وثيقة العلاقة مع مقدمي الرعايةالمجموعات التحضيرية والعليا ، التي يحضر أطفالها دروسًا تقوية. يعلمهم باستمرار حول الأصوات التي يتم تعيينها في طفل معين ، ويطلب منهم تصحيح الأطفال في مجموعات من أجل أتمتة الأصوات المحددة في الكلام. كل مجموعة لديها مجلد "نصائح معالج النطق"، والتي يقوم معالج النطق بتجديدها بمواد الكلام التعليمية ، وألعاب النطق لتطوير السمع الصوتي و تصور، ل مقدمي الرعايةكلما أمكن استخدام هذه المواد في عملهم.

الراعيينظم دروسًا حول تطوير الكلام ، والتعرف على الآخرين وفقًا لنظام خاص ، مع مراعاة الموضوعات المعجمية ، وتجديد وتوضيح وتنشيط مفردات الأطفال ، باستخدام لحظات حساسة لذلك ، والتحكم في النطق السليم والصحيح النحوي لخطاب الأطفال أثناء طوال وقت التواصل معهم.

يقوم معالج النطق في فصوله بإعداد مواد مع الأطفال حول النطق وتحليل الصوت ، وفي نفس الوقت يعرّف الأطفال على فئات معجمية ونحوية معينة.

عند تصحيح النطق الصوتي وتشكيله ، اعمل مربيويختلف عمل معالج النطق في التنظيم والتقنيات المنهجية والمدة. رئيسي اختلاف: معالج النطق يصحح اضطرابات النطق ، و مربيبتوجيه من معالج النطق ، يشارك بنشاط في العملية التصحيحية ، مما يساعد على القضاء على عيب الكلام. في عملهم ، يسترشدون بالتعليم العام مبادئ: مبادئ التناسق والاتساق ؛ مبدأ النهج الفردي.

يتضمن مبدأ التناسق والاتساق تكييف محتوى وأساليب وتقنيات العمل المربي للمتطلباتمن خلال مهام مرحلة معينة من عمل علاج النطق. يرجع التدرج في عمل معالج النطق إلى حقيقة أن استيعاب عناصر نظام الكلام يستمر مترابطوبترتيب معين. مع مراعاةهذا التسلسل ، مربييختار لدراساته مادة الكلام التي يمكن للأطفال الوصول إليها ، والتي تحتوي على أصوات تعلموها بالفعل ، وإذا أمكن ، يتم استبعاد تلك التي لم تتم دراستها بعد.

يتضمن مبدأ النهج الفردي مراعاة خصائص الكلام للأطفال. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال يعانون من اضطرابات في النطق مختلفة الشدة والبنية ، فضلاً عن عدم التزامن في تصحيحهم في فصول علاج النطق. يتطلب هذا المبدأ مربيمعرفة الحالة الأولية للكلام لكل طفل ومستوى تطوره الفعلي للكلام ، وبالتالي استخدام هذه المعرفة في عمله.

الراعيتخطط عملها مع مراعاة متطلبات البرنامج وقدرات الأطفال على الكلام. الراعييلتزم بمعرفة الانحرافات الفردية في تكوين خطاب الطفل ، وسماع عيوبه ، والاهتمام بنقاء النطق ، وكذلك تضمين مكونات المساعدة الإصلاحية في العملية التعليمية العامة لمجموعته.

بدوره ، مدرس-معالج النطق في الفصل يركز على تصحيح النطق الصوتي. ولكن إذا لم يتم تطوير البنية النحوية والمفردات والكلام المتماسك للطفل بشكل كافٍ ، فإن تحسين جوانب الكلام هذه مربيالمدرجة أيضا في خطة عملهم.

مدرس- يوصي معالج النطق المتعلمينللقيام بمجمعات من النطق وتمارين الأصابع في ساعات الصباح والمساء وتضمين في العمل قراءة القصائد وأعاصير اللسان والأحاجي واختيار الكلمات بصوت معين من النص. يعلم معالج النطق المتعلمين، الذين تم تسجيل أطفالهم في مركز علاج النطق ، حول نتائج العمل التصحيحي في مرحلة معينة. بدوره مقدمي الرعايةشارك مع معالج النطق ملاحظاتهم حول كلام الطفل في المجموعة (خارج فصول علاج النطق).

تلخيصا ، يمكننا القول أن العمل مربيومعالج النطق بالتنسيق مع الآتي طريق:

1) مدرس- يقوم معالج النطق ، معالج النطق ، بتشكيل مهارات النطق الأساسية لدى الأطفال ، ويختار مادة لفصوله أقرب ما يمكن إلى الموضوعات التي يدرسها الأطفال في الفصول الدراسية مع مقدمي الرعاية;

2) الراعي، عند إجراء الفصول ، يأخذ بعين الاعتبارمراحل عمل علاج النطق التي يتم إجراؤها مع الطفل ، ومستويات تطور الجوانب الصوتية - الصوتية والمعجمية - النحوية للكلام ، وبالتالي تعزيز مهارات الكلام المشكلة.

وبالتالي ، اتصال وثيق فقط في عمل معالج النطق و مربي، يمكن أن يسهم في القضاء على مشاكل الكلام المختلفة في سن ما قبل المدرسة ، وبالتالي إلى مزيد من التعليم الكامل في المدرسة.

المنشورات ذات الصلة:

تفاعل مدرس معالج النطق والمربين من المجموعة التحضيرية. قسائم العمل المسائيةالتطوير المنهجي "تفاعل معلم النطق من قبل معلمي المجموعة التحضيرية. أشكال العمل المسائي" التاريخ.

التفاعل بين مدرس معالجة النطق ومخرج الموسيقىأقدم انتباهكم إلى مقال تم تطويره بشكل مشترك حول عملنا المشترك مع مدرس معالج النطق. تم نشر المقال بالفعل.

التفاعل بين معالج النطق والمعلم ومخرج الموسيقى في العمل الإصلاحي والتعليميإذا كان التحدث صعبًا بالنسبة لك ، فستساعدك الموسيقى دائمًا! في العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من عيوب النطق المختلفة ، الإيجابية.

التفاعل بين معلم معالج النطق وأولياء أمور الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطقفي السنوات الأخيرة ، أصبحت مشاكل تصحيح الكلام ذات أهمية خاصة. نتيجة للعديد من العوامل البيئية المعاكسة.

تفاعل المعلم-معالج النطق والمعلم في تصحيح OHP في الأطفال في سن ما قبل المدرسةيتم تحديد نجاح العمل الإصلاحي والتعليمي في مجموعة علاج النطق من خلال نظام مدروس بدقة من التفاعل الوثيق بين معالج النطق.

ملامح تفاعل معلم معالج النطق مع معلمي مؤسسة ما قبل المدرسة في محطة الكلام.

تشير المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية إلى الحاجة إلى دمج المجالات التعليمية والعملية التعليمية ككل. بطبيعة الحال ، هذا ضروري أيضًا في العمل الإصلاحي والتنموي. فيما يتعلق بتصحيح اضطرابات الكلام ، تتضمن عملية التكامل إنشاء بيئة تطوير الموضوع التي تحفز التطور الشخصي والكلامي للطفل ، والنمو المهني للمعلمين ، وتفاعلهم الوثيق مع الوالدين ، وعملية الإصلاح والتأهيل. الأنشطة التنموية نفسها.

حاليًا ، تمتلك كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تقريبًا نقاط تسجيل. بادئ ذي بدء ، يرجع هذا إلى انخفاض مستوى تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. الإتقان الحديث للكلام الصحيح له أهمية كبيرة في تكوين شخصية كاملة للطفل والتعليم الناجح. يربط معظم المؤلفين (R.E. Levina و A.V. Yastrebova وغيرهم) التقدم الضعيف في اللغة الروسية لأطفال المدارس ، أولاً وقبل كل شيء ، بمستوى تخلف الكلام.

نظرًا للميل إلى تفاقم خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وغياب رياض الأطفال لعلاج النطق في مدينتنا ، بدأ الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة في الدخول إلى مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة.

يختلف عمل معالج النطق في مؤسسة تعليمية في هيكلها وواجباتها الوظيفية بشكل كبير عن عمل معالج النطق في حديقة النطق. هذا يرجع في المقام الأول إلى حقيقة أن معالج النطق في مركز التخاطب مدمج في العملية التعليمية العامة ، ولا يتماشى معها ، كما هو معتاد في حدائق الكلام. تم بناء عمل معالج النطق مع مراعاة الجدول الزمني الداخلي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المهام الرئيسية لمدرس معالج النطق في مركز النطق هي:

تكوين وتطوير السمع الصوتي عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ؛

تصحيح مخالفات الإدراك والنطق السليم.

الوقاية والتغلب على صعوبات تطوير الكلام في الوقت المناسب ؛

تعليم الأطفال مهارات الاتصال.

حل مشاكل التنمية الاجتماعية والكلامية ؛

يُجبر معالج النطق على التدخل في عملية التعلم في اليوم الذي يحضر فيه الطفل دروسه. يتلقى الأطفال المصابون باضطرابات النطق المساعدة الإصلاحية في أجزاء ، وليس يوميًا ، مثل الأطفال في مجموعة علاج النطق. من الضروري أيضًا أن تتذكر أنه يجب على الطفل حضور جميع فصول مؤسسة ما قبل المدرسة. من واقع خبرتي في العمل ، استنتجت أنه من الضروري اصطحاب الطفل إما قبل الدرس أو قرب النهاية ، حتى يتمكن من تعلم مادة المجموعة أيضًا.

وبالتالي ، كانت هناك حاجة للتفاعل الوثيق والمساعدة المتبادلة بين معالج النطق والمعلمين من الفئة العمرية التي يحضر أطفالها دروس علاج النطق. في هذا الاتحاد ، يعمل معالج النطق كمنظم ومنسق للعمل الإصلاحي ، وهو الذي يقدم أقصى مساعدة في علاج النطق. والمربي ، بدوره ، يتواصل يوميًا ولفترة طويلة مع الأطفال ، ويعرف اهتماماتهم وقدراتهم ، وبالتالي ، يمكنه تحديد الأشكال المثلى لتضمين المهام الضرورية للتوجيه التصحيحي والتنموي.

لتحقيق النتائج المثلى للعمل التصحيحي ، قمنا بتطوير

أشكال التفاعل مع المربين

1. قادنا البحث عن أشكال وأساليب جديدة للعمل مع الأطفال المصابين بأمراض النطق إلى مسألة تخطيط وتنظيم عمل واضح ومنسق لمعالج النطق والمربين في ظروف MBDOU.

2. نلتقي في الصباح بالمعلمين ونبدأ في تبادل المعلومات حول نتائج العمل المنجز خلال اليوم الماضي ، ومناقشة إنجازات الأطفال ، وتحديد الصعوبات التي نشأت.

3. نولي اهتمامًا خاصًا لإجراء عمليات الإحماء الخاصة بعلاج النطق التي طورها معالجو النطق في رياض الأطفال ، حيث يقوم المعلم بتمرين الأطفال على التنفس السليم للكلام ، وإحساس الإيقاع والتعبير عن الكلام ، ويعمل على الجانب النمطي للكلام ، ويطور الجهاز المفصلي والمهارات الحركية الدقيقة.

4. من شروط تحسين جودة العمل الإصلاحي ، نعتبر أن المربي يقوم بإجراء ساعة خطاب على دفتر التفاعل ، لذلك نناقش المهام اليومية التي وضعها معالج النطق لكل طفل ، والتي تشمل:

تمارين لأتمتة الأصوات الصادرة والتحكم فيها ؛

مهام وتمارين معجمية ونحوية لتنمية خطاب متماسك.

5. يساعد استخدام أشكال الاتصال المختلفة في تنظيم الأنشطة المشتركة وتحسين المهارات المهنية للمعلمين: الاتصالات الشخصية ، والندوات العملية ، والمشاهد المفتوحة ، والتجمعات المنهجية ، وألعاب الأعمال ، والمناقشات المشتركة للأدب المنهجي والعلمي الجديد.

من الضروري أن يفهم جميع البالغين المحيطين بالطفل بوضوح الغرض من نشاطهم ، والذي يتمثل ، من ناحية ، في النمو الكامل للطفل الذي يعاني من انحرافات في تطور الكلام ، ومن ناحية أخرى ، في تفاعل جيد التنسيق مع بعضها البعض.

6. النشاط المستقل للمربي مهم ، حيث يراقب حالة نشاط الكلام للأطفال في كل فترة من العملية الإصلاحية: يدير ساعة الكلام ، وينظم الألعاب المتنقلة ولعب الأدوار ، ولا ينسى التحكم في الصحيح استخدام الأصوات التي يلقيها أو يصححها معالج النطق.

أقوم بإجراء الاستشارات وورش العمل للمعلمين حول:

قواعد وشروط الجمباز المفصلي

الحاجة إلى الأنشطة اليومية

العمل الفردي مع مجموعات فرعية من الأطفال الذين يعانون من نفس العيوب

أتمتة الأصوات التي تم تسليمها بالفعل (نطق المقاطع والكلمات والعبارات وحفظ القصائد)

التحكم في نطق الأصوات المحددة بالفعل من قبل الأطفال خلال لحظات النظام

يختلف عمل المربي وعمل معالج النطق في تصحيح وتشكيل النطق الصوتي من حيث التنظيم والطرق والمدة. يتطلب معرفة ومهارات وقدرات مختلفة. الفرق الرئيسي هو أن معالج النطق يصحح اضطرابات النطق ، ويشارك المعلم بنشاط في العمل التصحيحي بتوجيه من معالج النطق.

يشارك المعلم بنشاط في العملية التصحيحية ، مما يساعد على القضاء على عيب الكلام وتطبيع نفسية الطفل المشكلة ككل. يسترشد في عمله بالمبادئ التعليمية العامة ، بينما يمتلئ بعضها بمحتوى جديد. هذه هي مبادئ التناسق والاتساق ، مبدأ النهج الفردي.

يتضمن مبدأ التناسق والاتساق تكييف محتوى وأساليب وتقنيات أنشطة المعلم مع المتطلبات التي تفرضها مهام مرحلة معينة من تأثير علاج النطق. يرجع التدرج في عمل معالج النطق إلى فكرة الكلام كنظام ، حيث يتم استيعاب عناصره بشكل مترابط وفي تسلسل معين.

مع الأخذ في الاعتبار تسلسل إتقان هذه الجوانب من الكلام في فصول علاج النطق ، يختار المعلم لفصوله مادة الكلام التي يمكن للأطفال الوصول إليها ، والتي تحتوي على الأصوات التي أتقنوها بالفعل ، وإذا أمكن ، تلك التي لم تتم دراستها بعد. مستبعد. عند أتمتة الأصوات ، استخدمنا النوع الرائد من النشاط لطفل ما قبل المدرسة - لعبة ، وهي لعبة تعليمية ، وهي عملية معقدة ومتعددة الأوجه ؛ إنها طريقة لعبة للتعلم ، وشكل من أشكال التعلم ، ونشاط مستقل ، ووسيلة للتنمية الشاملة للفرد. المواد التعليمية التي يتم تقديمها للطفل في اللعبة يتم امتصاصها بشكل أسرع وأسهل وتعطي نتائج أفضل.

يمكن للمدرس بناء عمل فردي في الفصل ، مع مراعاة مشاكل النطق لكل طفل. لذلك ، مع العلم أن الطفل لديه الصوت [ج] ، هو في مرحلة الأتمتة ، يمكن للمدرس تضمين المهام بهذا الصوت ، حتى في الحد الأدنى ، في جميع الأنشطة الجماعية. على سبيل المثال ، في فصل الرياضيات ، قدم سردًا للأشياء التي تحتوي على صوت معين في أسمائها.

في الدرس التحضيري لتنمية معرفة القراءة والكتابة ، تتم دعوة كل طفل لتكوين كلمات بالأصوات التي يصححها حاليًا مع معالج النطق.

تهدف المهام المعجمية النحوية إلى تكرار المادة التي يتناولها معالج النطق. وهذا يسمح للمدرس بالتعرف على مشاكل الطفل مرة أخرى والمساعدة في التغلب عليها. في وقت اللعب الحر ، يقدم المربي للطفل ليس فقط لعب لعبة تعليمية ، ولكن لعبة تتوافق مع موضوع علاج النطق المعجمي. ("الأمهات - الأطفال" ، "على العكس")

يتم تحسين العبارة المتماسكة في تكوين إجابة كاملة في الفصل الدراسي لتجميع القصص والأوصاف حول موضوع معجمي. في الألعاب والتمارين "أنا حكواتي" ، "لن نظهر ، لكننا سنقول".

في فترة ما بعد الظهر ، يمكن للمدرس أيضًا أن يعرض على الأطفال ممارسة المهارات الحركية الدقيقة لليدين: "اجمع الخرز" ، "ارسم الصورة" ، "القبعات" ، التفقيس ، النمذجة ، القص. وبالتالي ، فإن المجموعة لا تعمل فقط على المهام العامة لإعداد اليد للكتابة ، ولكن أيضًا يتم تنفيذ العمل التصحيحي على تفاعل المهارات الحركية الدقيقة والجهاز المفصلي.

يختلف عمل المربي وعمل معالج النطق في تصحيح وتشكيل النطق الصوتي من حيث التنظيم والطرق والمدة. الفرق الرئيسي هو أن معالج النطق يصحح اضطرابات الكلام ، والمعلم ، بتوجيه من معالج النطق ، يشارك بنشاط في العمل التصحيحي ، ويعزز المعرفة المكتسبة من الأطفال.

يشارك المعلم بنشاط في العملية التصحيحية ، مما يساعد على القضاء على عيب الكلام وتطبيع نفسية الطفل المشكلة ككل.

يراقب المعلم بانتظام ديناميات نطق الصوت في جميع أطفال المجموعة أو في طفل معين. بناءً على نتائج ملاحظاته ، يقدم المعلم للطفل مادة الكلام التي يمكنه القيام بها فقط. يصبح من السهل على المربي التقاط قصائد للعطلة (في حالة الصعوبة ، يساعد معالج النطق). توجد مشاكل أقل في الفصل الدراسي: يعرف المعلم الإجابات التي يمكن أن يتوقعها من الطفل ولا يسعى إلى طلب جهود مستحيلة من الأخير. وبالتالي ، لا يستفز الطفل الخوف من الإجابة في الفصل ؛ لا يوجد تثبيت للنطق الخاطئ لتلك الأصوات التي لم يقدر عليها بعد.

يجب على المعلم ، عند اختيار مادة الكلام ، أن يتذكر مشاكل الكلام لكل طفل. لكن لا تتاح له دائمًا الفرصة لتتبع تلك اللحظات التي قد تتداخل مع العمل على الدمج الصحيح لمادة الكلام. في الأدبيات المنهجية الجماعية ، لا تُطبع دائمًا أعاصير اللسان المناسبة ، وأعاصير اللسان ، والقصائد. وخير مثال على ذلك: أداة لف اللسان "محكمة - محكمة - محكمة - لاريسا غسلت الأطباق." لا يمكن استخدامه لأتمتة الصوت [S] إذا لم يكن لدى الطفل الأصوات [L و R]. قد لا يعرف المربي عن هذا الأمر إذا ركز فقط على الصوت [C]. في هذه الحالة ، يقوم المربي بنفسه أو بمساعدة معالج النطق بإعادة ذلك ("محكمة - محكمة - محكمة - سأغسل الأطباق" أو "محكمة - محكمة - محكمة - الأم تغسل الأطباق").

يساعد معالج النطق المعلم على اختيار مادة الكلام التي تتوافق مع معيار النطق الصوتي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام. يوصي المعلم بالعمل مع المطبوعات الجاهزة ، وينصح باستخدام المنهجية الصحيحة ومواد الخيال والكلام للأطفال من موقع علاج النطق.

يتم استخدام جميع فصول المعلم والألعاب التعليمية ولحظات النظام لتمرين الأطفال على خطاب مستقل يسهل الوصول إليه. أساس هذا العمل هو المهارات التي يكتسبها الأطفال في فصول علاج النطق. خلال النهار ، ينظم المعلم مثل هذه اللحظات الروتينية في المجموعة مثل الاغتسال ، وارتداء الملابس ، وتناول الطعام ، وفي نفس الوقت يقوم بتمرين الأطفال بإجابات قصيرة أو مفصلة على الأسئلة (اعتمادًا على مرحلة العمل الإصلاحي وعلاج النطق والكلام الفردي قدرات الطفل). المشي في الصباح والمساء يقوي الحالة الجسدية للأطفال ، ويوفر نومًا جيدًا.

التنظيم الصحيح لفريق الأطفال والسلوك الواضح للحظات النظام له تأثير إيجابي على الحالة الجسدية والعقلية للطفل وبالتالي على حالة حديثه. القدرة على التعامل مع كل طفل بشكل صحيح ، مع مراعاة خصائصه النفسية الفردية ، واللباقة التربوية ، والهدوء ، والنبرة الودية - هذه هي الصفات التي يحتاجها المعلم عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام.

أحد الأشكال الناجحة هو دفتر ملاحظات للتفاعل بين معالج النطق والمعلمين. يساعد استخدامه على القيام بأعمال تصحيحية في ساعات الصباح والمساء. تتضمن محتويات دفتر الملاحظات: تقنيات الألعاب التي تهدف إلى تطوير الجهاز المفصلي ، وتنفس الكلام ، وتنسيق الحركات الحركية العامة والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع ؛ توصيات لأتمتة الأصوات عند الأطفال ؛ قائمة المهام والتمارين التي تهدف إلى تطوير العمليات المعرفية والبنية المعجمية والقواعدية والكلام المتماسك وفقًا للموضوع المعجمي. في نهاية الأسبوع ، مع وجود معلمي المجموعة في المائدة المستديرة ، هناك مناقشة لنتائج عمل الأسبوع. من المهم أن يقوم المربي ومعالج النطق بحل المهام الإصلاحية والتعليمية والمهام التنموية العامة في آن واحد.

وبالتالي ، فإن النهج المنسق للتعليم العام وتعليم الكلام للأطفال في تنظيم الألعاب والفصول والأنشطة الترفيهية وغيرها من الأنشطة ، وتطوير مواقف تربوية موحدة فيما يتعلق بالأطفال الفرديين والمجموعة ككل أصبح أساس التفاعل ، وهو ما يسعى فريقنا لتحقيقه. فقط من خلال التعاون الوثيق مع جميع المشاركين في العملية الإصلاحية والتعليمية ، يمكن تشكيل الاستعداد الشخصي بنجاح للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق للتعليم. تُظهر التجربة أن خريجي روضة الأطفال لدينا أسهل بكثير في التكيف مع الظروف المدرسية ، وهم الأكثر اجتماعيًا ، ويقيمون أنشطتهم بشكل مناسب ، وقادرون على التغلب على الصعوبات التي تنشأ ، ولا يشعرون بالخوف من التحدث أمام الجمهور ، وهم الأكثر نجاحًا في التعلم.

تاريخ النشر: 11/18/17

شرط

في المجلة المنهجية

"تفاعل المعلم والكلام المعالج داو

في تصحيح اضطرابات الكلام لدى الأطفال »

MBDOU "بياض الثلج"

المربي: Koshelenko O.V.

نويابرسك

يتطلب القضاء على اضطرابات النطق لدى الأطفال نهجًا متكاملًا ، حيث ترتبط اضطرابات الكلام بعدد من الأسباب البيولوجية والنفسية والاجتماعية.

يتضمن النهج المتكامل مجموعة من الأعمال الإصلاحية التربوية وتحسين الصحة التي تهدف إلى تطبيع جميع جوانب الكلام والمهارات الحركية والعمليات العقلية وتثقيف شخصية الطفل وتحسين الجسم ككل. من الضروري العمل المشترك للطبيب ، ومعالج النطق ، وطبيب النفس ، والمعلم ، وخبير النظم الصوتية ، وعامل الموسيقى ، والمتخصص في التربية البدنية. يجب أن يكون هذا العمل ذا طابع معقد منسق. وفقًا للخبراء ، فإن الحاجة إلى هذا التفاعل ناتجة عن خصائص مجموعة الأطفال التي تدخل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. التأثير الفعال على الطفل من خلال وسائل محددة لكل تخصص ، يبني المعلمون عملهم على أساس المبادئ التربوية العامة. في الوقت نفسه ، من خلال تحديد نقاط الاتصال الموجودة بشكل موضوعي بين المجالات التربوية المختلفة ، ينفذ كل معلم اتجاهه ليس بمعزل عن الآخرين ، بل يكمل ويعمق تأثير الآخرين. لذلك ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل يعاني من أمراض النطق ، يخطط المتخصصون لمجمع واحد من العمل الإصلاحي والتربوي المشترك الذي يهدف إلى تكوين وتطوير مجالات الحركة والكلام.

شروط فعالية تفاعل جميع المتخصصين في التغلب على اضطرابات النطق في مرحلة ما قبل المدرسة.

يحتاج كل طفل يعاني من إعاقات في النمو إلى إعادة تأهيل فعالة وسريعة تسمح للطفل بالتغلب على إعاقات النمو ، بينما يجب عليه مواجهة صعوباته في أسرع وقت ممكن من أجل "اللحاق" بنمو الأطفال الذين لا يعانون من إعاقات في النمو. هذا ممكن فقط إذا تم تشكيل مساحة إصلاحية ونمائية واحدة حول كل طفل ، وهو مدعو لدعم ليس فقط معالج النطق ومعلمي مجموعة رياض الأطفال التي يحضرها الطفل ، ولكن أيضًا بدرجات متفاوتة جميع البالغين المحيطين له في الحياة اليومية ويؤثر على تطوره: الطاقم الطبي ، مدرب التربية البدنية ، مدير الموسيقى ، الأسرة.

لكن لا يكفي مجرد استخدام جميع القوات المذكورة في العمل الإصلاحي والتعليمي. الشيء الأكثر أهمية هو أن نقدم لكل من روابط هذه السلسلة معنى العمل القادم. وتتكون مما يلي:

1. من الضروري أن يفهم جميع البالغين المحيطين بالطفل بوضوح هدف نشاطهم ، والذي يتمثل ، من ناحية ، في النمو الكامل للطفل الذي يعاني من انحرافات في الكلام (أو أي تطور آخر) ، ومن ناحية أخرى يدا في تفاعل جيد التنسيق بينكما.

2. يجب ألا يكون لدى كل مشارك في عملية تكوين مساحة تعليمية صحيحة الأفكار الصحيحة حول الشكل الذي يجب أن تكون عليه هذه المساحة فحسب ، بل يجب أن يكون مسؤولاً أيضًا عن الجزء الخاص به من هذه المساحة وإجراء اتصال ثنائي الاتجاه مع المشاركين الآخرين في هذه العملية.

3. من المهم جدًا أن يكون العاملون في المجال الطبي والتربوي والآباء مسلحين بالأدوات اللازمة للعمل القادم ، وجزء أساسي منها هو المعرفة الخاصة اللازمة لفهم أهمية وآلية تأثيرهم على نمو الطفل ، والمهارات العملية لتزويد الطفل بالمساعدة الفعالة في تصحيح نموه.

4. من المهم بنفس القدر أن يتم بناء تأثير كل قطاع من قطاعات المساحة الإصلاحية والنمائية على نمو الطفل بشكل متسق وتدريجي - من البسيط إلى المعقد ، ومن تصحيح النقص إلى التشغيل الآلي طويل الأجل إلى حد ما ، والذي هو مفتاح نجاح جميع الأعمال الإصلاحية. وتجدر الإشارة هنا إلى أن تكوين مساحة تطوير مشتركة وموحدة يحدث على مراحل. أولاً ، يُنصح بتنفيذ عمليتين متوازيتين: تشكيل مجلس علم النفس - الطب - التربوي كشكل من أشكال التفاعل بين معلمي مجموعات علاج النطق ، والمتخصصين الضيقين في رياض الأطفال ومعالج النطق ، من ناحية ، و إقامة تفاعل بين معالج النطق وأولياء الأمور من ناحية أخرى. من المهم أيضًا تكوين تفاعل متعدد الأطراف لجميع المشاركين في العملية الإصلاحية والتعليمية. هذه مرحلة طويلة وصعبة.

5. الشرط الأخير لفعالية التفاعل هو تحقيق النتيجة. نتيجة التفاعل هي تحقيق جودة التعليم قبل المدرسي ، والتنبؤ بالنجاح المدرسي للطفل ووضع توصيات للآباء بشأن دعمه الإضافي ، وكذلك تخطيط العمل لتتبع تقدم الطفل في المدرسة الابتدائية ، مساعدة معلمي المدارس في مرافقة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لتنمية النطق في المرحلة الأولى من التعليم.

تنظيم وتنفيذ تأثير شامل وتصحيحي على تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. تفاعل معالج النطق والمعلم في تصحيح اضطرابات النطق لدى أطفال مركز التخاطب.

يتم تحديد نجاح العمل الإصلاحي والتعليمي في مركز النطق من خلال نظام مدروس جيدًا ، جزء منه هو علاج النطق للعملية التعليمية بأكملها.

أدى البحث عن أشكال وأساليب جديدة للعمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق إلى الحاجة إلى تخطيط وتنظيم عمل واضح ومنسق لمعالج النطق والمربين في ظروف مجموعة علاج النطق في MDOU ، والتي في عملها: المجالات الرئيسية مميزة:

الإصلاحية والتعليمية ؛

تعليم عام.

يشارك المربي ، مع معالج النطق ، في تصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال ، وكذلك العمليات العقلية غير الكلامية المرتبطة بها. بالإضافة إلى ذلك ، يجب ألا يعرف فقط طبيعة هذه الانتهاكات ، بل يجب عليه أيضًا إتقان الأساليب الأساسية للإجراءات التصحيحية لتصحيح بعضها.

يمكن تسمية المهام الرئيسية في عمل معالج النطق والمعلم في التغلب على اضطرابات النطق بالتصحيح الشامل ليس فقط للكلام ، ولكن أيضًا للعمليات غير الكلامية المرتبطة به ارتباطًا وثيقًا وتكوين شخصية الطفل. أيضا لزيادة فعالية العمل الإصلاحي والتعليمي. واستبعاد الازدواجية المباشرة من قبل اختصاصي تربية فصول معالج النطق. يوفر العمل الإصلاحي المشترك في مجموعة الكلام حل المهام التالية:

يقوم معالج النطق بتشكيل مهارات النطق الأساسية عند الأطفال ؛

يعزز المعلم مهارات الكلام المشكلة.

وفقًا لهذه المهام ، يجب تقسيم وظائف معالج النطق والمعلم.

وظائف معالج النطق:

دراسة مستوى الكلام وخصائص الشخصية المعرفية والفردية للأطفال وتحديد الاتجاهات الرئيسية ومحتوى العمل مع كل طفل.

تشكيل التنفس الصحيح للكلام ، والشعور بالإيقاع والتعبير عن الكلام ، يعمل على الجانب النمطي للكلام.

تصحيح الصوت.

تحسين الإدراك الصوتي ومهارات تحليل الصوت والتركيب.

القضاء على أوجه القصور في التركيب المقطعي للكلمة.

تطوير فئات معجمية ونحوية جديدة.

تدريب مترابط على الكلام.

منع مخالفات الكتابة والقراءة.

تنمية الوظائف العقلية.

وظائف المربي:

مراعاة الموضوع المعجمي خلال جميع الفصول في المجموعة خلال الأسبوع.

تجديد وتوضيح وتفعيل مفردات الأطفال في الموضوع المعجمي الحالي خلال جميع لحظات النظام.

المراقبة المنهجية للأصوات الصادرة والصحة النحوية لخطاب الأطفال في كل لحظات النظام.

إدراج التراكيب النحوية في حالة التواصل الطبيعي عند الأطفال.

تكوين خطاب متماسك (حفظ أشعار ، أغاني أطفال ، نصوص ، التعرف على الرواية ، العمل على إعادة سرد وتجميع جميع أنواع السرد القصصي).

تعزيز مهارات النطق في الفصول الفردية بناءً على تعليمات معالج النطق.

تطوير فهم الكلام والانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي والخيال في تمارين اللعبة على مادة الكلام المنطوقة بشكل صحيح.

قبل الحصص ، يقوم معالج النطق بإجراء فحص: يستمر لمدة شهر. يقوم معالج النطق ، جنبًا إلى جنب مع المربي ، بإجراء مراقبة هادفة للأطفال في المجموعة وفي الفصل ، ويكشف عن بنية اضطرابات الكلام والسلوك والخصائص الشخصية للأطفال.

تتمثل المهمة الرئيسية لهذه الفترة في إنشاء فريق أطفال ودود في مجموعة علاج النطق. يبدأ تشكيل فريق الأطفال بشرح قواعد ومتطلبات السلوك للأطفال في مجموعة الكلام ، وتعليم ألعاب مشتركة هادئة ، وخلق جو من حسن النية والاهتمام بكل طفل.

بعد الانتهاء من مرحلة الفحص ، يقوم معالج النطق بإعداد الوثائق ذات الصلة: بطاقة الكلام لكل طفل ؛ لربط عمل معالج النطق والمعلمين ؛ كتاب عمل معالج النطق لخطط الدروس اليومية والأسبوعية ؛

سجلات الواجب المنزلي لكل طفل ؛ يرسم خطة للسنة.

بالتعاون مع المعلم ، يقوم بترتيب ركن الوالدين ، ويقوم بإعداد وإجراء مجلس تربوي واجتماعات مع أولياء الأمور.

بعد الفحص ، يتم عقد اجتماع أولياء الأمور التنظيمي ، حيث يتم تقديم علاج النطق والخصائص النفسية والتربوية للأطفال ، وشرح الحاجة إلى تأثير طبي شامل لتحسين الصحة والتعليم عليهم ، ومحتوى ومراحل الإصلاح والتأهيل. شرح العمل التنموي.

يقوم اختصاصي التخاطب بإجراء دروس يومية. يمكن أن تكون هذه الفئات فردية وجماعات فرعية. تعقد الفصول الفردية لتصحيح انتهاكات النطق السليم وتعزيز المهارات المكتسبة.

في الفصل ، يتم استخدام الألعاب التعليمية والألعاب مع الغناء وعناصر ألعاب الدراما والألعاب الخارجية مع القواعد. عند حل المهام الإصلاحية ، يكشف معالج النطق أيضًا عن خصائص سلوك الأطفال ، ودرجة الإعاقة الحركية ، ونطق الصوت ، وما إلى ذلك.

في الدرس الفردي ، يقوم المعلم بتنفيذ برنامج طوره معالج النطق لكل طفل ، والذي قد يشمل:

تمارين لتطوير الجهاز المفصلي ؛

تمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع ؛

تمارين لأتمتة الأصوات وتمييزها بواسطة معالج النطق والتحكم فيها ؛

العمل على التنفس الكلام ، على سلاسة ومدة الزفير ؛

المهام والتمارين المعجمية النحوية لتطوير الكلام المترابط.

في درس حول ثقافة الصوت في الكلام ، يمكن أن يُعرض على كل طفل تحليل الكلمات بالأصوات التي يصححها مع معالج النطق.

يجب أن يفهم المعلم بوضوح ديناميكيات تطور الجانب الصوتي لخطاب كل طفل. تعكس شاشة علاج النطق ، التي قام بتجميعها معالج النطق ، ديناميكيات العمل على تصحيح نطق الصوت وتساعد المعلم على مراقبة الأصوات الصادرة بشكل منهجي. الدرع مصنوع من مادة تسمح باستخدام رموز صوتية ملونة مغناطيسية أو لاصقة. يتم وضع الشاشة في منطقة عمل المعلم.

يجب على المعلم في اختيار مادة الكلام أن يتذكر مشاكل الكلام لكل طفل. لكن لا تتاح له دائمًا الفرصة لتتبع تلك اللحظات التي قد تتداخل مع الدمج الصحيح لمادة الكلام.

لذلك ، أساعد في اختيار مادة الكلام التي تتوافق مع معيار النطق الصوتي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام. أوصي بأن يعمل المعلمون مع المنشورات المطبوعة الجاهزة ، وأنصحك باستخدام المؤلفات ومواد الكلام الصحيحة من موقع علاج النطق.

أنا أيضًا أعطي دورًا مهمًا لتنفس الكلام. أهم شروط الكلام الصحيح هو الزفير السلس والطويل ، والتعبير الواضح والمريح. في كل تمرين ، أوجه انتباه الأطفال إلى زفير هادئ ومريح ، إلى مدة وحجم الأصوات التي يتم نطقها.

يمكن للمدرس أن يقدم للأطفال لممارسة المهارات الحركية الدقيقة للأيدي في التظليل ، وتتبع الأشكال على طول الكفاف ، والاستغناء. وبالتالي ، فإن المجموعة لا تعمل فقط على المهام العامة لإعداد اليد للكتابة ، ولكن يتم أيضًا تنفيذ العمل التصحيحي على تفاعل المهارات الحركية الدقيقة والجهاز المفصلي (خاصة عند الأطفال الذين يعانون من مكون خلل النطق).

التنظيم الصحيح لفريق الأطفال والسلوك الواضح للحظات النظام له تأثير إيجابي على الحالة الجسدية والعقلية للطفل وبالتالي على حالة حديثه. القدرة على الاقتراب من الطفل ، مع مراعاة خصائصه الفردية ، والتكتيك التربوي ، والهدوء ، والنبرة الودية - هذه هي الصفات الضرورية عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام.

دور المتخصصين الآخرين في العملية الإصلاحية والتعليمية.

لا يمكن تنفيذ مهام تطوير خطاب الأطفال بجودة عالية إلا على أساس نهج متكامل ، أي يعد تفاعل جميع المعلمين والمتخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة شرطًا مهمًا لإنشاء مساحة تعليمية واحدة للتلاميذ الذين يعانون من اضطرابات تطور النطق. أما بالنسبة للأطباء والمختصين الضيقين ، فبالإضافة إلى مهام تشكيل الكلام الصحيح للطفل في التواصل اليومي ، فإن لكل منهم دائرة تأثير محددة بوضوح.

يشارك الطاقم الطبي في تحديد تاريخ الطفل ، ويقدم إحالة للاستشارة والعلاج مع الأخصائيين الطبيين ، ويتحكم في توقيت العلاج الموصوف أو التدابير الوقائية ، ويشارك في إعداد مسار تعليمي فردي.

يعمل مدرب التربية البدنية على تنمية المهارات الحركية الدقيقة والعامة ، وتشكيل التنفس السليم ، وإجراء الجمباز التصحيحي لتطوير القدرة على إجهاد أو إرخاء الجهاز العضلي ، وتنسيق الحركات. إنه يحل المهام الأساسية التالية المتمثلة في الحفاظ على الصحة البدنية العامة لأطفال ما قبل المدرسة وتعزيزها ، وتشكيل أساس حركي حركي للحركات ، وتطبيع قوة العضلات.

يطور المخرج الموسيقي الأذن للموسيقى والكلام ، والقدرة على اتخاذ الجانب الإيقاعي للموسيقى ، وحركات الكلام ، وتشكيل التنفس الاصطلاحي الصحيح ، وتطوير قوة الصوت وجرسه ، وما إلى ذلك.

تهدف الأنشطة التصحيحية والتنموية لطبيب النفس إلى تكوين القاعدة النفسية لكلام الأطفال (إدراك الطرائق المختلفة ، الانتباه البصري والسمعي ، الذاكرة البصرية والسمعية ، التفكير البصري المجازي واللفظي المنطقي). يساهم تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي في هذه المجالات في التغلب الشامل على اضطرابات تطور الكلام والوقاية من التأخيرات الثانوية المحتملة في تطوير العمليات العقلية المعرفية.

الأسرة هي تلك المساحة الطبيعية (الكلام ، التعليمية ، النامية) التي تحيط بالطفل منذ لحظة ظهوره والتي لها تأثير حاسم على نمو الطفل المعقد. إنه على وجه التحديد بسبب الدور ذي الأولوية للأسرة في عملية التأثير على نمو الطفل ، يحتاج معالج النطق والمعلمين إلى إشراك الوالدين كحلفاء في التغلب على انتهاكات تطور النطق لمرحلة ما قبل المدرسة.

في سياق الفصول ، يحاول المعلمون تغيير متطلبات الإجابات الشفهية للتلاميذ ، مما يحفز القدرة على استخدام نماذج مختلفة من الكلام عمليًا - من البسيط إلى الأكثر تعقيدًا.

وظائف اختصاصيي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي:

معالج النطق المعلم

توفير نظام علاج مرن ولطيف.
العمل مع المعلمين وأولياء الأمور.
تطوير جميع الوظائف العقلية.
تدريب نفسي (استشارات للمعلمين وأولياء الأمور).
توفير نظام صحي مرن.
العمل مع الوالدين.
التطعيم والفيتامينات والرعاية الطبية.
مساج فردي علاجي وتصحيحي وترميمي.

إثراء المفردات وتكوين البنية المعجمية والقواعدية للكلام.

تشكيل النطق السليم باستخدام التقنيات الصحية.

الجمباز المفصلي ، الإصبع ، التنفس ، للعيون.

التدليك والتدليك الذاتي للسان والوجه. التربية البدنية وتمارين الاسترخاء.

عالم نفس تربوي

العمل الإصلاحي النفسي (فردي ، جماعي).

المسح الحالي.

الراعي

مراقبة تطور الأطفال.

العمل التصحيحي.

استخدام التقنيات الصحية.

ممرضة

العلاج الطبيعي.

الإجراءات العلاجية والوقائية.

تصلب ، مدلك

الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي للمربي.

يتم تحديد نجاح العمل الإصلاحي والتعليمي في مجموعة علاج النطق من خلال نظام صارم ومدروس جيدًا ، وجوهره هو علاج النطق للعملية التعليمية بأكملها وحياة وأنشطة الأطفال بأكملها.

الطريقة الوحيدة لتنفيذ علاج النطق هي التفاعل الوثيق بين معالج النطق والمعلم (مع مهام وظيفية وأساليب عمل تصحيحية مختلفة).

المهام التصحيحية التي تواجه المربي:

1. التحسين المستمر في المهارات الحركية اللفظية والدقيقة والعامة.

2. تحديد نطق الأصوات التي يلقيها معالج النطق.

3. التنشيط الهادف للمفردات المستخدمة.

4. تمرن على الاستخدام الصحيح للفئات النحوية المشكلة.

5. تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي في الألعاب وتمارين على مادة الكلام الخالية من العيوب.

6. تشكيل خطاب متماسك.

7. ترسيخ مهارات القراءة والكتابة.

الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي للمربي

1. يتم ممارسة الجمباز المفصلي (مع عناصر التنفس والصوت) 3-5 مرات خلال اليوم.

2. يتم تنفيذ الجمباز بالإصبع مع المفصل 3-5 مرات في اليوم.

3. يتم إجراء الجمباز المصغر التصحيحي للوقاية من اضطرابات الموقف والقدم يوميًا بعد النوم.

4. مسائية دروس فردية من المربي بناءً على تعليمات معالج النطق وتثبيت النطق السليم.

وضع علاج النطق الموحد. متطلبات وضع الكلام الموحد.

1. ثقافة الكلام في بيئة الطفل: يجب أن يكون كلام الآخرين صحيحًا ، ويمكن الوصول إليه ، ولا ينبغي للمرء أن يتسرع في الإجابة ، والموافقة باستمرار ، وتشجيع الكلام الصحيح.

موقف الخير تجاه الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق. خلق بيئة خارجية مواتية ، خطة هادئة ، احترام ، ثقة.

2. التحفيز المستمر للتواصل اللفظي. يجب على جميع العاملين في الحضانة / رياض الأطفال وأولياء الأمور مطالبة الأطفال باستمرار بمراقبة تنفس الكلام والنطق الصحيح.

3. أ) يجب أن يعرف معلمو رياض الأطفال نمط التطور الطبيعي لخطاب الطفل (أ. Gvozdev) وأن يضعوا مذكرة للآباء ؛

ب) يجب أن يكون لدى معلمي مجموعات علاج النطق نبذة مختصرة عن الأطفال - أخصائيي أمراض النطق ، ومعرفة نتيجة علاج النطق لديهم وحالة تطور النطق.

4. أ) ينبغي للمعلمين في مؤسسة التعليم قبل المدرسي القيام بعمل منهجي على تعليم الثقافة السليمة وتنمية الكلام.

ب) يجب على معلمي مجموعات علاج النطق إجراء أعمال علاج النطق أمام المرآة ، وأداء مهمة معالج النطق باستخدام دفاتر وألبومات فردية ، ودفاتر ملاحظات للصفوف.

5. أ) يجب على الوالدين الاهتمام الجاد بخطاب الطفل وتحفيز الكلام الصحيح للطفل ، والتحدث معه باستمرار ، والتحدث فقط عن الأحداث في حياة الطفل في الحديقة ، في الأسرة

ب) يجب على آباء الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق بشكل منهجي ؛ أداء مهام معالج التخاطب لتوحيد الأصوات التي يتم إرسالها من القاموس في الموضوعات ، والبنية النحوية ، والكلام المتماسك. اجعل دفاتر الملاحظات ملونة وأنيقة. اتبع النطق الصحيح.

مذكرة لمعلم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

خلال فترة بقاء الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، تكون أنت الضامن لحقوقه.

في عملية التعليم والتدريب من غير المقبول:

معاملة الطفل غير المبالية والوقحة ؛

النقد المنحاز والتهديدات الموجهة إليه ؛

تعمد العزلة عن فريق الأطفال.

فرض مطالب مفرطة على الطفل دون مراعاة سنه وحالته الصحية ؛

تصويره في حالة غير مرتبة.

المهام التي يقوم بها موظفو المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمراعاة حقوق الطفل:

1. ضمان تنشئة الطفل وتعليمه دون عنف في إطار المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

2 - المشاركة النشطة في تربية الطفل الأسرية:

مرشح الصباح

معرفة أسباب عدم الحضور.

الاتصال ومراقبة حالة الوالدين وأفراد الأسرة الذين قدموا للطفل.

3. التعرف على الوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة.

4. توضيح العلاقات داخل الأسرة.

5. التعرف على الأسر المختلة.

6. الاتصال بسلطات الوصاية ؛

7. التعرف على حقوق الأطفال المعوقين.

8. تعريف الوالدين بحقوق الطفل المعوق.

9. إعداد الطفل للتعليم.

يعد التفاعل الوثيق بين معالج النطق والمربين وغيرهم من المتخصصين في رياض الأطفال: مدير الموسيقى ، ومعلم التربية البدنية ، ورئيس استوديو الفنون ، والمعلم النفساني ضروريًا لأن التخلص من عيوب النطق يتطلب نهجًا متكاملًا ، حيث ترتبط اضطرابات النطق بعدد من الأسباب ، على حد سواء الطابع البيولوجي والاجتماعي. يتضمن النهج المتكامل للتغلب على اضطرابات الكلام مزيجًا من العمل الإصلاحي التربوي وتحسين الصحة.
لذلك ، جنبًا إلى جنب مع معالج النطق ، يخطط المعلم والمتخصصون في رياض الأطفال لدروس حول تطوير الكلام والتعرف على العالم الخارجي والتحضير لمحو الأمية وإعداد اليد للكتابة ، كل في مجاله الخاص. يُطلب من المعلمين ومعالج النطق حضور دروس الفن ودروس التربية البدنية ودروس الموسيقى. لا تتضمن استمرارية عمل معالج النطق والمعلم التخطيط المشترك فحسب ، بل يشمل أيضًا تبادل المعلومات ومناقشة إنجازات الأطفال ، سواء في النطق أو في الفصول الأخرى. على أساس هذا التفاعل ، يؤدي المربي ، بالإضافة إلى التعليم العام ، عددًا من المهام الإصلاحية ، والتي يتمثل جوهرها في القضاء على أوجه القصور في المجالات الحسية والوجدانية والإرادية والفكرية ، بسبب خصائص خلل الكلام . في الوقت نفسه ، يوجه المربي انتباهه ليس فقط إلى تصحيح أوجه القصور الموجودة في نمو الطفل ، وإثراء الأفكار حول البيئة ، ولكن أيضًا إلى مزيد من التطوير والتحسين لنشاط المحللين السليمين. هذا يخلق الأساس للتطور الإيجابي لقدرات الطفل التعويضية ، والتي تؤثر في النهاية على التمكن الفعال للكلام.
إن التفاعل الصحيح والمبرر من الناحية التربوية بين المربي ومعالج النطق ، والذي يجمع جهودهما في مصلحة تصحيح الكلام لدى الأطفال ، يقوم على خلق بيئة خيرة وإيجابية عاطفياً في رياض الأطفال. يعزز الجو النفسي في فريق الأطفال إيمان الأطفال بقدراتهم الخاصة ، ويسمح لك بتخفيف التجارب السلبية المرتبطة بدونية الكلام ، وتشكيل اهتمام بالفصول الدراسية. لهذا ، يجب أن يكون لدى المعلم ، وكذلك مدرس معالج النطق ، المعرفة في مجال علم النفس التنموي ، والاختلافات النفسية الجسدية الفردية لدى أطفال ما قبل المدرسة. يجب أن يكونوا قادرين على فهم مختلف المظاهر السلبية لسلوك الأطفال ، وملاحظة علامات زيادة التعب ، واستنفاد السلبية والخمول في الوقت المناسب. إن التفاعل النفسي والتربوي المنظم بشكل صحيح للمعلم مع الأطفال يمنع ظهور الانحرافات غير المرغوب فيها المستمرة في سلوكهم ، ويشكل علاقات ودية.
عمل المعلم في تطوير النطق في كثير من الحالات يسبق فصول علاج النطق ، ويهيئ الأطفال لإدراك المواد في فصول علاج النطق في المستقبل ، ويوفر القاعدة المعرفية والتحفيزية اللازمة لتكوين معرفة ومهارات الكلام. في حالات أخرى ، يركز اختصاصي التوعية على تعزيز النتائج ،
تتضمن مهمة معلم مجموعة علاج النطق أيضًا المراقبة اليومية لحالة نشاط الكلام للأطفال في كل فترة من مراحل العملية التصحيحية ، والتحكم في الاستخدام الصحيح للأصوات التي تم تعيينها أو تصحيحها بواسطة معالج النطق ، وتعلم الأشكال النحوية ، إلخ. يجب إيلاء اهتمام خاص من قبل المربي للأطفال الذين لديهم بداية متأخرة لنشاط الكلام ، والذين يعانون من سوابق ذكورية متفاقمة ويتسمون بعدم النضج النفسي الفسيولوجي.
يجب على المعلم ألا يركز انتباه الأطفال على حدوث أخطاء محتملة أو تقطع في الكلام ، وتكرار المقاطع والكلمات الأولى. يجب إبلاغ معالج النطق عن مثل هذه المظاهر. تشمل واجبات المربي أيضًا معرفة جيدة بالخصائص الفردية للأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام ، والذين يتفاعلون بشكل مختلف مع عيوبهم ، وصعوبات الاتصال ، والتغيرات في ظروف الاتصال.
خطاب المربي في التواصل اليومي مع الأطفال مهم. يجب أن يكون بمثابة نموذج للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام: أن يكون واضحًا ، وواضحًا للغاية ، وحسن النغمة ، ومعبرًا مجازيًا ، وصحيحًا نحويًا. يجب تجنب التركيبات المعقدة ، والمنعطفات ، والكلمات التمهيدية التي تعقد فهم الكلام.
خصوصيات عمل المربي عند التعامل مع معالج النطق هي أن المربي ينظم ويعقد دروسًا بناءً على تعليمات معلم معالج النطق. يخطط المعلم لفصول فردية أو جماعية مع أطفال في النصف الثاني. تتم دعوة 5-7 أطفال إلى جلسة علاج النطق المسائية. يوصى باستخدام الأنواع التالية من التمارين:
- توحيد الأصوات في وضع جيد (نطق المقاطع والكلمات والجمل) ؛
- تكرار القصائد والقصص.
- تمارين لتنمية الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي والسمع الصوتي وتحليل الصوت ومهارات التوليف ؛
- تفعيل الكلام المترابط في محادثة حول مواضيع معجمية مألوفة أو مواضيع يومية.
في عملية الإصلاح ، يولي المعلم اهتمامًا كبيرًا لتنمية المهارات الحركية الدقيقة. لذلك ، في أوقات فراغنا ، عادةً بعد النوم ، نحن ، المعلمين ، نعرض على الأطفال تجميع الفسيفساء ، والألغاز ، والأشكال من عدّ العصي ، والتدريب على فك أربطة الحذاء وربطها ، وجمع الأزرار المتناثرة أو الأشياء الصغيرة ، وأقلام الرصاص بأحجام مختلفة. نحن نقدم للأطفال باستمرار للعب ألعاب تعليمية جديدة.

على سبيل المثال ، "Tangram". هدف:لتعليم الأطفال لعب ألعاب الألغاز بأنفسهم ، ليكونوا قادرين على رسم مجموعة متنوعة من الصور الظلية من مجموعة من الأشكال الهندسية.
مهام:لتطوير التمثيلات المكانية للأطفال ، والتفكير البناء ، والمنطق ، والخيال ، والذكاء السريع.
تطوير المهارات الحركية الدقيقة لإعداد الأطفال للمدرسة.
ازرع الصبر والمثابرة.
قواعد اللعبة:يجب أن تتبع اللعبة القواعد التالية:
1. عند تجميع الصور ، يتم استخدام مجموعة الأجزاء بالكامل.
2. يتم إرفاق تفاصيل المُنشئ الهندسي ببعضها البعض.

هل يعرف الجميع ما هو "Tangram"؟ هذه واحدة من أشهر الألغاز. ولدت في الصين منذ أكثر من 3000 عام. يستمتع أطفالنا بهذه اللعبة الجديدة.

يحتل تنظيم الألعاب الخارجية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق مكانًا خاصًا في عمل المعلم ، نظرًا لحقيقة أن الأطفال في هذه الفئة غالبًا ما يكونون ضعيفين جسديًا ، وغير متسامحين جسديًا ، وسرعان ما يتعبون. عند التخطيط للعمل على تنظيم أنشطة اللعب ، يجب على المعلم أن يفهم بوضوح حقيقة القدرات البدنية لكل طفل وأن يختار الألعاب الخارجية بطريقة مختلفة. الألعاب الخارجية ، التي تشكل عادةً جزءًا من التربية البدنية ، دروس الموسيقى ، يمكن عقدها في نزهة على الأقدام ، في حفلات الأعياد ، في ساعة من الترفيه.
يجب دمج الألعاب ذات الحركة مع الأنشطة الأخرى للأطفال. تساعد الألعاب الخارجية في نفس الوقت على تشكيل الكلام بنجاح. غالبًا ما تحتوي على أقوال ، رباعيات ، يمكن أن يسبقها قافية لاختيار القائد. كما تساهم هذه الألعاب في تنمية الشعور بالإيقاع والانسجام والتنسيق بين الحركات ، وتؤثر بشكل إيجابي على الحالة النفسية للأطفال.
إن عمل المربي في تعليم الأطفال لعبة لعب الأدوار هو أيضًا عنصر ضروري في نشاطه التربوي. في ألعاب لعب الأدوار ، ينشط المربي المفردات ويثريها ، ويطور خطابًا متماسكًا ، ويعلم التفاعل الطقسي في المواقف الاجتماعية المألوفة للطفل (موعد الطبيب ، والتسوق في المتجر ، والسفر في وسائل النقل ، وما إلى ذلك) ، وأطفال مجموعتنا أحب لعب "المدرسة" و "صالون التجميل" و "في انتظار الضيوف" و "في حديقة الحيوان" وغيرها من الألعاب. تساهم ألعاب لعب الأدوار في تنمية مهارات الاتصال والكلام ، وتحفيز التواصل الاجتماعي للأطفال ، وتنمية المهارات والقدرات الاجتماعية.

وبالتالي ، فإن الترابط بين جميع المتخصصين في رياض الأطفال لا يكمن فقط في وحدة الموضوعات والمهام ، ولكن أيضًا في حقيقة أننا جميعًا نشارك بنشاط في فصول بعضنا البعض ، وحضورها ، ومراقبة الهبوط ، ووضعية الأطفال ، وتصميم مكان العمل ، نقدم المساعدة لمن يتخلف عن الوتيرة العامة للعمل ، ونتحكم في التنفيذ الصحيح للمهام ...

تتم العلاقة بين الزملاء في كل من الساعات التربوية والندوات وفي فصول الماجستير مع مهام التعلم ، وفي الاستشارات ، وفي زيارات الفصول المفتوحة.

Abbakumova S.I. ،

مدرس معالج النطق

تشيليابينسك

التفاعل في عمل المعلم والمعالج اللغوي في وزارة الطاقة

للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام

- عمل مدرس في مجموعات للأطفال مع FFN

ONR

- استمرارية مدرس معالج النطق والمعلم في مجموعة علاج النطق

الأدب

التطبيقات

يحتاج معظم الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو إلى تدخل عدد من المتخصصين: أخصائيي العيوب (أخصائيي النطق ، أخصائيي السمع ، أخصائيي أمراض القلة ، معلمي الصم) ، الأطباء ، علماء النفس. كل من هؤلاء الاختصاصيين ضروري للطفل ، لكن لا يمكن لأي منهم أن يحل محل الآخر ، وبالتالي لا يمكن تحقيق النجاح المنشود إلا إذا تضافرت جهودهم ، أي إذا كان التأثير معقدًا. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا ليس فقط العلاج نفسه ، وتعليم الطفل وتنشئته ؛ ولكن أيضًا تعريف نوع المؤسسة التي ينبغي أن تتم فيها: دور الأطفال المتخصصة ، ومؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس للأطفال المتخلفين عقليًا ، والمكفوفين ، والصم ؛ للأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو.

تشمل واجبات معالج النطق العمل عن كثب مع المعلمين والمربين ، وحضور الفصول والدروس ، واستشارة المعلمين وأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلوا محلهم) حول استخدام الأساليب والتقنيات الخاصة لمساعدة الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.

1. عمل معالج النطق مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة

يجب أن يولي معالج النطق اهتمامًا خاصًا لتنظيم العمل مع المعلمين في جميع مجموعات رياض الأطفال ، بدءًا من المجموعة الثانية الأصغر سنًا.

تظهر التجربة أن تنظيم العمل الوقائي يساعد على تقليل عدد الاضطرابات الصوتية عند الأطفال. أولاً ، يقوم معالج النطق بإجراء فصول مجموعات فرعية مع الأطفال ، ثم يقوم المعلمون ، بناءً على تعليمات معالج النطق ، بإجراء فصول مماثلة بأنفسهم. في الفصل الدراسي ، يقدم معالج النطق تمارين متنوعة لتنمية مهارات تنفس الكلام والصوت ، ومهارات النطق والحركة الدقيقة.

لتنفيذ العلاقة في عمل معالج النطق والمعلم ، يوصى باستخدام ورقة التفاعل وبطاقة فحص المهارات الحركية الدقيقة (انظر الملاحق).

ستساعد ورقة التفاعل بين معالج النطق والمعلم حول التشغيل الآلي للأصوات المحددة المربي على معرفة الأصوات التي يعمل عليها معالج النطق مع كل طفل في المجموعة ، والتحكم في النطق الصحيح لهذه الأصوات من قبل الأطفال في لحظات النظام.

يتم تشخيص المهارات الحركية الدقيقة للأطفال بواسطة معالج النطق. سيسمح تحليل النتائج التي تم الحصول عليها بتطوير عدد من التمارين للأطفال الذين تتأخر مهاراتهم الحركية الدقيقة عن المعيار العمري. يؤدي المعلم هذه التمارين مع الأطفال كجزء من فصولهم.

أيضا في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن تحتفظ بـ "دفتر ملاحظات للعلاقة بين معالج النطق والمعلم". في هذا دفتر الملاحظات ، يكتب معالج النطق المهام لمعلم علاج النطق للعمل مع الأطفال الفرديين (من 3 إلى 6 أشخاص). على سبيل المثال ، تمارين النطق الفردي ، وتحليل الموضوع وصور الحبكة المختارة خصيصًا من قبل معالج النطق ، وتكرار النصوص والقصائد التي سبق أن تم إجراؤها مع معالج النطق. يمكنك تضمين خيارات متنوعة للتمارين لتنمية الانتباه والذاكرة وتمييز الأصوات وتشكيل المكونات المعجمية والقواعدية للغة. يجب أن تكون جميع أنواع المهام مألوفة للأطفال وأن يتم شرحها بالتفصيل للمعلم.في عمود المحاسبة ، يلاحظ المعلم كيف تم تعلم المادة من قبل الأطفال ، والذين فيما يتعلق بالصعوبات.

2. تفاعل معالج النطق والمعلم عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من FFN

يعمل معالج النطق والمعلم معًا على تطوير خطاب الأطفال الذين يعانون من FSP ، مسترشدين بالمتطلبات العامة لبرنامج معياري للتعليم والتنشئة. يقوم معالج النطق بالقضاء على الثغرات الموجودة في تطور النطق لدى الأطفال بشكل أساسي (قسم "تشكيل النطق وتطوير الكلام").

المجالات الرئيسية للعمل على تطوير خطاب الأطفال هي:

تكوين مهارات النطق الكاملة ؛

تطوير الإدراك الصوتي ، والتمثيلات الصوتية ، وأشكال التحليل والتركيب الصوتي المتاحة للعمر.

مع تقدم الطفل في الاتجاهات المشار إليها على مادة الكلام المصححة ، يتم تنفيذ ما يلي:

تنمية الانتباه عند الأطفال إلى التركيب الصرفي للكلمات وتغيير الكلمات وتركيباتها في الجملة ؛

إثراء مفردات الأطفال بشكل أساسي من خلال لفت الانتباه إلى طرق تكوين الكلمات والمعنى العاطفي والتقييمي للكلمات ؛

تعليم الأطفال القدرة على تكوين جملة بسيطة بشكل صحيح ، ثم جملة معقدة ؛ استخدام تراكيب مختلفة من الجمل في خطاب متصل مستقل ؛

تطوير خطاب متماسك في عملية العمل على قصة ، وإعادة سردها ، مع صياغة مهمة تصحيحية معينة لأتمتة الصوتيات المحددة في النطق في الكلام ؛

تكوين المهارات الأولية للكتابة والقراءة بأساليب خاصة تعتمد على النطق المصحح والإدراك الصوتي الكامل.

من المهم أن نلاحظ أن تكوين المهارات الأساسية في الكتابة والقراءة هو أحد أكثر الطرق فعالية لتطوير الكلام الشفوي للأطفال الذين يعانون من FFN.

في الوقت نفسه ، يقوم المعلم بإجراء فصول يتم فيها توسيع وتنقيح مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والعامية ، والخطاب الوصفي والسرد. كل هذه الاتجاهات في العمل على تصحيح الكلام مترابطة.

وفقًا لـ "اللوائح الخاصة بمؤسسات ما قبل المدرسة ومجموعات الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق" ، يعمل معالج النطق واثنان من المعلمين في كل مجموعة. يقوم معالج النطق يوميًا من الساعة 9.00 إلى 12.30 بإجراء علاج النطق مع الأطفال في المقدمة ، مع المجموعات الفرعية وبشكل فردي. تم تخصيص الوقت من 12.30 إلى 13.00 لملء وثائق علاج النطق (الخطط الأمامية ، دفاتر الملاحظات الفردية ، مهام التخطيط للمعلم في المساء ، إلخ) ، التحضير للصفوف الأمامية ، اختيار وصنع الوسائل التعليمية. يعتمد عدد فصول علاج النطق الأمامية على فترة الدراسة: في الفترة الأولى - درسان ، في الثانية - 3 ، في الثالثة - يوميًا. في فترة ما بعد الظهر ، يعمل المعلم مع الأطفال لمدة 30 دقيقة بناءً على تعليمات معالج النطق. نظرًا للحاجة إلى إجراء فصول علاج النطق التصحيحي ، يتم تأجيل بعض فصول المعلم إلى المساء (وهو روتين يومي تقريبي في المجموعة الأكبر سنًا).

تعد الصيانة المناسبة لوثائق علاج النطق ضرورية لمراقبة عملية العمل التصحيحي وتقييم فعالية التقنيات المستخدمة. خلال العام الدراسي ، بالإضافة إلى الوثائق الرئيسية ، يضع أخصائي النطق ، بالإضافة إلى الوثائق الرئيسية ، "دفتر جهات اتصال العمل الخاص بمعالج النطق والمعلم" ، حيث يقوم معالج النطق بإصلاح المهام الفردية للفصول المسائية. ويحدد المتطلبات المحددة لاختيار مادة الكلام حسب مرحلة التصحيح. يلاحظ المعلم ملامح التدريبات المقترحة والصعوبات التي تنشأ لكل طفل.

عمل مدرس في مجموعات للأطفال الذين يعانون من FFN

عمل المعلم في مجموعات للأطفال الذين يعانون من FFN له خصائصه الخاصة. تتمثل مهمة المربي في تحديد الدرجة التي يتخلف فيها الأطفال في استيعاب مواد البرنامج لجميع أنواع الأنشطة التعليمية واللعب. هذا ضروري لسد الفجوات في تنمية الأطفال وخلق الظروف للتعلم الناجح في بيئة من الأقران الذين يتطورون بشكل طبيعي. تحقيقًا لهذه الغاية ، في الأسبوعين الأولين ، يحدد المربي قدرات الأطفال في الكلام ، والأنشطة المرئية ، والبناءة ، وفي إتقان عمليات العد ، إلخ.

جنبًا إلى جنب مع معالج النطق ، يقوم المربي بتحليل ميزات تطور النطق للأطفال. يجب أن يكون لدى المعلم فكرة عما إذا كان الطفل يستخدم شكلًا قصيرًا أو ممتدًا من الكلام ، وما إذا كان يمتلك أنواعًا مختلفة من الكلام المتماسك الذي يمكن الوصول إليه لأعمار أطفال المجموعة الأكبر سنًا: إعادة سرد من صورة ، سلسلة من الصور ووصف وقصة من تجربة شخصية وما إلى ذلك.

عند تقييم حالة المهارات في هذه المجالات ، يجب مراعاة متطلبات البرنامج التعليمي العام لهذه الفئة العمرية. استنادًا إلى عدم تجانس تكوين الأطفال في مجموعات الغذاء مقابل الرعاية ، نظرًا لاختلاف مسببات الاضطراب والعوامل الاجتماعية والثقافية ، من المهم ، نتيجة الفحص الأولي ، إجراء تقييم تفاضلي لدرجة التأخر في استيعاب التعليم. المواد المعروضة للفئات المتوسطة والعليا في رياض الأطفال من النوع التنموي العام. هناك خيارات مختلفة للوفاء بمتطلبات البرنامج: يمتثل بالكامل ويتخلف عن الركب ويتخلف كثيرًا عن الركب. بعد الامتحان ، يحصل المعلم على فكرة عن حالة مهارات كل طفل في المجالات التالية: التمثيلات الرياضية الأولية ، والكلام ، والنشاط البصري ، والنشاط البناء ، ونشاط الألعاب ، والمهارات الحركية ، والقدرات الموسيقية والإيقاعية. هذا سيجعل من الممكن تعزيز توجههم التصحيحي خلال الفصول الدراسية وتنفيذ نهج فردي بطريقة مستهدفة.

في المجلس التربوي ، يقدم معالج النطق والمعلم نتائج الفحص ويناقشون بشكل جماعي اختيار البرنامج القياسي وخيارات تنفيذه ، مع مراعاة قدرات الأطفال. يجب أن تكون مادة الكلام المقدمة مرتبطة بمستوى التطور الصوتي واللفظي والخطاب العام للأطفال. يمكن أن تؤثر الأحمال المفرطة في الكلام سلبًا على عملية التصحيح.

تهدف الفصول الدراسية إلى تطوير الكلام المترابط الصحيح للأطفال (توضيح وتوسيع المفردات ، وتحسين البنية النحوية للكلام) على مدار العام من قبل كل من المربي ومعالج النطق.

توفر عملية التعليم والتدريب في رياض الأطفال مجموعة معينة من المعرفة حول العالم والحجم المقابل من المفردات ومهارات الكلام والقدرات التي يجب أن يتقنها الأطفال في هذه المرحلة العمرية.

وتجدر الإشارة إلى أن اختصاصي النطق والمعلم ، اللذين يعملان على تنمية حديث الأطفال ، لا يحلان محل بعضهما البعض ، بل يكملان بعضهما البعض.

يركز المربي على مادة البرنامج المقدمة لمستوى عمر معين للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من النوع التنموي العام. يقوم بتدريس اللغة الأم في الفصل ويوجه تطوير خطاب الأطفال خارج الفصول الدراسية في الحياة اليومية (في الألعاب ، في المنزل ، في المشي) ، مع مراعاة خصوصيات تطور الكلام للأطفال. عملية تعلم اللغة الأم لها بعض الأصالة.

في بداية التدريب ، يستخدم المربي بشكل أساسي أساليب وتقنيات لتطوير الكلام التي لا تتطلب بيانًا تفصيليًا للأطفال. لذلك ، يتم استخدام طريقة التدريس المرئية على نطاق واسع ، على سبيل المثال ، الرحلات ، وتعارف الأطفال بأشياء معينة ، وعرض الصور ومقاطع الفيديو. يعود استخدام أساليب التدريس اللفظي بشكل أساسي إلى قراءة الأعمال الفنية للأطفال وقصص المعلم والمحادثات. يولي المعلم اهتمامًا كبيرًا لتطوير الخطاب الحواري. يتضمن ذلك أشكالًا مختلفة من الأسئلة والأجوبة: إجابة قصيرة ، إجابة مفصلة (إلى حد ما لاحقًا) ، فهم الخيارات المختلفة للسؤال ، القدرة على الحفاظ على محادثة مع محاور. في الوقت نفسه ، في النصف الثاني من العام ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير الأنواع الرئيسية لخطاب المونولوج.

تتمثل المجالات الرئيسية لعمل معالج النطق والمعلم في إطار هذا البرنامج في تكوين نظام لغة صوتية متكامل للأطفال ، وتطوير الإدراك الصوتي ومهارات التحليل الأولي للصوت ، وأتمتة مهارات النطق السمعي والقدرات في المواقف المختلفة ، تطوير المهارات لتغيير الخصائص العرضية للبيانات المستقلة اعتمادًا على نوايا الكلام.

يقوم مدرس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من النوع التعويضي بتنفيذ توجيه تصحيحي للتعليم والتدريب في الفصل وخلال الوقت اللامنهجي. من الضروري اتباع نهج عام لاختيار مادة الكلام في فصول علاج النطق وفصول المعلم. في الوقت نفسه ، يتمتع المعلم بفرص أكثر لتعزيز مهارات وقدرات الكلام المحققة في أنشطة الأطفال وفي الألعاب التعليمية ، وهي عبارة عن توليفة من الألعاب والفصول الدراسية.

من المعروف أن النشاط التواصلي للطفل يتجلى في تفاعل الطفل مع البالغين والأقران بشكل أوضح في أنشطة اللعب.

يتميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من FFN بصعوبة في إقامة اتصالات ، ورد فعل بطيء على تصرفات شريك الاتصال. يتميز بعض الأطفال الذين يعانون من FFN بطرق نمطية للتواصل ، ورتابة ، وعدم نضج عاطفي. يجب على المربي على وجه التحديد إنشاء مواقف تتطلب من الطفل عرض أشكال مختلفة من الاتصال - الأعمال الظرفية ، والمعرفية ، والشخصية. يجب تحديد متى يكون الطفل أكثر نشاطًا واهتمامًا وفي أي موقف يشعر فيه بحرية أكبر. يجب على المعلم إظهار أنماط الاتصال وإشراك الأطفال السلبيين والحفاظ على نشاط الكلام. يجب على الشخص البالغ تشجيع الأطفال على الحوار وتشجيع التواصل الاجتماعي ومراعاة التكتيكات التربوية.

يحتاج المربي إلى الاستماع بعناية إلى خطاب الأطفال وأن يكون على دراية جيدة بأقسام تصحيح النطق التي يعمل معالج النطق عليها حاليًا. يتم فرض متطلبات خاصة على طرق تصحيح الأخطاء الصوتية والنحوية. يجب على المعلم عدم تكرار الكلمة أو الشكل الخطأ بعد الطفل ، ويجب أن يعطي عينة من الكلام. إذا حدث خطأ في مادة الكلام التي تعلمها التكوين الرئيسي للمجموعة ، فيجب أن يُطلب من الطفل نطق الكلمة بشكل صحيح. خلاف ذلك ، من الأفضل أن تقصر نفسك على نطق واضح للعينة. إذا كان الخطأ شائعًا ويحدث في العديد من الأطفال ، فعليك مناقشة هذا الأمر مع معالج النطق.

من المهم تعليم الأطفال ، بتوجيه من المعلم ، سماع الأخطاء النحوية والصوتية في كلامهم وتصحيحها بأنفسهم.

يجب على المعلم تشجيع الأطفال على تصحيح أخطاءهم بأنفسهم. في مواقف الكلام ذات الطبيعة العاطفية (لعبة ، حوار حيوي) ، يتم استخدام ما يسمى بالتصحيح المتأخر. فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من مظاهر سلبية الكلام ، يتم تصحيح الأخطاء دون تحديد انتباه المجموعة بأكملها.

عند تعريف الأطفال بالعالم الخارجي ، يلفت المعلم الانتباه إلى أسماء الأشياء والأشياء. في الوقت نفسه ، بالإضافة إلى القدرات العمرية للأطفال ، يتم أخذ حالة الجانب الصوتي من الكلام ، المصححة من قبل معالج النطق ، في الاعتبار. يتم إدخال الكلمات التي يمكن الوصول إليها من خلال بنية مقطعية صوتية في القاموس النشط. يجب أن يراقب المربي نطقهم الواضح والصحيح ، لأنه بالإضافة إلى مهام التطوير العامة ، يقوم أيضًا بتنفيذ مهام التركيز التصحيحي - فهو يعزز مهارات النطق بنشاط.

تشكيل مهارات الرسم البياني

في شبكة الساعة ، يجب تخصيص وقت خاص لتكوين المهارات الحركية للرسومات عند الأطفال. يقوم المعلم بهذا النشاط. تتضمن هذه العملية تطوير عدد من المهارات والقدرات. يتم لعب دور مهم فيما بينها من خلال تطوير التوجهات المكانية ، والتوجيه في المقام الأول على ورقة. حل هذه المشكلة مستحيل بدون مستوى معين من تطور الإدراك البصري والقدرة على تنسيق حركة اليد بدقة.

في عملية تطوير المهارات الرسومية ، يتم تربية الانتباه والذاكرة الطوعيين عند الأطفال. يتعلم الأطفال الاستماع بعناية وحفظ تفسيرات المعلم والعمل بشكل مستقل وتقييم عملهم وعمل الآخرين. في جميع مراحل التعلم ، لا تعتبر التمارين تكرارًا ميكانيكيًا لنفس العمليات أو الحركات ، ولكنها نشاط هادف واعٍ للطفل. في الوقت نفسه ، يراقب المعلم باستمرار الملاءمة والموضع الصحيحين ليد الطفل.

قبل بدء الدرس ، يُنصح بتضمين تمارين لتدريب حركات الأصابع واليدين. يمكن أيضًا تضمين عناصر الجمباز بالأصابع في مسار الدرس كجلسة تربية بدنية.

استمرارًا في تنشئة المهارات التي يكتسبها الأطفال في فصول الرسم والتطبيق والتصميم ، يعلم المعلم الأطفال التنقل على ورقة - ليتمكنوا من تحديد أجزاء الورقة وموقع الرسم عليها هو - هي.

يتم تطوير مهارة التنسيق الدقيق لحركة اليد من خلال أداء مهام مختلفة: رسم خطوط في مساحة محدودة ، وتظليل الأشكال وتظليلها بشكل صحيح ودقيق. لرسم الأشكال وتعقبها وتظليلها ، يتم استخدام أجهزة الكمبيوتر المحمولة ذات المربعات.

يتمثل تعقيد مادة الإملاء المرئي والسمعي في زيادة عدد العناصر وترتيبها الأكثر تعقيدًا ، وكذلك في زيادة العناصر ذات الألوان المختلفة.

3. تفاعل معالج النطق والمربي عند العمل مع الأطفالالتطوير العام للخطاب

لا يمكن نقل التجربة الإيجابية الجديدة التي يكتسبها الطفل في الفصول العلاجية إلى ممارسة الحياة الواقعية إلا إذا كان أقرب شركاء الطفل مستعدين لقبول وتنفيذ طرق جديدة للتواصل والتفاعل معه ، لدعم الطفل في نموه الذاتي و توكيد الذات.

من الشروط المهمة لفعالية تنظيم أنشطة التدريب والتطوير مباشرة في الفصل الدراسي مدى اتساق تنفيذ المبادئ التعليمية:

1. تنمية الإدراك الديناميكي.

2. إنتاجية معالجة المعلومات.

3. تطوير وتصحيح الوظائف العقلية العليا.

4. توفير الدافع للتعلم.

تتيح لنا هذه المبادئ تحديد استراتيجية واتجاهات الأنشطة الإصلاحية والتنموية والتنبؤ بدرجة نجاحها.

إن الحاجة إلى مراعاة المبادئ المشار إليها واضحة ، لأنها تجعل من الممكن ضمان سلامة واتساق واستمرارية المهام ومحتوى أنشطة التدريب والتطوير. بالإضافة إلى ذلك ، فإن أخذهم في الاعتبار يجعل من الممكن توفير نهج شامل للقضاء على التخلف العام للطفل في الكلام ، لأنه بهذه الطريقة يتم الجمع بين جهود المعلمين من مختلف التشكيلات - معالج النطق ، والمعلم ، ومدير الموسيقى ، ومدرب التربية البدنية ، إلخ (الشكل 1).

الشكل 1. نموذج للتفاعل بين موضوعات العملية الإصلاحية والتعليمية في مجموعة للأطفال الذين يعانون من التخلف الكلامي العام.

يتم تمثيل أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل المعلمين ، ومعلم مبتدئ ، ومعلم تربية بدنية ، ومدير موسيقى ، ومعلم نفساني ، ومنهج ، ومدير مدرسة ومتخصصين آخرين.

بشكل عام ، يخضع عمل علاج النطق مع أطفال ما قبل المدرسة للمنطق العام لنشر العملية التربوية الإصلاحية ، وبالتالي يمكن تمثيلها كخوارزمية مقسمة إلى عدد من المراحل ، والتي من أجل تحقيق النتيجة النهائية - للقضاء على أوجه القصور في تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة - يتم تنفيذها في تسلسل محدد بدقة.

الاستمرارية في تخطيط فصول اختصاصي النطق والمعلم

تتمثل المشكلة الكبيرة في تنفيذ الاتجاهات الرئيسية للعمل الهادف مع الأطفال الذين يعانون من OHP في تنفيذ تفاعل محدد بين المربي ومعالج النطق ، مما يضمن وحدة متطلباتهم عند أداء المهام الرئيسية لتعليم البرنامج. بدون هذه العلاقة ، من المستحيل تحقيق التوجه التصحيحي الضروري للعملية التعليمية وبناء "مسار تعليمي فردي" ، والتغلب على قصور الكلام وصعوبات التكيف الاجتماعي للأطفال.

المهام الرئيسية للعمل الإصلاحي المشترك لمعالج النطق والمعلم هي:

الاستيعاب العملي للوسائل المعجمية والقواعدية للغة.

تشكيل النطق الصحيح.

التحضير لتدريس محو الأمية ، وإتقان مقومات محو الأمية.

تنمية مهارة الكلام المترابط.

في الوقت نفسه ، يجب أن تكون وظائف المربي ومعالج النطق محددة ومحددة بشكل واضح (جدول).

طاولة. الأنشطة الإصلاحية المشتركة لمعالج النطق والمعلم

تحديات لأخصائي النطق

المهام التي تواجه المربي

1. تهيئة الظروف لإظهار نشاط الكلام والتقليد والتغلب على السلبية الكلامية

1. خلق بيئة من الرفاهية العاطفية للأطفال في المجموعة

2. فحص كلام الأطفال ، والعمليات العقلية المرتبطة بالكلام ، والمهارات الحركية

2. مسح التطور العام للأطفال وحالة معارفهم ومهاراتهم حسب برنامج الفئة العمرية السابقة

3. تعبئة بطاقة الكلام ودراسة نتائج الامتحان وتحديد مستوى تطور النطق لدى الطفل

3. تعبئة بروتوكول المسح ودراسة نتائجه لغرض التخطيط طويل المدى للعمل التصحيحي

4. مناقشة نتائج المسح. تجميع الخصائص النفسية والتربوية للمجموعة ككل

5. تنمية الانتباه السمعي للأطفال وإدراك الكلام الواعي

5. تعليم السلوك العام والكلامي للأطفال بما في ذلك العمل على تنمية الانتباه السمعي

6. تنمية الذاكرة البصرية والسمعية واللفظية

6. توسيع آفاق الطفولة

7. تفعيل المفردات ، تكوين المفاهيم العامة

7. صقل المفردات الموجودة للأطفال ، وتوسيع المفردات السلبية ، وتفعيلها في الدورات المعجمية المواضيعية

8. تعليم الأطفال عمليات التحليل والتركيب ومقارنة الأشياء حسب الأجزاء المكونة لها وعلاماتها وأفعالها

8.تنمية أفكار الأطفال حول الزمان والمكان وشكل وحجم ولون الأشياء (التربية الحسية للأطفال)

9.تطوير حركة جهاز الكلام وتنفس الكلام ، وعلى هذا الأساس العمل على تصحيح النطق الصوتي

9. تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة والمفصلية للأطفال

10. تنمية الإدراك الصوتي للأطفال

10. إعداد الأطفال لجلسة علاج النطق القادمة ، بما في ذلك استكمال المهام والتوصيات من معالج النطق

11. تعليم الأطفال عمليات التحليل المقطعي السليم وتوليف الكلمات وتحليل الجملة

11. ترسيخ مهارات النطق التي يتعلمها الأطفال في فصول علاج النطق

12. تنمية الإدراك للبنية الإيقاعية المقطعية للكلمة

12. تنمية ذاكرة الأطفال من خلال حفظ أنواع مختلفة من مواد الكلام

13. تشكيل مهارات تشكيل الكلمات والانعطاف

13. ترسيخ مهارات تكوين الكلمات في الألعاب المختلفة وفي الحياة اليومية

14.تكوين الجمل بأنواعها المختلفة في كلام الأطفال حسب النماذج ، مظاهرات الأفعال ، الأسئلة ، حسب الصورة وحسب الحالة.

14. مراقبة كلام الأطفال بناءً على توصية معالج النطق والتصحيح اللباقي للأخطاء

15. التحضير لإتقان ، ثم إتقان الشكل الحواري للاتصال

15.تنمية خطاب الأطفال الحواري من خلال استخدام ألعاب الجوال والكلام والمطبوعات المكتبية ولعب الأدوار الحبكة والدراما والأنشطة المسرحية للأطفال والتعليمات بما يتناسب مع مستوى نمو الأطفال.

16. تنمية القدرة على دمج الجمل في قصة قصيرة ، وتأليف قصص وصفية ، وقصص من الصور ، وسلسلة من الصور ، وإعادة سرد بناءً على مادة فصول المعلم لتوحيد عمله

16. تكوين مهارة كتابة القصة القصيرة وتوقع عمل علاج التخاطب في هذا الاتجاه

استمرارية معلم معالج النطق والمعلم في مجموعة علاج النطق

نهج معقديتضمن مجموعة من الأعمال الإصلاحية التربوية وتحسين الصحة التي تهدف إلى تطبيع جميع جوانب الكلام والمهارات الحركية والعمليات العقلية وتثقيف شخصية الطفل وتحسين الجسم ككل. من الضروري العمل المشترك للطبيب ، ومعالج النطق ، وطبيب النفس ، والمعلم ، وخبير النظم الصوتية ، وعامل الموسيقى ، والمتخصص في التربية البدنية. يجب أن يكون هذا العمل ذا طابع معقد منسق. وفقًا للخبراء ، فإن الحاجة إلى هذا التفاعل ناتجة عن خصائص مجموعة الأطفال التي تدخل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. التأثير الفعال على الطفل من خلال وسائل محددة لكل تخصص ، يبني المعلمون عملهم على أساس المبادئ التربوية العامة. في الوقت نفسه ، من خلال تحديد نقاط الاتصال الموجودة بشكل موضوعي بين المجالات التربوية المختلفة ، ينفذ كل معلم اتجاهه ليس بمعزل عن الآخرين ، بل يكمل ويعمق تأثير الآخرين. لذلك ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل يعاني من أمراض النطق ، يخطط المتخصصون لمجمع واحد من العمل الإصلاحي والتربوي المشترك الذي يهدف إلى تكوين وتطوير مجالات الحركة والكلام.

تفاعل معالج النطق والمعلم في تصحيح اضطرابات النطق لدى أطفال مجموعة علاج النطق

يتم تحديد نجاح العمل الإصلاحي والتعليمي في مجموعة علاج النطق من خلال نظام مدروس جيدًا ، جزء منه هو علاج النطق للعملية التعليمية بأكملها.

الإصلاحية والتعليمية ؛

تعليم عام.

يعاني معظم هؤلاء الأطفال أيضًا من انحرافات في المكونات الأخرى لنظام اللغة: يعاني الأطفال من صعوبات معجمية ، ولديهم أخطاء نحوية وصوتية مميزة ، والتي تنعكس في الكلام المترابط وتؤثر على جودته. يتميز العديد من الأطفال بعدم كفاية تكوين الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي اللفظي والأصابع والمهارات الحركية اللفظية. لا ينبغي أن يقتصر العمل التصحيحي على التدريبات في الكلام المخطط له فقط. لذلك ، يمكن تسمية المهام الرئيسية في عمل معالج النطق والمعلم في التغلب على اضطرابات النطق بالتصحيح الشامل ليس فقط للكلام ، ولكن أيضًا للعمليات غير الكلامية المرتبطة به ارتباطًا وثيقًا وتكوين شخصية الطفل. أيضا لزيادة فعالية العمل الإصلاحي والتعليمي. واستبعاد الازدواجية المباشرة من قبل اختصاصي تربية فصول معالج النطق. يوفر العمل الإصلاحي المشترك في مجموعة الكلام حل المهام التالية:

يقوم معالج النطق بتشكيل مهارات النطق الأساسية عند الأطفال ؛

يعزز المعلم مهارات الكلام المشكلة.

وفقًا لهذه المهام ، يجب تقسيم وظائف معالج النطق والمعلم.

وظائف معالج النطق:

تشكيل التنفس الصحيح للكلام ، والشعور بالإيقاع والتعبير عن الكلام ، يعمل على الجانب النمطي للكلام.

تصحيح الصوت.

تحسين الإدراك الصوتي ومهارات تحليل الصوت والتركيب.

القضاء على أوجه القصور في التركيب المقطعي للكلمة.

تشكيل قراءة مقطع لفظي.

تطوير فئات معجمية ونحوية جديدة.

تدريب مترابط على الكلام.

منع مخالفات الكتابة والقراءة.

تنمية الوظائف العقلية.

وظائف المربي:

مراعاة الموضوع المعجمي خلال جميع الفصول في المجموعة خلال الأسبوع.

تجديد وتوضيح وتفعيل مفردات الأطفال في الموضوع المعجمي الحالي خلال جميع لحظات النظام.

المراقبة المنهجية للأصوات الصادرة والصحة النحوية لخطاب الأطفال في كل لحظات النظام.

إدراج التراكيب النحوية في حالة التواصل الطبيعي عند الأطفال.

تقوية مهارات القراءة والكتابة.

تعزيز مهارات النطق في الفصول الفردية بناءً على تعليمات معالج النطق.

قبل الحصص ، يقوم معالج النطق بالتصرف استطلاع : يستمر لمدة شهر. يقوم معالج النطق ، جنبًا إلى جنب مع المربي ، بإجراء مراقبة هادفة للأطفال في المجموعة وفي الفصل ، ويكشف عن بنية اضطرابات الكلام والسلوك والخصائص الشخصية للأطفال.

في عملية تكوين الفريق ، فإنه يكشف أيضًا عن خصوصيات سلوك الأطفال وشخصيتهم وتصحيح الانحرافات بلباقة أثناء الألعاب والمحادثات وتنفيذ لحظات النظام. تظهر تجربة العمل أنه إذا لم تخلق جوًا هادئًا في المجموعة ، فلا تعلم الأطفال اللعب معًا ، والتواصل بشكل صحيح مع بعضهم البعض ، وعدم تصحيح الانحرافات الشخصية والسلوكية ، فسيكون الانتقال مباشرة إلى عمل الكلام مستحيلًا.

يقوم معالج النطق ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، بترتيب ركن الوالدين ، وإعداد وإجراء مجلس تربوي واجتماعات مع أولياء الأمور.

يناقش معالج النطق مع المعلم الروتين اليومي التقريبي للأطفال والقائمة التقريبية لأنشطة الأسبوع.

يتم تضمين إجراءات التقسية في روتين الطفل اليومي. المشي اليومي والألعاب الخارجية والأنشطة الرياضية تقوي الجهاز العصبي وتخلق قوة عاطفية. حمامات الهواء لها تأثير نشط على نظام القلب والأوعية الدموية ، وتطبيع عملها.

يقوم معالج النطق بإجراء دروس يومية في الصباح. يمكن أن تكون هذه الفصول أمامية (12 طفلًا) ومجموعة فرعية (6 أطفال). بالإضافة إلى ذلك ، تُعقد فصول فردية لتصحيح اضطرابات النطق الصوتي (على سبيل المثال ، أتمتة الأصوات وفقًا لمفكرة الطفل الفردية) ولتعزيز مهارات الكلام المكتسبة الخالية من التلعثم.

يقوم المعلم بإجراء دروس يومية في ساعات الصباح والمساء مع جميع الأطفال. في الصفوف الأمامية التي يوفرها "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (تطوير الكلام ، التعرف على البيئة والطبيعة ، تطوير المفاهيم الرياضية الأولية ، دروس في الرسم والنمذجة والتطبيقات والتصميم) ، يقوم الأطفال بتعزيز مهارات باستخدام الكلام المستقل.

يقوم معالج النطق والمعلم ، كل في صفه ، بحل المهام الإصلاحية التالية:

تعليم المثابرة والانتباه والتقليد ؛

تعلم اتباع قواعد الألعاب ؛

تعليم النعومة ، ومدة الزفير ، وإيصال الصوت الناعم ، والشعور بارتخاء عضلات الأطراف والرقبة والجذع والوجه ؛

تعليم عناصر إيقاع علاج النطق ؛

تصحيح انتهاكات النطق السليم ، وتطوير الجانب المعجمي والنحوي للكلام ، والعمليات الصوتية.

في الدرس الفردي ، يقوم المعلم بتنفيذ برنامج طوره معالج النطق لكل طفل ، والذي قد يشمل:

تمارين لتطوير الجهاز المفصلي ؛

تمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع ؛

تمارين لأتمتة الأصوات وتمييزها بواسطة معالج النطق والتحكم فيها ؛

العمل على التنفس الكلام ، على سلاسة ومدة الزفير ؛

المهام والتمارين المعجمية النحوية لتطوير الكلام المترابط.

بناءً على مخطط العمل الفردي هذا ، يمكن للمدرس بناء فصوله الدراسية مع مراعاة مشاكل الكلام لكل طفل. لذلك ، مع العلم أن الطفل لديه الصوت [C] في مرحلة الأتمتة ، يمكن للمدرس تضمين المهام بهذا الصوت ، حتى في الحد الأدنى ، في جميع الأنشطة الجماعية. على سبيل المثال ، في الرياضيات ، يُدعى الطفل إلى حساب الأطباق التي تحتوي على الصوت [C] فقط في أسمائها - الأواني والمقالي والمقالي. ودع الطفل الآخر يعدّ أقداح الشاي ، والأكواب ، والملاعق (إذا مر بأصوات "الهسهسة" مع معالج النطق).

في درس حول ثقافة الصوت في الكلام ، يمكن أن يُعرض على كل طفل تحليل الكلمات بالأصوات التي يصححها مع معالج النطق.

تسمح مراقبة الديناميكيات للمعلم بتتبع ديناميكيات النطق الصوتي لجميع أطفال المجموعة أو طفل معين بصريًا. بناءً على الأعراف ، يقدم المعلم للطفل مادة الكلام التي يمكنه القيام بها فقط. يصبح من الأسهل على المعلم التقاط قصائد للعطلة (في حالة الصعوبة ، يساعد معالج النطق). توجد مشاكل أقل في الفصل الدراسي: يعرف المعلم الإجابات التي يمكن أن يتوقعها من الطفل ، ولا يسعى إلى طلب جهود مستحيلة من الأخير. وبالتالي ، لا يخاف الطفل من الإجابة في حجرة الدراسة ، ولا يوجد تثبيت للنطق الخاطئ لتلك الأصوات التي لا يستطيع القيام بها بعد.

قائمة جهات اتصال العمل لمعالج النطق والمعلمين عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من ONR (الأسبوع الرابع من أكتوبر)

النطق السليم

نتائج

الرسالة والصوت

نتائج

قاموس. المفاهيم المعجمية النحوية

نتائج

خطاب متصل

نتائج

المهارات الحركية العامة

مجموعة تمارين النطق العامة رقم 1 (مع الكل).

لينا ، سفيتا - العمل على أجهزة الكمبيوتر المحمولة الفردية.

روما ، ديما - انظر البطاقات.

Serezha ، Ira - أتمتة الصوت (ج) في المقاطع المفتوحة

(أ)

1. لعبة "رفع الإشارة" مع جميع الأطفال (إبراز الأصوات في بداية الكلمة).

2. تمرين التنفس "حبل من هو أطول؟".

روما ، تانيا - عمل فردي

القاموس (يتم اختيار مادة الكلام من قبل معالج النطق وفقًا للموضوع المعجمي قيد الدراسة).

لعبة "واحد - عدة" (مع الكرة).

العمل الفردي: سما ، الإيمان - اتفاق الأسماء مع الصفات ؛ بيتيا ، فانيا - أعزب واشياء أخرى عديدة. ح.

الأسماء.

بولينا ، أرتيوم - اتفاق الأسماء مع الأرقام

1. "حقيبة السحر" (تجميع القصص الوصفية).

2. قراءة الحكاية الخيالية "قمم وجذور" محادثة حول الحكاية الخيالية.

العمل الفردي: فوفا ، كاتيا - تجميع قصة وصفية وفقًا للمخطط ؛

بيتيا ، فانيا - تجميع أوصاف قصص مقارنة (طماطم-خيار)

1. القيام بألعاب الجمباز: "جاءت المضيفة ذات مرة من السوق".

2. الكلام - الحركة: تمرين "الخضار".

3. محضر تعلم التربية الرياضية "نحن ثلاثة ملفوف ، ثلاثة ..."

4. ترتيب الحروف ا ، شمن الفول والفاصوليا والبازلاء

أسطورة:

+ - تعاملت ؛

Z - لإصلاح.

شاشة العمل على نطق الصوت (الأسبوع الرابع من أكتوبر).

اللقب واسم الطفل

صوت

تجهيز

منصة

النطق المعزول

في المقاطع

بكلمات

في عبارات

في الجمل

في الآية ، الكلام المتصل

[ث] -

[R] -

[مع] -

[ج] -

[ل] -

[مع] -

[ث] -

[ح] -

[sch] -

[ح] -

يجب على المعلم في اختيار مادة الكلام أن يتذكر مشاكل الكلام لكل طفل. لكن لا تتاح له دائمًا الفرصة لتتبع تلك اللحظات التي قد تتداخل مع الدمج الصحيح لمادة الكلام. في الأدب الجماهيري ، لا تُطبع دائمًا الأعاصير المناسبة لللسان واللسان والقصائد. لذلك ، يساعد معالج النطق على اختيار مادة الكلام التي تتوافق مع معيار النطق الصوتي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، ويوصي المعلمين بالعمل مع المنشورات المطبوعة الجاهزة ، وينصح باستخدام الأدب ومواد الكلام الصحيحة من موقع علاج النطق.

يتم إعطاء دور مهم لتنفس الكلام. أهم شروط الكلام الصحيح هو الزفير السلس والطويل ، والتعبير الواضح والمريح. في كل تمرين ، يتم توجيه انتباه الأطفال إلى زفير هادئ ومريح ، إلى مدة وحجم الأصوات التي يتم نطقها. يتأكد معالج النطق والمعلم أنه عند الاستنشاق ، تكون الوضعية حرة ، ويتم خفض الكتفين.

تهدف الأعمدة ذات المهام المعجمية والنحوية إلى تكرار المواد التي يغطيها معالج النطق. وهذا يسمح للمدرس بالتعرف على مشاكل الطفل مرة أخرى والمساعدة في التغلب عليها. في وقت اللعب الحر ، ادعُ طفلك للعب ليس فقط لعبة تعليمية ، بل لعبة تتوافق مع موضوع علاج النطق المعجمي (Zoo loto ، اختر لعبة زوج - متضادات).

الموضوع المعجمي ، الذي يمارسه معالج النطق في فصوله ، يستمر في فصول المعلم وخارجها. في بداية العام الدراسي ، يضع معالج النطق خطة موضوعية واعدة يتم الاتفاق عليها مع المعلم. يتم اختيار الموضوعات المعجمية ودمجها بطريقة تجعل المواد التي يتم تعلمها عند دراسة بعض الموضوعات يتم تعميمها وتوسيعها عند دراسة موضوعات أخرى. على سبيل المثال ، تنعكس موضوعات "الفواكه والخضروات" و "الفطر والتوت" في موضوع "الخريف" و "الطيور الشتوية" و "الحيوانات البرية في الشتاء" في موضوع "الشتاء". أو يتم تنسيقها بطريقة تتكرر فيها المواد التي يتم تناولها ، ويتم دمجها في الموضوع التالي. على سبيل المثال ، يتم تعزيز موضوع "عائلتي" عند دراسة "منزلي" ، وفي الفصل الدراسي حول موضوع "الملابس" ، يتم تعزيز معرفة "الأثاث". وبنفس الطريقة ، فإن موضوعات "النقل" و "حيوانات البلدان الساخنة" و "المكتبة" و "الحكايات الخرافية" وما إلى ذلك متسقة.

المحتوى التقريبي لعمل المربي ومعالج النطق

(الأسبوع الثاني من سبتمبر ، مجموعة الكبار ، موضوع "الخضار")

مهام الأسبوع التصحيحية

محتوى عمل المربي

محتوى عمل معالج النطق

الإدراك الصوتي: إبراز الصوت [أ] من بين الأصوات الأخرى

تكوين الانتباه السمعي: لعبة تعليمية "البحث عن الخضار" (مع الجرس) ؛ "ليس حقيقيًا"؛ "ماذا تسمع؟"

مفهوم "أصوات الكلام وغير الكلام" ؛ التعرف على الصوت [أ] والحرف أ (اللعبة "قبض على الصوت [أ])

تحليل وتوليف الحروف الصوتية: إبراز حرف متحرك مضغوط في بداية الكلمة ؛ تحليل مقياس صوتين

العمل على تكليف معالج النطق لتعزيز المهارات الشرطية (النصف الثاني من اليوم)

إبراز حرف متحرك مضغوط في بداية الكلمة ؛ تحليل مقياس صوتين

المفردات: خضروات

توسيع وتفعيل وتوحيد المفردات الخاصة بالموضوع في جميع الفئات وفي عملية كل لحظات النظام

إدخال الكلمات الشرطية في حديث الطفل المتصل

انعكاس: أسماء المفرد والجمع

تشكيل أفكار حول تفرد الأشياء وتعددها (في الفصل الدراسي في الرياضيات ، والنمذجة ، والرسم ، والمشي).
دمج فئة معجمية ونحوية جديدة في الألعاب أثناء اليوم ("واحد - متعدد" ، "اختر الخضروات في سلال ، إلخ.)

التعرف على فئة معجمية ونحوية جديدة

المستوى النحوي: الكائنات الحية والجامدة

ترسيخ المفاهيم في الألعاب بناءً على تعليمات معالج النطق (المشي ، لحظات النظام ، ساعة الإصلاح)

الإلمام بمفهوم "الأرواح - غير الحية"

تطوير الكلام المترابط: عمل جمل تتبع آثار الأفعال المنجزة

إيقاظ الأطفال على النطق بالأفعال التي يؤدونها في كل لحظات النظام

تعلم الإجابة على الأسئلة بجملة كاملة في لعبة "Live Pictures" وتوضيح الإجراءات التي يتم تنفيذها

نطق الصوت: تطوير اتجاهات نفاثة الهواء ، تطوير التعبير

تمارين لقوة الزفير "النفخ على الشبت" (خيار: تعليق صورة في مدخل غرفة النظافة) ، عمل مجموعة عامة من تمارين التعبير الديناميكي والإحصائي بناءً على تعليمات معالج النطق (صباحًا ، مساءً)

تطوير طائرة نفاثة موجهة لتعيين أصوات محددة ، وعمل مجموعة خاصة من تمارين النطق لتحديد أصوات محددة

الكلام هو الحركة

تعلم ولعب لعبة "Vegetables" خلال النهار

استخدامها كتمرين

المهارات الحركية الدقيقة

تعلم تمارين الجمباز بالأصابع "جاءت المضيفة ذات مرة من السوق" (وقت التحضير للفطور والغداء) ؛ فسيفساء ، جلد ، قمم الغزل ، إلخ (بعد الظهر)
العمل بتعليمات معالج النطق (النصف الثاني من اليوم)

العمل في مجموعات فرعية مع أطفال يعانون من اضطرابات حركية دقيقة

لتحسين العناصر التنظيمية والمحتوى للأنشطة الإصلاحية والتعليمية ، يمكنك إنشاء قائمة بجهات اتصال العمل الخاصة بمعالج النطق والمعلم لكل من مجموعة الأطفال بأكملها ولكل طفل.

لكل موضوع معجمي ، يختار معالج النطق مادة الكلام ، ويحدد الأهداف التصحيحية وطرق تنفيذها. مهارات الكلام التي تم إجراؤها بواسطة معالج النطق في الفصول الأمامية والفردية يتم إصلاحها بواسطة المعلم ليس فقط أثناء الفصول الدراسية ، ولكن أيضًا في جميع لحظات النظام. بعد كل شيء ، المعلم مع الأطفال في بيئة مختلفة تمامًا: في غرفة خلع الملابس ، وغرفة النوم ، ومنطقة اللعب ، وما إلى ذلك. يعمل مع الأطفال طوال اليوم ولديه الفرصة لتكرار مادة الكلام التي طورها معالج النطق ، كرر وترسيخ الكلمات الجديدة ، والتي بدونها يستحيل إدخالها في الحياة المستقلة.

يتم تحسين العبارة المتماسكة في تكوين استجابة كاملة في الدروس الأمامية والفردية ، وتجميع القصص والأوصاف حول موضوع معجمي ، في الألعاب والتمارين ، وألعاب الدراما ، وألعاب الدراما: "أنا راوي قصص" ، "أنت اسأل ، وسأقول "،" سأخمن ، وأنت تخمن. " مدة الدرس الفردي للمربي–10-15 دقيقة.

يتم استخدام جميع فصول المعلم والألعاب التعليمية ولحظات النظام لتمرين الأطفال على خطاب مستقل يسهل الوصول إليه. يجب أن يكون أساس هذا العمل هو المهارات التي يكتسبها الأطفال في فصول علاج النطق. ينظم المعلم لحظات روتينية مثل الغسيل ، وارتداء الملابس ، وتناول الطعام ، وفي نفس الوقت يمارس الأطفال بإجابات قصيرة أو مفصلة على الأسئلة ، اعتمادًا على مرحلة عمل علاج النطق وقدرات الكلام الفردية للطفل. المشي في الصباح والمساء يقوي الحالة الجسدية للأطفال ، ويوفر نومًا جيدًا.

التنظيم الصحيح لفريق الأطفال والسلوك الواضح للحظات النظام له تأثير إيجابي على الحالة الجسدية والعقلية للطفل وبالتالي على حالة حديثه. القدرة على الاقتراب من الطفل ، مع مراعاة خصائصه الفردية ، والتكتيك التربوي ، والهدوء ، والنبرة الودية–هذه الصفات ضرورية عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

4. الاتجاهات الرئيسية للعمل التصحيحي للمعلم

الطريقة الوحيدة لتنفيذ علاج النطق–هذا هو تفاعل وثيق بين معالج النطق والمعلم (مع مهام وظيفية وأساليب عمل تصحيحية مختلفة).

المهام التصحيحية التي تواجه معلم مجموعة علاج النطق:

1. التحسين المستمر في المهارات الحركية اللفظية والدقيقة والعامة.

2. تحديد نطق الأصوات التي يلقيها معالج النطق.

3. التنشيط الهادف للمفردات المستخدمة.

4. تمرن على الاستخدام الصحيح للفئات النحوية المشكلة.

5. تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي في الألعاب وتمارين على مادة الكلام الخالية من العيوب.

6. تشكيل خطاب متماسك.

7. ترسيخ مهارات القراءة والكتابة.

الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي للمربي:

1. الجمباز المفصلي (مع عناصر تنفسية وصوتية) يتم إجراؤها من 3-5 مرات خلال اليوم.

2. الجمباز الاصبع أجريت بالاشتراك مع المفصل 3-5 مرات في اليوم.

3. الجمباز التصحيحي المصغر للوقاية من انتهاكات الوضعية والقدم يتم إجراؤها يومياً بعد النوم.

4. دروس خصوصية مسائية المربي بناء على تعليمات من معالج النطق ، وتحديد النطق السليم.

يتم تنفيذ العمل من قبل المعلم وفقًا لدفاتر الأطفال الفردية. يتم تحديد محتوى هذه الفئات من قبل البرنامج:

أ) نطق المقاطع والكلمات والجمل بصوت ثابت ؛

ب) تكرار أعاصير اللسان والقصص القصيرة والقصائد.

ج) تمرين في التحليل والتركيب الصوتي المقطعي.

د) إعادة التدريبات المعجمية والقواعدية ؛

هـ) تمارين لتنمية الانتباه والذاكرة والتفكير.

5. فصول أمامية حسب البرنامج التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة (ووفقًا لخطة تقويم عمل علاج النطق).

من السمات المميزة للدروس الأمامية للمعلم في logogroup أنه بالإضافة إلى المهام التعليمية والتعليمية ، فإنه يواجه أيضًا مهام تصحيحية مرتبطة مباشرة بموضوع كل درس.

6. العمل الإصلاحي خارج الفصل: خلال لحظات النظام ، الخدمة الذاتية ، الأعمال المنزلية والعمل في الطبيعة ، في نزهة ، في نزهة ، في الألعاب والترفيه. تكمن الأهمية الخاصة لهذا العمل في أنه يوفر فرصة لممارسة واسعة للتواصل الحر للأطفال وتعزيز مهارات الكلام في الحياة اليومية وأنشطة الأطفال.

المادة اللغوية لمنطقة الكلام:

1. المرايا.

2. المواد المرئية والتوضيحية في الموضوعات المعجمية.

3. المواد المرئية والتوضيحية على المجموعات الصوتية.

4. الصور السردية للعمل على العبارة.

5. ألعاب لتحسين التنفس الكلام عن طريق الحجاب الحاجز.

6. فوائد تحسين التطبيق اليدوي.

7. فوائد لتنمية الذاكرة البصرية.

8. فوائد لتطوير السمع الصوتي.

لذلك ، يحتاج كل طفل يعاني من إعاقات نمو معينة إلى إعادة تأهيل فعالة وسريعة تسمح للطفل بالتغلب على اضطرابات النمو ، بينما يجب عليه التعامل مع صعوباته في أسرع وقت ممكن من أجل "اللحاق" بنمو الأطفال الذين لا يعانون من انحرافات. . قيد التطوير. هذا ممكن فقط إذا تم تشكيل مساحة إصلاحية ونمائية واحدة حول كل طفل ، وهو مدعو لدعم ليس فقط معالج النطق ومعلمي مجموعة رياض الأطفال التي يحضرها الطفل ، ولكن أيضًا بدرجات متفاوتة جميع البالغين المحيطين له في الحياة اليومية ويؤثر على تطوره: الطاقم الطبي ، رئيس التربية البدنية ، مدير الموسيقى ، رئيس الأنشطة الفنية ، الأسرة.

الأدب

1. مرحلة ما قبل المدرسة. علم أصول التدريس / تموز / 2008. التفاعل بين الروضة والأسرة في التغلب على اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2. المجلة العلمية والمنهجية معالج النطق ، العدد 2 ، 2008. سميرنوفا ل. الترابط في عمل معالج النطق والمعلم.

3. المجلة العلمية والمنهجية معالج النطق. No. 3 2009. Ivanova O.F. طرق لتحسين العمل المشترك لمعالج النطق والمعلم.

4. Karpova S.I.، Mamaeva V.V.، Nikitina A.V. التفاعل في عمل اختصاصي مجموعة التخاطب. / معالج التخاطب في رياض الاطفال ، 2007 ، العدد 9 (24).

5. إيفانوفا يو في. نقطة الدخول لمرحلة ما قبل المدرسة: التوثيق والتخطيط وتنظيم العمل.–م: دار النشر GNOM and D ، 2008 ،–126 ص.

التطبيقات

وضع علاج الكلام الموحد.

متطلبات وضع الكلام الفردي

موقف الخير تجاه الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق. خلق بيئة خارجية مواتية ، خطة هادئة ، احترام ، ثقة.

2. التحفيز المستمر للتواصل اللفظي. يُطلب من جميع موظفي المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور مطالبة الأطفال باستمرار بمراقبة تنفس الكلام والنطق الصحيح.

3. أ) يجب أن يعرف معلمو رياض الأطفال نمط التطور الطبيعي لخطاب الطفل (أ. Gvozdev) وأن يضعوا مذكرة للآباء ؛

ب) يجب أن يكون لدى معلمي مجموعات علاج النطق نبذة مختصرة عن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، ومعرفة نتيجة علاج النطق لديهم وحالة تطور النطق لديهم.

4. أ) ينبغي للمعلمين في مؤسسة التعليم قبل المدرسي القيام بعمل منهجي على تعليم الثقافة السليمة وتنمية الكلام.

ب) يجب على معلمي مجموعات علاج النطق إجراء أعمال علاج النطق أمام المرآة ، وتنفيذ مهمة معالج النطق في دفاتر وألبومات فردية ، ودفاتر ملاحظات للصفوف.

مذكرة لمعلم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

خلال فترة بقاء الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، تكون أنت الضامن لحقوقه.

في عملية التعليم والتدريب غير مقبول:

معاملة الطفل غير المبالية والوقحة ؛

النقد المنحاز والتهديدات الموجهة إليه ؛

تعمد العزلة عن فريق الأطفال.

فرض مطالب مفرطة على الطفل دون مراعاة سنه وحالته الصحية ؛

تصويره في حالة غير مرتبة.

أنت مطلوب:

من الدقائق الأولى من إقامة الطفل في رياض الأطفال ، اخلق له جوًا من الرعاية والاهتمام في أقرب مكان ممكن من المنزل ؛

دون التقليل من متطلبات سلوك الطفل في الفريق ، وفّر له أكثر ظروف الإقامة المريحة ، فضلاً عن إمكانية العزلة على المدى القصير ؛

في حالة الكشف عن حقائق إساءة معاملة الأطفال في الأسرة ، من الضروري إبلاغ الإدارة في الوقت المناسب.

متطلبات نمط الكلام لمجموعة علاج الكلام (التشاور للمعلمين)

لا ينبغي لمعلم مجموعة علاج النطق:

1. عجل الطفل بالإجابة.

2. مقاطعة الكلام والسحب بوقاحة ، ولكن بلباقة أعط عينة من الكلام الصحيح.

3. إجبار الطفل على نطق عبارة مشبعة بالأصوات التي لم تصل إليه بعد.

4. احفظ النصوص والآيات التي لا يستطيع الطفل نطقها بعد.

5. أن يخرج الطفل على خشبة المسرح مع كلام غير صحيح.

ضروري:

راقب حديث الأطفال باستمرار ، واكتسب موقفًا نقديًا تجاه كلامهم. إذا تم تنظيم الأصوات ، فإنها تتطلب الإجابات الصحيحة فقط ، والتعبير الصحيح

إذا بدأ الطفل في التلعثم:

1. لا تشدد على اهتمامك الخاص بكلامه (لا تلحظ التأتأة).

2. حماية من سخرية الرفاق.

3. اذهب مع هذا الطفل إلى أبسط شكل من أشكال الإجابة على الزفير ، فالصوت أقل قليلاً من الحجم المعتاد ، واستبعد معدل الكلام المتسارع.

4. لا تتطلب إجابات صعبة وطويلة ، فمن الأفضل تكرار إجابة صديق.

5. لديك اتصال دائم مع معالج النطق والطبيب والأخصائي النفسي وأولياء الأمور.

1. ورقة عمل للتفاعل بين معالج النطق والمعلم

لأتمتة الأصوات المسلمة

رقم MDOU ___________

ورقة عمل لأتمتة الأصوات المرحلية

مجموعة ________________

معالج النطق ________________________________________________________________

أعزائي التربويين!

لأتمتة الأصوات المحددة بنجاح ، يرجى الانتباه إلى نطقهم الصحيح في الكلام من قبل الأطفال التالية أسماؤهم:

اسم العائلة الاسم الأول

الأصوات الآلية

ملحوظة

"____" ___________ 20 _____

أسطورة:

تم إكمال المهمة "+" بشكل صحيح ؛

"-" تم إكمال المهمة بشكل غير صحيح ؛

«  »أداء المهام المتقطع.

ملحوظة

عند حساب النقاط ، يتم أخذ علامة "+" فقط كوحدة ، وعدم استقرار الأداء في هذه الحالة هو مؤشر سلبي ويحتاج إلى تحسين.

خصائص المجموعة:

المجموعة ب

المجموعة ج

المجموعة ح

المجموعة Oi

الأطفال الذين سجلوا 15-14 نقطة. تم تطوير المهارات الحركية الدقيقة بشكل جيد.

الأطفال الذين حصلوا على 13-12 نقطة. المهارات الحركية الدقيقة ليست متطورة بشكل جيد

الأطفال الذين حصلوا على 11-9 نقاط. المهارات الحركية الدقيقة ضعيفة التطور.

الأطفال الذين حصلوا على 8 نقاط أو أقل. المهارات الحركية الدقيقة متخلفة عن معايير العمر.

ملحوظة: ن - بداية العام ، ك - نهاية العام

معالج النطق __________________ المعلم ____________________