من أجل أن تستمر عملية تطوير الكلام للأطفال في الوقت المناسب وبطريقة صحيحة ، هناك شروط معينة ضرورية. لذلك ، يجب أن يكون الطفل سليمًا عقليًا وجسديًا ، وأن يتمتع بقدرات عقلية طبيعية ، وأن يتمتع بسمع وبصر طبيعي ؛ لديهم نشاط عقلي كافٍ ، والحاجة إلى التواصل اللفظي ، ولديهم أيضًا بيئة كلام كاملة. إن تطور الكلام الطبيعي (في الوقت المناسب والصحيح) للطفل يسمح له بتعلم مفاهيم جديدة باستمرار ، وتوسيع مخزون المعرفة والأفكار حول البيئة. وبالتالي ، يرتبط الكلام وتطوره ارتباطًا وثيقًا بتطور التفكير.

في ممارسة العمل مع الأطفال الصغار ، تم تطوير العديد من التقنيات بمساعدة الكبار يساعدون الطفل على إتقان الكلام بشكل أسرع وأكثر إتقانًا ، وإثراء المفردات ، وتطوير الكلام الصحيح. بطبيعة الحال ، فإن دور الكبار الأكثر أهمية ، بشرط أن ينشأ الطفل في أسرة ، يلعبه والديه. في هذه الحالة ، تقع المسؤولية الرئيسية عن تنمية الكلام للطفل على عاتقهم.

في هذا القسم ، نأخذ في الاعتبار التقنيات والتقنيات الرئيسية التي تضمن تطور الكلام لدى الطفل.

محادثة إلزامية مع الطفل منذ الأيام الأولى من حياتههي أول وأهم شرط وطريقة لتنمية الكلام ، فأي تواصل مع طفل أو فعل يجب أن يكون مصحوبًا بالكلام. في الأسرة ، يتم تزويد الطفل ، بطبيعة الحال ، بنهج فردي ، لأنه في الغالب يكون بمفرده وينجذب إليه انتباه الأسرة بأكملها. يتسم خطاب الأم بأهمية خاصة ، والذي يعتبر بالنسبة للطفل مصدر الحياة والحب والعاطفة والتجارب العاطفية الإيجابية والحميمة البحتة. يُنظر إلى الكلام من فم الأم ، في هذا الصدد ، على أنه فعال بشكل خاص.

ولكن يتم إنشاء أفضل الظروف لإدراك وتطوير الكلام عند الأطفال الصغار مزيج من الأسرة والتعليم الاجتماعي.

إن بقاء الطفل في فريق للأطفال ، في مجموعة ، له تأثير غريب على تطور كلام الأطفال. يتواصل الطفل في الفصل مع الأطفال ويشاركهم انطباعاته ويجد فيهم الفهم المناسب لكلامه والتعاطف مع اهتماماته وتعزيز نشاطه. كل هذا يحشد الطفل لمزيد من تطوير كلامه. يمكن أن يُعزى تأثير فريق الأطفال على تطوير الكلام إلى ما يسمى التعلم الذاتي للغة.

من أجل التطوير الناجح لخطاب الأطفال ، من المهم جدًا التأثير ليس فقط على السمع ، ولكن أيضًا مرئي،و للمس. يجب ألا يسمع الطفل الشخص البالغ فحسب ، بل يجب أن يسمع أيضًا رؤية وجه المتحدث. الأطفال ، كما هو الحال ، يقرؤون الكلام من الوجه ، ويقلدون الكبار ، ويبدأون في نطق الكلمات بأنفسهم. لتنمية الفهم ، من المرغوب فيه ألا يرى الطفل الشيء المعني فحسب ، بل يتسلمه أيضًا بين يديه.

سرد قصصي- من أساليب تنمية حديث الأطفال يحبها الأطفال كثيراً. يتم إخبار الأطفال بأعمال صغيرة وبسيطة وسهلة الفهم ، كما يروون القصص الخيالية ويقرؤون القصائد. يوصى بتلاوة القصائد والقصص والقصص الخيالية عن ظهر قلب من أجل تصور أفضل من قبل أطفالهم. من الضروري أن يجلس الأطفال ، وهم يستمعون إلى الراوي ، بشكل مريح حوله وأن يروا وجهه جيدًا. والراوي نفسه يجب أن يرى الأطفال ، ويلاحظ انطباع القصة ، ورد فعل الأطفال. لا شيء يمنع الأطفال من الاستماع.

تقنية جيدة لتطوير الكلام النظر إلى الصور، لأن الخطاب أصبح مرئيًا وأكثر سهولة في الفهم. هذا هو السبب في أنه من الجيد مرافقة القصة من خلال عرض الصور والحديث عن الصورة.

من أفضل وسائل تنمية الكلام والتفكير لدى الأطفال هي اللعبةالتي تمنح الطفل المتعة والفرح وهذه المشاعر هي أداة قوية تحفز الإدراك النشط للكلام وتولد نشاط الكلام المستقل. ومن المثير للاهتمام ، أنه حتى عند اللعب بمفردهم ، غالبًا ما يتحدث الأطفال الصغار ، ويعبرون عن أفكارهم بصوت عالٍ ، وهو الأمر الذي يتواصل بصمت عند الأطفال الأكبر سنًا.

إنه مفيد جدًا في تنمية الكلام والتفكير لدى الأطفال الصغار. يلعب بالدميعندما لا يتم منحهم ألعابًا ليلعبوها بمفردهم فحسب ، بل يُظهر لهم أيضًا كيفية اللعب بها. تتحول مثل هذه الألعاب المنظمة ، المصحوبة بالكلام ، إلى نوع من العروض الصغيرة ، بحيث يتم الترفيه عن الأطفال وإعطاء الكثير من أجل تنميتهم.

الأطفال من كلمات الكبار قادرون على تذكر وإعادة إنتاج ما يسمعونه عن ظهر قلب. لهذا فمن الضروري تكرار مادة الكلام.

والخطب والغناءالمصحوب بالموسيقى هو أيضًا وسيلة مهمة لتطوير كلام الأطفال. لقد نجحوا بشكل خاص في حفظ القصائد والأغاني ، ثم يتلوونها ويغنونها.

بالإضافة إلى ذلك ، وسيلة لتنمية الكلام والتفكير للأطفال قراءة الكتب للأطفال. هذا يأسر الأطفال ، يحبونه ، وفي وقت مبكر جدًا ، يقلدون الكبار ، يبدأ الأطفال أنفسهم بفحص الكتاب ، و "قراءته" ، وغالبًا ما يعيدون سرد ما قرأ لهم عن ظهر قلب. يحفظ الأطفال أحيانًا كتابًا ممتعًا بالكامل.

تعريف الأطفال بالعالم من حولهميساهم في تنمية حديث الأطفال وتفكيرهم. في الوقت نفسه ، من المهم لفت انتباه الأطفال إلى الأشياء والحياة من حولهم ، والتحدث معهم عنها.

وبالتالي ، فإن جميع الأساليب والتقنيات المذكورة أعلاه إلزامية للآباء ، لأنها توفر ظروفًا متعددة الجوانب لتنمية حديث الطفل في جميع مراحل نموه.

أحد العوامل المهمة في تطوير الكلام هو تنمية المهارات الحركية الدقيقةفي الأطفال. توصل العلماء إلى استنتاج مفاده أن تكوين الكلام الشفوي للطفل يبدأ عندما تصل حركات الأصابع إلى الدقة الكافية. بمعنى آخر ، يتم تكوين الكلام تحت تأثير النبضات القادمة من اليدين. في دراسات الفيزيولوجيا الكهربية ، وجد أنه عندما يقوم الطفل بحركات إيقاعية بأصابعه ، فإن النشاط المنسق للأجزاء الأمامية (منطقة الكلام الحركية) والزمان (المنطقة الحسية) من الدماغ يزداد بشكل حاد ، أي تتشكل مناطق الكلام تحت تأثير النبضات القادمة من الأصابع. لتحديد مستوى تطور الكلام لدى الأطفال في السنوات الأولى من العمر ، تم تطوير الطريقة التالية: يُطلب من الطفل إظهار إصبع واحد ، وإصبعين ، وثلاثة ، إلخ. الأطفال الذين ينجحون في حركات الأصابع المنعزلة يتحدثون الأطفال. حتى تتحرر حركات الأصابع ، لا يمكن أن يتحقق تطور الكلام وبالتالي التفكير.

هذا مهم أيضًا لتطوير الكلام في الوقت المناسب ، وخاصة في الحالات التي يكون فيها هذا التطور ضعيفًا. بالإضافة إلى ذلك ، فقد ثبت أن العقل وعين الطفل يتحركان بنفس سرعة اليد. وهذا يعني أن التمارين المنهجية لتدريب حركات الأصابع هي وسيلة قوية لزيادة كفاءة الدماغ. تظهر نتائج البحث أن مستوى تطور الكلام لدى الأطفال يتناسب دائمًا بشكل مباشر مع درجة تطور حركات الأصابع الدقيقة. إن النقص في التنسيق الحركي الدقيق لليدين والأصابع يجعل من الصعب إتقان الكتابة وعدد من المهارات التعليمية والعمالية الأخرى.

لذلك ، تم تحسين الكلام تحت تأثير النبضات الحركية من اليدين ، وبشكل أكثر دقة ، من الأصابع. عادةً ما يكون الطفل الذي يتمتع بمستوى عالٍ من التطور في المهارات الحركية الدقيقة قادرًا على التفكير المنطقي ، حيث يتم تطوير ذاكرته وانتباهه وخطابه المتماسك جيدًا.

الأحاسيس العضلية للمتحدث من حركات أعضائه المفصلية - هذه هي "مسألة اللغة" في إدراكها الذاتي ؛ في الكلام الشفوي ، يتم إضافة الأحاسيس السمعية إلى أحاسيس العضلات ، والتي تكون موجودة في شكل تمثيلات (صور) وعند التحدث إلى الذات (الكلام الداخلي). الطفل الذي تعلم إدراك هذه المجموعة أو تلك من الأصوات ككلمة ، أي الذي فهمها على أنها علامة على ظاهرة معينة في الواقع ، يتذكر الأحاسيس السمعية والعضلية من كلمة معينة. نظرًا لأن الطفل لا يعرف بعد كيفية التحكم في جهاز النطق الخاص به ، فإنه يتعلم أولاً سماع الكلمة (الكلام) ، ثم نطقها. ومع ذلك ، فإن صورة الطفل السمعية للكلمة وصورتها "العضلية" يتم إنشاؤها في وقت واحد ؛ شيء آخر هو أن الصورة "العضلية" للكلمة في البداية غير دقيقة للغاية. من المعروف أن الأطفال في السنة الثالثة وحتى الرابعة من العمر ، الذين لا يعرفون كيفية نطق كلمات معينة بشكل صحيح ، لديهم صور سمعية صحيحة ويلاحظون عندما يحرف الكبار هذه الكلمات. وبالتالي ، فإن الأساس الحسي للكلام لكل شخص هو أحاسيسه: السمعية والعضلية (الكلام الحركي). وفقًا لعلماء الفسيولوجيا ، فإن حركات الكلام "التي يتردد صداها" في الدماغ هي التي تجعل الدماغ (أجزاء معينة منه) يعمل كعضو في الكلام. لذلك ، يجب تعليم الطفل على التعبير عن أصوات الكلام ، وتعديل الصوتيات ، أي أنه من الضروري مساعدته على استيعاب "مسألة اللغة" ، وإلا فلن يكون قادرًا على استيعاب الكلام. هذا انتظام. سبق أن قيل أعلاه أن مكونات الجهاز المفصلي هي اللسان والشفتين والأسنان والحبال الصوتية والرئتين ، وعند إتقان الكلام المكتوب ، اليد ، أصابع اليد التي تكتب. ولكن في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن الأصابع ليست فقط عضوًا في الكلام المكتوب ، ولكنها تؤثر أيضًا على تطور الكلام الشفوي. اتضح أن هذا الدور للأصابع كان معروفًا (مفهومًا دون وعي) لفترة طويلة جدًا للأشخاص الموهوبين من الناس ، الذين ابتكروا في وقت سحيق أغاني حضانة الأطفال مثل "Ladushki" و "Magpie" وما إلى ذلك ، والتي الأم ، المربية تجعل أصابع الطفل تعمل (تقول ، "هذا أعطيته ، أعطيته" ، وبدأت في لمس أصابع الطفل). أكدت التجارب التي أجراها علماء الفسيولوجيا في السنوات الأخيرة دور أصابع الطفل كعضو حركي للكلام وشرحت سبب هذه الظاهرة.

هكذا يصف M.M.Koltsova تجربة مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10 أشهر و 1 سنة و 3 أشهر مع تأخر تطور الكلام ، والتي أعدها طاقم مختبر النشاط العصبي العالي للطفل في معهد فسيولوجيا الأطفال والمراهقين التابع لأكاديمية التربية التربوية علوم الاتحاد الروسي. بناءً على الموقف الذي تلعبه الأحاسيس العضلية من عمل جهاز الكلام دورًا مهمًا في عملية الكلام ، اقترح المجربون أنه يمكن مساعدة الأطفال الذين يعانون من تأخر في تطور الكلام إذا تم تعزيز جهاز النطق لديهم. للقيام بذلك ، تحتاج إلى الاتصال بهم للحصول على المحاكاة الصوتية. كان التدريب ، بما في ذلك المحاكاة الصوتية بشكل أساسي ، هو الذي يسرع من تطور الكلام للأطفال.

يلعب دور مهم في تطوير الكلام الشفوي للأطفال نمط التنفس الصحيح. بالطبع ، تتشكل أصوات الكلام ، بروديما ، مع وضع معين للأعضاء المفصلية ، ولكن في ظل حالة لا غنى عنها: يجب أن يمر تيار الهواء القادم من الرئتين عبر الأعضاء المفصلية. تهدف نفاثة الهواء في المقام الأول إلى التنفس ؛ وهذا يعني أن الطفل يجب أن يتعلم التنفس والتحدث في نفس الوقت. في السنوات الأولى من الحياة ، هذا ليس بالأمر السهل ، وهنا يجب أن يساعد الطفل المعلم ذو المعرفة المهنية.

تعطي الدراسات التي أجريت على تطور الكلام عند التوائم أسبابًا للتأكيد على أن العوامل النفسية بدلاً من العوامل البيولوجية تلعب دورًا أكبر في تخلفهم عن الأطفال غير المتزوجين. في الوقت نفسه ، تسمح لنا الحقائق المذكورة أعلاه باستنتاج أنه في حالة التوائم ، لا يمكن التحدث فقط عن الاختلافات الكمية ، ولكن أيضًا عن طريقة فريدة من حيث النوعية لإتقان الكلام مقارنة بحالة الطفل المولود واحدًا. إن استخدام النهج التواصلي (دراسات الحوار والبراغماتية وخصائص الكلام في سياقات اجتماعية مختلفة) لتحليل التفاعل اللفظي لدى الأطفال التوأم يجعل من الممكن تمييز تلك التقنيات الغريبة التي يطورونها من أجل التكيف مع ظروف الطفل. التوأم ، والذي يسمح لهم في النهاية بالمرور بمراحل تطور الكلام المميز للأطفال المولودين بمفردهم بشكل أسرع أو أبطأ ويظهرون ظواهر الكلام التي لا توجد في أقرانهم الذين ولدوا بمولد واحد. على الرغم من وجود عدد قليل من الدراسات المنظمة في هذا السياق ، إلا أنها تستحق اهتمامًا أكبر.

وبالتالي ، فإن الشروط اللازمة لتشكيل الكلام الصحيح للطفل هي صحته الجسدية الجيدة ، والأداء الطبيعي للجهاز العصبي المركزي ، والجهاز الحركي للكلام ، وأجهزة السمع ، والبصر ، وكذلك الأنشطة المختلفة للأطفال ، والثراء. من تصوراتهم المباشرة ، وتوفير محتوى كلام الأطفال ، فضلاً عن مستوى عالٍ من المهارات المهنية للمعلمين والإعداد الجيد للآباء لعملية التعليم والتدريب. هذه الظروف لا تنشأ من تلقاء نفسها ، فخلقها يتطلب الكثير من العمل والمثابرة ؛ يحتاجون إلى الدعم المستمر.

استنتاج

يعتبر الكلام من العمليات العقلية الأساسية التي تميز الإنسان عن الحيوانات.

يؤدي الكلام وظائف أساسية مثل التواصل والدلالة ، حيث أنه وسيلة اتصال وشكل من أشكال وجود الفكر والوعي ، يتشكل أحدهما من خلال الآخر ويعمل أحدهما في الآخر.

في علم النفس ، من المعتاد التمييز بين الكلام الخارجي والداخلي ، والكلام الخارجي ، بدوره ، يتم تمثيله بالكلام الشفهي (الأحادي والحواري) والكلام المكتوب. أيضًا ، يتم تقديم كلام الطفل في أشكال معينة وفقًا لتكوينه ، وفي هذه الحالة نعني أنواعًا مختلفة من الكلام الحسي والتعبري.

بالحديث عن مراحل تكوين خطاب الطفل ، ننتقل إلى الفترة الزمنية التي اقترحها A.N Leontiev ، والتي تشمل المراحل الإعدادية ومرحلة ما قبل المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة. في المرحلة التحضيرية ، تعتبر الظروف التي يتشكل فيها خطاب الطفل ذات أهمية خاصة (الكلام الصحيح للآخرين ، وتقليد الكبار ، وما إلى ذلك). تمثل مرحلة ما قبل المدرسة التمكن الأولي للغة. في مرحلة ما قبل المدرسة ، يطور الطفل الكلام السياقي ، وفي المرحلة المدرسية ، يتم الاستيعاب الواعي للكلام.

الشروط اللازمة لتشكيل الكلام الصحيح للطفل هي صحته الجسدية الجيدة ، والأداء الطبيعي للجهاز العصبي المركزي ، وجهاز النطق الحركي ، وأجهزة السمع ، والبصر ، وكذلك الأنشطة المختلفة للأطفال ، وثراءهم. التصورات المباشرة التي توفر محتوى خطاب الأطفال ، ومستوى عالٍ من المهارات المهنية للمعلمين وتدريب جيد للآباء لعملية التعليم والتدريب.

ظروف نمو الطفل
»مما يؤثر في تكوين الشخصية.

إن النمو العقلي للطفل هو عملية معقدة ، تقوم على برنامج محدد ووراثي ، يتم تحقيقه في ظل ظروف التغيير المستمر في العوامل البيئية. يرتبط التطور العقلي ارتباطًا وثيقًا بالخصائص البيولوجية للجسم ، وخصائصه الوراثية والدستورية ، والصفات الفطرية والمكتسبة ، والتكوين التدريجي لهيكل ووظيفة أجزاء مختلفة من الجهاز العصبي المركزي.

التطور العقلي الطبيعي ، أي شروط نمو الطفل ، له مراحل محددة بدقة يجب أن يمر بها الطفل. إذا لم تكتمل بعض المراحل بشكل صحيح ، فلن تعوض النفس البشرية في المستقبل عن هذه الخسارة ، وسيجري التطور وفقًا لنوع ناقص. جميع مراحل التطور العقلي البشري لها خصائصها الخاصة.

تم وضع أسس النشاط العقلي في السنة الأولى من الحياة. إن إدراك المحفزات المختلفة والاتصال بالعالم الخارجي لهما أهمية كبيرة بالنسبة للرضيع. هناك رأي مفاده أنه في هذا الوقت يوجد ما يسمى بالتدريب الأساسي. إذا لم يتلق الطفل معلومات كافية في هذه المرحلة ، يصبح استيعاب المهارات أكثر صعوبة بشكل ملحوظ. وهذا بالطبع يؤثر بطريقة معينة على ظروف نمو الطفل. ومع ذلك ، هذا لا يعني أنه من الضروري فرض النمو العقلي للطفل.

في السنة الأولى من الحياة ، يرتبط الطفل ارتباطًا وثيقًا بالأم. وهو أمر طبيعي تمامًا. لكن هذا الارتباط يجب أن يكون ، إذا جاز التعبير ، مغرورًا جدًا. يجب أن تكون الأم بجانب الطفل ، فهذه هي الظروف الطبيعية لنمو الطفل ، ولكن في نفس الوقت لا تتعارض مع نموه الحر. بعد كل شيء ، في السنة الأولى من الحياة ، سيتعين على الطفل المرور بأطول طريقة وأكثرها صعوبة وأصعب طريقة للتعرف على العالم من حوله. خلال هذه الفترة ، أظهر تدريجيًا شغفًا متزايدًا بالحرية ، ولكن في نفس الوقت ، لا يزال الطفل يحتاج حقًا إلى التقارب من والدته. في محاولة للانفصال ، يعود باستمرار.

هناك شروط مسبقة للنمو العقلي الطبيعي. يتم تحديدها من خلال عوامل مختلفة: حجم الجسم وشكله ، ومعدلات النمو والنضج ، والحالة الصحية ، والعديد من العوامل الأخرى. يعتبر الجنين والجنين حساسين بشكل خاص من حيث تأثير هذه العوامل.

هناك بعض الأسباب المعروفة لاضطرابات خطيرة في نمو الجنين والجنين ، وظروف نمو الطفل ، وهي: الانقسام غير الطبيعي للكروموسومات ، وقصور المشيمة ، والأمراض المعدية الأولية والفيروسية للجنين ، والاضطرابات الأيضية الناتجة عن الأم. الأمراض ، صراع الريس ، تأثير الأشعة المؤينة ، تأثير بعض الأدوية ، الأدوية السامة ، التي تؤثر بشكل مباشر على التطور النفسي الجسدي للطفل في المستقبل.

يمكن اعتبار الواقع المحيط به (الأسرة ، الظروف الاجتماعية والمعيشية ، إلخ) شرطًا للنمو العقلي للطفل. يتم تحديد الشروط من خلال العوامل الاجتماعية والبيولوجية. يرتبط ما يُفهم من مصطلح العوامل الاجتماعية بالتأثيرات المباشرة التي يتعرض لها الكائن الحي أثناء التطور (من الولادة إلى النضج الكامل) والتي يعتمد عليها إدراك الوراثة.

من الممكن تحديد الشروط الأربعة الأساسية اللازمة للنمو الطبيعي للطفل ، والتي صاغتها A.R. لوريا.

الشرط الأساسي الأول- "السير الطبيعي للدماغ وقشرته" ؛ في ظل وجود حالات مرضية تنشأ نتيجة لتأثيرات مُمْرِضة مختلفة ، فإن النسبة الطبيعية لعمليات الانفعال والتثبيط تكون مضطربة ، ويكون تنفيذ أشكال معقدة من التحليل وتوليف المعلومات الواردة أمرًا صعبًا ؛ يتم تعطيل التفاعل بين كتل الدماغ المسؤولة عن مختلف جوانب النشاط العقلي البشري.

الشرط الثاني- "النمو البدني الطبيعي للطفل وما يرتبط به من الحفاظ على الأداء الطبيعي والنغمة الطبيعية للعمليات العصبية".

الشرط الثالث- "سلامة الأعضاء الحسية التي تضمن اتصال الطفل الطبيعي بالعالم الخارجي".

الشرط الرابع- التدريس المنهجي والمتسق للطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال وفي المدرسة الثانوية.

19. أسباب الانحرافات في النمو العقلي.

اقسم على داخلي (وراثي)) و خارجي (بيئي).

أثناء نمو الجنين ، يمكن أن تؤثر أمراض الأم (العدوى الفيروسية ، والحصبة الألمانية ، وداء المقوسات ، وما إلى ذلك) على الجنين. وأمراض القلب والأوعية الدموية والغدد الصماء ، وتسمم الحمل ، وعدم التوافق المناعي لدم الأم والجنين ، والضغط العاطفي ، وارتفاع درجة الحرارة ، والتأثير من الاهتزازات ، والإشعاع ، وبعض الأدوية ، وتعاطي الكحول ، والتبغ ، والمخدرات أثناء الحمل ، وما إلى ذلك ، فإن إصابات الولادة والاختناق شديدة في عواقبها. كما يمكن أن تسبب الأمراض المعدية والفيروسية في الطفولة المبكرة انحرافات في النمو.

التحديد الاجتماعي والنفسي. يمكن أن يؤدي انفصال الطفل عن الأم ، ونقص الدفء العاطفي ، وسوء البيئة الحسية ، والمعاملة القاسية التي لا روح لها والقاسية ، إلى حدوث اضطرابات مختلفة في التكوين النفسي.

20. علاقات السبب والنتيجة بين العامل الممرض وضعف النمو.

هناك طبيعة معقدة للعلاقة بين العامل المسبب للمرض والتطور المنحرف. تظهر الدراسات السريرية أن السبب نفسه يؤدي أحيانًا إلى تشوهات نمو مختلفة تمامًا. يمكن أن تسبب الأمراض المسببة للأمراض المختلفة نفس أشكال الاضطرابات. التأثير النهائي لعمل العامل الممرض ، أي الشكل المحدد للتطور المضطرب ، سيعتمد ليس فقط على نفسه ، ولكن أيضًا على مجموعات متنوعة من المتغيرات الوسيطة. تتضمن هذه المتغيرات تحديد الموقع السائد للتأثيرات الضارة ، والتي غالبًا ما يكون تأثيرها انتقائيًا ، ونتيجة لذلك يمكن أن تتأثر مجموعة متنوعة من الهياكل والأعضاء والأنظمة.

تحدد قوة تأثير العامل الممرض بشكل مباشر تأثيره النهائي ، شدة اضطراب معين. بالإضافة إلى ذلك ، هناك متغير مهم للغاية هو التعرض ، مدة التعرض. حتى إذا كان التأثير الضار قصير الأجل وضعيفًا نوعًا ما ، مع تكراره المتكرر ، فمن المحتمل أن يؤدي التأثير التراكمي إلى اضطرابات نمو خطيرة.

كلما كان الطفل أصغر ، كان أسوأ بالنسبة له من العواقب المحتملة للمخاطر المختلفة.

يتم تحديد الأثر النهائي للظروف المدمرة إلى حد كبير بمدى سرعة وفعالية تقديم المساعدة المؤهلة للضحية ، بما في ذلك المساعدة النفسية والتربوية. التأثير الممرض ، كقاعدة عامة ، لا يؤدي إلى تكوين ظاهرة التطور المضطرب ، ولكن فقط إلى ظهور المتطلبات التشريحية والفسيولوجية - اضطرابات مستقرة نسبيًا في الجهاز العصبي المركزي.

تحت ل تعويضاتيشير إلى عملية تعويض الوظائف المتخلفة أو المعطلة باستخدام الوظائف المحفوظة أو إعادة هيكلة الوظائف المعطلة جزئيًا.

تتمتع الأنظمة الوظيفية بمرونة عالية وقدرة على إعادة البناء. هذه القدرة هي التي تكمن وراء آليات التعويض عن إعادة الترتيب.

تقليديا ، هناك نوعان من إعادة ترتيب الوظائف المضطربة - داخل النظامية وبين النظامية.

تسير العمليات التعويضية تحت سيطرة مستمرة وبمشاركة نشاط عصبي أعلى ؛ يمرون بعدة مراحل (مراحل).

المرحلة الأولى هي الكشف عن مخالفة أو أخرى في عمل الجسم.

المرحلة الثانية هي تقييم معالم الانتهاك وتوطينه وعمقه (خطورته).

المرحلة الثالثة هي تشكيل برنامج لتسلسل وتكوين العمليات التعويضية والتعبئة ، والموارد العصبية النفسية للفرد.

إن إدراج هذا البرنامج يتطلب بالضرورة مراقبة عملية تنفيذه - محتوى المرحلة الرابعة.

المرحلة الخامسة والأخيرة مرتبطة بوقف الآلية التعويضية وتوحيد نتائجها.

يتم تنفيذ العمليات التعويضية ، التي تتكشف في الوقت المناسب ، على مستويات مختلفة من مؤسساتهم. عادة هناك أربعة مستويات من هذا القبيل.

الأول - المستوى البيولوجي أو المادي.

ثانيا - المستوى النفسييوسع بشكل كبير إمكانيات الآليات التعويضية ، ويتغلب على قيود الأولى.

ثالث - اجتماعي. يرتبط محتوى هذا المستوى بالمقياس الاجتماعي الكلي للوجود البشري.

إعادة تأهيليُعرَّف بأنه "نظام من الإجراءات الحكومية والاجتماعية والاقتصادية والطبية والمهنية والتربوية والنفسية وغيرها من التدابير التي تهدف إلى منع تطور العمليات المرضية التي تؤدي إلى إعاقة مؤقتة أو دائمة ، والعودة الفعالة والمبكرة للمرضى والمعوقين ( الأطفال والكبار) للمجتمع والعمل المفيد اجتماعيا.

التأهيلفي الترجمة الحرفية - منح الحقوق. يجب فهم التدابير على أنها نظام للتدخل المبكر في نمو الطفل من أجل تحقيق أقصى قدر من التكيف مع الظروف الخارجية للوجود ، مع مراعاة الخصائص الفردية للاضطرابات الموجودة.

تصحيح- عملية تصحيح بعض الوظائف المعطلة. التصحيح دائمًا تأثير معين على الشخص من أجل تصحيح شيء ما ، فهو عملية خارجية بالنسبة للفرد ، على عكس التعويض.

22. تصنيف الأطفال مع OPFR.

الأطفال المصابون بـ OPFR هم أطفال ذوو احتياجات خاصة من التطور النفسي الجسدي.

تصنيف الأطفال المصابين بـ OPFR:

- الأطفال الذين يعانون من إعاقات حسية (سمع ، نظر).

الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي.

الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات معقدة.

الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.

الأطفال الذين يعانون من مشاكل في التعلم نتيجة إعاقات عقلية وجسدية: الأطفال الصم وضعاف السمع ؛ المكفوفين وضعاف البصر. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. الأطفال المتخلفين عقليا. الأطفال الذين يعانون من التوحد؛ الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة ، واضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي ، واضطرابات معقدة (مجتمعة) ، إلخ.

ينقسم الأطفال المصابون بـ OPFR (خصائص التطور النفسي الجسدي) إلى الفئات التالية:

الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم

الأطفال المعوقون

الأطفال الذين يدرسون في فصول الاندماج

الأطفال المحتاجون إلى مساعدة نفسية وتربوية.

المتطلبات الأساسية للنمو العقلي هي شيء له تأثير معين على الفرد ، أي الظروف الخارجية والداخلية التي تعتمد عليها الخصائص ومستوى النمو العقلي.
هم خارجي وداخلي. المتطلبات الخارجية للتطور العقلي هي نوعية وخصائص تربية الشخص ؛ داخلي - النشاط والرغبة ، وكذلك الدوافع والأهداف التي يضعها الشخص لنفسه لصالح تحسينه كشخص.

الإنسان كائن بيولوجي. لذلك ، في التأثير على نموه العقلي ، يتم تمييز عاملين رئيسيين: بيولوجي ، وطبيعي ، واجتماعي - الظروف المعيشية ، والتعليم ، والتنشئة التي ينظمها المجتمع.
الظروف البيولوجية - الخصائص الوراثية والفطرية للجسم التي تخلق متطلبات تشريحية وفسيولوجية (الميول ، نوع GNI) لتشكيل أنواع مختلفة من النشاط العقلي.
الظروف الاجتماعية - لا يمكن أن تنشأ أي من الصفات الإنسانية المحددة (التفكير المنطقي ، الخيال الإبداعي ، التنظيم الإرادي للأفعال ، وما إلى ذلك) إلا من خلال نضج الميول العضوية ، وهناك شروط معينة للتدريب والتعليم مطلوبة (مثال ماوكلي).
ومع ذلك ، لا البيئة ولا الوراثة يمكن أن تؤثر على شخص خارج نطاق نشاطه.

هناك شروط مسبقة للنمو العقلي الطبيعي.يتم تحديدها من خلال عوامل مختلفة: حجم الجسم وشكله ، ومعدلات النمو والنضج ، والحالة الصحية ، والعديد من العوامل الأخرى. يعتبر الجنين والجنين حساسين بشكل خاص من حيث تأثير هذه العوامل. بعض أسباب الاضطرابات الخطيرة في نمو الجنين والجنين معروفة وهي: الانقسام غير الطبيعي للكروموسومات ، قصور المشيمة ، الأمراض المعدية الفيروسية والبدئية للجنين ، الاضطرابات الأيضية الناتجة عن أمراض الأم ، تضارب عامل الريسوس ، تأثير الأشعة المؤينة ، تأثير بعض الأدوية والعقاقير السامة التي تؤثر بشكل مباشر على التطور النفسي الجسدي للطفل في المستقبل.
حالة النمو العقلييمكن اعتبار الطفل الواقع المحيط به (الأسرة ، الظروف الاجتماعية والمعيشية ، إلخ). يتم تحديد الشروط من خلال العوامل الاجتماعية والبيولوجية. يرتبط ما يُفهم من مصطلح العوامل الاجتماعية بالتأثيرات المباشرة التي يتعرض لها الكائن الحي أثناء التطور (من الولادة إلى النضج الكامل) والتي يعتمد عليها إدراك الوراثة. الشروط التالية ليست أفضل الظروف لنمو الجنين: سن صغير جدًا للأم الحامل ، والصدمات الدقيقة والكبيرة أثناء الحمل ، وتغيرات الضغط ، على سبيل المثال ، أثناء رحلة بالطائرة ، والضوضاء التي تستمر لفترة كافية ، وعواقب علاج العقم. مع الانتهاكات ، يولد الأطفال في أولئك النساء اللاتي يدخن ويشربن بكثرة. يتم تضمين كل هؤلاء الأطفال في ما يسمى بالمجموعة المعرضة للخطر. يمكن أن يتسبب سوء التغذية أثناء الحمل ونقص الفيتامينات ، خاصة أ و ب 2 ، في حدوث تشوهات في نمو الجنين. وهكذا ، فإن تغذية الأم ونمط حياتها يؤثر على نمو الجنين. إذا كانت المرأة حامل فلا يجب أن تدخن أو تشرب الكحول. تؤثر سلبًا على نمو الجنين ، خاصة على الجهاز العصبي ، والمشاعر السلبية للمرأة الحامل ، والقلق ، والعصبية. النزاعات الأسرية غير مرغوب فيها للغاية ، حيث قد تشعر المرأة الحامل بالخوف.
غالبًا ما تقتصر الظروف الاجتماعية للطفل دون سن الثالثة على منزل الوالدين. من بين العوامل الاجتماعية ، يتم إعطاء الدور الرئيسي للأسرة. كما تظهر الدراسات ، فإن التأثير السلبي للأسرة المرتبط بنمو الطفل لا يؤدي فقط إلى انتهاكات النمو العقلي للطفل ، ولكن أيضًا إلى صعوبات خطيرة في التكيف في البيئة ، والتي عادة ما تظهر فقط في العقد الثاني من العمر.
بالإضافة إلى ذلك ، لا يمكن أن يكون النمو النفسي للطفل أمرًا طبيعيًا إذا لم يتم توفير الاحتياجات الأساسية للشعور بالأمان والحب والاحترام والتفاهم المتبادل والشعور بالارتباط بالوالدين. يجب أن يشعر الطفل بأنه طفل موهوب ومحبوب. هذه ضرورية للنمو الطبيعي للطفل ، وكذلك التغذية المناسبة والهواء النقي أو التطعيمات والنظافة. يرتبط التأثير التربوي للآباء ارتباطًا وثيقًا بتنفيذ الاحتياجات الأساسية للطفل. كل من التساهل المفرط والصرامة المفرطة أو التناقض في تصرفات الوالدين وتصرفاتهما لهما تأثير سيء على النمو النفسي الجسدي للطفل.
وفقًا لمعظم علماء النفس الحديثين ، فإن التركيبات التالية سلبية للغاية بالنسبة للنمو الطبيعي للطفل: أم عدوانية واستبدادية وأب مطيع غير مهتم بالطفل ؛ أم خائفة وأب صارم صارم ؛ أم مفرطة الحماية وأب بارد أو عدواني.
يتأثر نمو الطفل سلبًا بعدم الكفاءة التربوية للوالدين ، وعدم الرغبة في التعامل مع الطفل ، والإهمال النفسي والجسدي للطفل. إذا لم يكن هناك تحفيز مناسب من البالغين ، إذا لم يتم أخذ الطفل ، من الناحية المجازية ، باليد ولم يتم دفعه إلى الأمام في الاتجاه الصحيح ، فلن يحدث التطور. على سبيل المثال ، إذا لم يُجبر الطفل على الكلام ولم يتكلم حتى سن السابعة ، فلن يتطور حديثه أبدًا. يؤدي الإهمال إلى تأخر النمو. يتعلم الطفل فقط بعض المهارات الأولية والبدائية. يتم تكوين شخصية ، والتي ، على الأرجح ، ستنتقم لاحقًا من أحبائهم الذين أهملوا تطورها ، وفي نفس الوقت المجتمع بأسره.
يتسبب التخلف العقلي أيضًا في الضغط المفرط والحماية الزائدة. إنه يعيق النمو الطبيعي للطفل ، ويؤدي إلى تأخير النمو العقلي ، والتخلف العقلي ، والحدود ، والنقص العاطفي. كقاعدة عامة ، يصبح الطفل عاجلاً أم آجلاً عدوانيًا تجاه الشخص الذي أعاق نموه.
لقد ثبت أيضًا أنه من أجل التطور الطبيعي للنفسية ، فإن الجهاز الحركي ، والتطور المتناغم للأنظمة الفردية ، بما في ذلك الجهاز العصبي المركزي ، والنشاط الحركي ، والتمارين الترفيهية في الهواء الطلق والتصلب لها أهمية كبيرة. يعد تطور المجال الحركي بشكل عام ، والمهارات الحركية الدقيقة بشكل خاص ، من أهم شروط النمو العقلي للطفل. المهارات الحركية الدقيقة هي أساس التطور ، وهي نوع من القاطرة ، لجميع العمليات العقلية ، بما في ذلك الانتباه والذاكرة والإدراك والتفكير والكلام.
يمكن للظروف غير المواتية لتربية الطفل في الأسرة أن تمنع إدراك ميوله الجينية. حتى يتمكن الطفل من إظهار أفضل خصائص طبيعته ، الجسدية والعقلية. يجب على الوالدين أن يعيشوا حياته ، وأن يعطوه أقصى قدر من الاهتمام ، وأن يظهروا الحب للطفل ، وأن يهتموا بشؤونه ، وأن يشاهدوه ، ويتحدثوا معه ، وأن يزودوا الطفل بالخبرة اللازمة ، وفي نفس الوقت يعلمون ضبط النفس والتحمل ، الثقة بالنفس. تم إثبات تأثير هذه العوامل على التطور النفسي الجسدي للطفل علميًا. يحتاج الآباء إلى حماية الطفل من التأثير السلبي للعوامل المرتبطة بالحضارة الحديثة ، والكيمياء العظيمة ، والتسمم وتلوث البيئة ، وعدد من العوامل الأخرى التي تحدث في الحياة الحديثة (التلفاز ، الحد من النشاط الحركي ، إلخ).
وبالتالي ، فإن النمو العقلي للأطفال يعتمد على الوراثة والبيئة الأسرية والتنشئة ، وكذلك البيئة الخارجية مع مجموعة متنوعة من التأثيرات الاجتماعية والبيولوجية. كل هذه التأثيرات تعمل في مجمع واحد ، والذي يمكن أن يتسبب في تعزيز وتسوية تأثير كل من العوامل. بشكل عام ، يكون تأثير البيئة والعوامل البيولوجية أكثر كثافة ، وكلما كان الكائن الحي أصغر سنًا. هذا ينطبق على كل من التأثيرات الإيجابية والسلبية. من الأهمية بمكان صحة الأم (العمر ، عدم وجود الأمراض المعدية والفيروسية ، العادات السيئة) ، الوراثة الصحية ، المسار المواتي للحمل والولادة (غياب الصدمات الدقيقة الدقيقة) ، الأداء الطبيعي للمشيمة ، غياب العوامل البيئية الضارة الآثار (الأدوية السامة ، الأدوية ، الإشعاع) ، وكذلك الحالة النفسية والعاطفية للمرأة الحامل وتغذيتها الجيدة. أهم شرط للنمو العقلي للطفل هو تنمية المجال الحركي بشكل عام ، والمهارات الحركية الدقيقة بشكل خاص. من أجل النمو العقلي الطبيعي للطفل ، من الضروري للغاية ضمان احتياجاته الأساسية للشعور بالأمان والحب والاحترام والتفاهم المتبادل والشعور بالارتباط بوالديه.

شروط وأحكام التنمية العقلية.

1. مفهوم النمو العقلي. مؤشرات النمو العقلي. نظريات علم الوراثة الحيوية وعلم الوراثة الاجتماعية.

2. متطلبات النمو العقلي: الخصائص الوراثية ، الخواص الطبيعية للجسم ، عمليات النضج.

3. ظروف النمو العقلي ، البيئة الاجتماعية (الحياة بين الناس) ، نشاط الطفل الخاص.

التطور والنشاط العقلي.

ما هي التنمية؟

التنمية البشرية هي النضج والتغيرات الكمية والنوعية في الخواص الخلقية والمكتسبة.

في عملية التطور العقلي ، هناك تغييرات كبيرة في العمليات المعرفية والإرادية والعاطفية ، في تكوين الصفات العقلية وسمات الشخصية.

من فهم معنى مصطلح "النمو العقلي" يعتمد على تعريف طرق التربية والتنشئة ، والتعامل مع الطفل ، وفهم سمات نموه.

يتأثر النمو العقلي للطفل بعاملين رئيسيين: بيولوجي (طبيعي) واجتماعي (ظروف معيشية ، بيئة).

إل. عرّف فيجوتسكي التطور بأنه "عملية مستمرة للحركة الذاتية ، تتميز في المقام الأول بظهور وتشكيل واحدة جديدة لم تكن في الخطوات السابقة."

لذلك ، اعتبر الأورام المرتبطة بالعمر معيارًا للنمو العقلي. فيجوتسكي إل. وأشار إلى أن حياة الأطفال تتكون من عهود تتميز بالتطور التطوري البطيء والأزمات المنفصلة عن بعضها البعض.

تتميز الأزمات بالسمات التالية:

1. يأتي وينتهي بشكل غير محسوس ، يصل إلى أقصى حد في المنتصف.

2. الظواهر السلبية.

3. احتياجات تفوق الفرص.

ب. ربط Elkonin الفترات بالأنشطة الرائدة.

المتطلبات الأساسية للنمو العقلي.

1. هيكل ووظيفة الدماغ.

في الحيوانات ، تشغل معظم مادة الدماغ بالفعل وقت الولادة. إنه يصلح آليات الأشكال الغريزية للسلوك الموروثة. في الطفل ، يبقى الجزء "نظيفًا" ، وجاهزًا للتثبيت ، مما يعطي الحياة والتنشئة. إلخ. يمكن إصلاح وعادات الذئب. في عالم الحيوان ، مستوى التطور المحقق ، ينتقل السلوك من جيل إلى جيل ، وكذلك بنية الجسم ، من خلال الوراثة البيولوجية ، وفي الإنسان جميع أنواع النشاط والمعرفة. المهارات والصفات العقلية من خلال الميراث الاجتماعي.

2. الخصائص الطبيعية للجسم: القدرة على المشي منتصباً ، وتوجيه ردود الفعل ، والسمات الوراثية.

الخصائص الطبيعية دون توليد صفات عقلية تخلق الظروف لتكوينها. مثال: سماع الكلام يجعل من الممكن تمييز أصوات الكلام والتعرف عليها. لا يمتلكها حيوان واحد ، حيث يتلقى الطفل من الطبيعة بنية الجهاز السمعي والأجزاء المقابلة من الجهاز العصبي.

شروط النمو العقلي.

1. الحياة بين الناس (تعليم وتدريب).

2. النشاط العقلي الخاص للطفل.

يتجلى النشاط العقلي في نشاط أن تصبح رجلاً - إنه يعني تعلم التصرف.

4. التطور والنشاط العقلي.

الضوابط الأساسية للنمو العقلي.

يخضع تطور كل وظيفة عقلية ، كل شكل من أشكال السلوك ، لقوانينه الخاصة. تتجلى في جميع مجالات النفس وتستمر طوال عملية التكون. هذه ليست حقائق عشوائية ، لكنها الاتجاهات الأساسية والأساسية.

1. عدم انتظام وتغاير الزمن.

كل وظيفة تسير في وتيرتها وإيقاع الصيرورة. ما هو في المستقبل ، شيء ما يتخلف عن الركب ، تصبح الوظائف المتأخرة أولوية في التنمية وتخلق الأساس لمزيد من التعقيد للنشاط العقلي.

في الأشهر الأولى ، تتطور أعضاء الحس بشكل أكثر نشاطًا ، وفي وقت لاحق يتم تشكيل الإجراءات الموضوعية على أساسها ، ثم الكلام ، والتفكير المرئي الفعال.

تدعى الفترات الأكثر ملاءمة لتطور جانب أو آخر من جوانب النفس ، عندما تزداد الحساسية ، بالحساسية.

وظائف تتطور بنجاح وبشكل إيجابي.

2. نظم.

يحدث التطور العقلي على مراحل ، مع وجود منظمة معقدة في الوقت المناسب. كل مرحلة عمرية لها وتيرتها وإيقاعها الزمني وتتغير في سنوات العمر المختلفة. سنة الرضاعة لا تساوي سنة المراهقة. تتبع المراحل بعضها البعض ، طاعة لمنطقها الداخلي ، لا يمكن إعادة ترتيب تسلسلها أو تغييره حسب الرغبة.

كل مرحلة لها قيمتها الخاصة. لذلك ، مثل A.V. Zaporozhets "من المهم عدم تسريع النمو العقلي ، ولكن لإثراء وتوسيع قدرات الطفل في أنواع الحياة المتأصلة في هذا العصر"

هذا يضمن الانتقال إلى مرحلة جديدة من التطور.

خصائص مراحل النمو العقلي هي:

الوضع الاجتماعي للتنمية.

نشاط قيادي.

الأورام الرئيسية.

في ظل الوضع الاجتماعي للتنمية ، فهم LS Vygotsky العلاقة بين الظروف الخارجية والداخلية لتنمية النفس. إنه يحدد موقف الطفل تجاه الأشخاص الآخرين والأشياء والأشياء ونفسه.

أورام العمر. يظهر نوع جديد من بنية الشخصية ، تغييرات عقلية ، اكتساب إيجابي يسمح لك بالانتقال إلى مرحلة جديدة من التطور.

نشاط قيادي. أ. Leontiev ، أن هذا النشاط يوفر الخطوط الأساسية للنمو العقلي في هذه الفترة. في هذا النشاط ، تتشكل أورام الشخصية الرئيسية ، وتتم إعادة هيكلة العمليات العقلية وظهور أنواع جديدة من النشاط.

وفقًا لـ A.N. Leontiev ، يتسبب النشاط الرائد في أهم التغييرات في خصائص الطفل في فترة معينة من النمو. يتميز بالسمات التالية: 1) التغيرات العقلية الرئيسية للطفل في فترة عمرية معينة تعتمد عليه بشكل كبير ، 2) تنشأ أنواع أخرى من النشاط وتميز فيه ، 3) يتم تشكيل العمليات العقلية الخاصة وإعادة بنائها في ذلك (1981 ، ص 514-515).

على الرغم من حقيقة أن كل فترة عمرية تتميز بنشاط قيادي معين ، فإن هذا لا يعني أن الأنواع الأخرى من النشاط غائبة أو منتهكة في سن معينة. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن النشاط الرائد هو لعبة. ولكن في فترة ما قبل المدرسة ، يمكن ملاحظة عناصر التعلم والعمل في حياة الأطفال. ومع ذلك ، فهم لا يحددون طبيعة التغييرات الذهنية الرئيسية في عمر معين - تعتمد ميزاتهم إلى أقصى حد على اللعبة.

لنأخذ في الاعتبار فترة الطفولة ، التي طورها د.ب.إلكونين على أساس أعمال إل.إس.فيجوتسكي وأ. تستند هذه الفترة الزمنية إلى فكرة أن كل عمر كفترة غريبة ومحددة نوعياً من حياة الشخص يتوافق مع نوع معين من النشاط القيادي ؛ تغييرها يميز تغيير فترات العمر. في كل نشاط قيادي ، تظهر الأورام العقلية المقابلة وتتشكل ، والتي تخلق استمراريتها وحدة النمو العقلي للطفل.

نقدم الفترة المشار إليها.

2. نشاط التلاعب بالأشياء هو النشاط الرائد للطفل من سن 1 إلى 3 سنوات. عند القيام بهذا النشاط (في البداية بالتعاون مع الكبار) ، يعيد الطفل إنتاج الطرق المطورة اجتماعيًا للتعامل مع الأشياء ؛

يطور الكلام ، والتسمية الدلالية للأشياء ، والإدراك الفئوي المعمم للعالم الموضوعي ، والتفكير المرئي الفعال. إن التكوين الجديد المركزي لهذا العصر هو ظهور وعي الطفل ، والعمل من أجل الآخرين في شكل وعيه الطفولي.<я».

3. نشاط اللعب هو السائد في الأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات.

4. يتكون النشاط التربوي لدى الأطفال من سن 6 إلى 10 سنوات. على أساسها ، يطور الطلاب الأصغر سنًا الوعي النظري والتفكير ، ويطورون قدراتهم المقابلة (التفكير ، التحليل ، التخطيط العقلي) ؛ في هذا العمر ، يطور الأطفال أيضًا الحاجة إلى التعلم ودوافعه.

5. نشاط مفيد اجتماعيًا شاملاً كنشاط رائد متأصل في الأطفال من سن 10 إلى 15 عامًا. وهي تشمل أنواعًا مثل الأنشطة العمالية والتعليمية والتنظيمية العامة والرياضية والفنية.

6. الأنشطة التعليمية والمهنية نموذجية لطلاب المدارس الثانوية وطلاب المدارس المهنية الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 17-18. بفضل ذلك ، يطورون الحاجة إلى العمل ، وتقرير المصير المهني ، بالإضافة إلى الاهتمامات المعرفية وعناصر مهارات البحث ، والقدرة على بناء خطط حياتهم الخاصة ، والصفات الأيديولوجية والأخلاقية والمدنية للشخص ، ونظرة عالمية مستقرة .

التناقضات الداخلية هي القوى الدافعة للتطور العقلي. عدم تطابق بين WANT و CAN.

4. التمايز والتكامل بين العمليات والخصائص والصفات.

يتكون التمايز من حقيقة أن الانفصال عن بعضهما البعض يتحول إلى أشكال أو أنشطة مستقلة (تنفصل الذاكرة عن الإدراك).

يضمن التكامل إنشاء العلاقة بين الجوانب الفردية للنفسية. لذا فإن العمليات المعرفية ، بعد أن خضعت للتمايز ، تنشئ روابط بين بعضها البعض على مستوى نوعي أعلى. لذا فإن الذاكرة والكلام والتفكير توفر الفكر.

تراكم.

تراكم المؤشرات الفردية التي تعد تغييرات نوعية في مناطق مختلفة من النفس.

5. تغيير المحددات (الأسباب).

العلاقة بين المحددات البيولوجية والاجتماعية آخذة في التغير. تصبح نسبة المحددات الاجتماعية مختلفة أيضًا. تتشكل العلاقات الخاصة مع الأقران والبالغين.

6. النفس من البلاستيك.

هذا يساهم في اكتساب الخبرة. يمكن للطفل المولود إتقان أي لغة. من مظاهر اللدونة تعويض الوظائف العقلية أو الجسدية (الرؤية ، السمع ، الوظيفة الحركية).

مظهر آخر من مظاهر اللدونة هو التقليد. في الآونة الأخيرة ، تم اعتباره شكلاً خاصًا من أشكال توجيه الطفل في عالم الأنشطة البشرية على وجه التحديد ، وطرق الاتصال والصفات الشخصية من خلال الاستيعاب ، ونمذجة في النشاط الفعلي (LF Obukhova ، IV Shapovalenko).

حدد إيريكسون مراحل مسار حياة الشخص ، فكل منها يتميز بمهمة محددة يطرحها المجتمع.
الطفولة (شارع شفهي) - ثقة - عدم ثقة.
العمر المبكر (المرحلة الشرجية) - الاستقلالية - الشك والعار.
عمر اللعبة (المرحلة القضيبية) - المبادرة - الذنب.
سن المدرسة (المرحلة الكامنة) - الإنجاز - الدونية.
المراهقة (المرحلة الكامنة) - الهوية - انتشار الهوية.
الشباب - الألفة - العزلة.
النضج - الإبداع - الركود.
الشيخوخة - الاندماج - خيبة الأمل في الحياة.

فترة الولادة.

"عندما نولد ، نبكي. من المحزن أن نبدأ كوميديا ​​غبية. دبليو شكسبير

1. الخصائص العامة للسمات التشريحية والفسيولوجية لحديثي الولادة.

2. ملامح مظاهر نفسية المولود الجديد:

أ. ردود الفعل غير المشروطة ب. تطور المستقبلات عند الولادة.

3. الحصول على انطباعات خارجية - كشرط لتطور النفس.

4. الفروق الفردية في حديثي الولادة.

خلال فترة التطور داخل الرحم ، يتم زرع الأعضاء:

3-9 أسابيع - القلب

5-9 أسابيع - الأطراف العلوية والسفلية

8-12 أسبوعًا - الوجه والعينين والأذنين والأنف

5-16 أسبوعا - الكلى.

في الأشهر الثلاثة أو الأربعة الأولى من الحمل ، يتكون الجهاز العصبي. أنفلونزا. تؤدي الحصبة الألمانية والتهاب الكبد إلى ظهور تشوهات خلقية.

يزن المولود الجديد 3200-3500 جرام ، ارتفاعه من 49-50 سم ، وتختلف بنية الجسم عن هيكل الشخص البالغ والطفل البالغ من العمر 7 سنوات. نسبة أجزاء الجسم غير متناسبة: الرأس كبير جدًا 1.4 من طول جسم الطفل بالكامل عند البالغ 1.8. أرجل الطفل قصيرة جدًا. يزن دماغ الوليد 360-370 جرامًا. الأنسجة العصبية للدماغ ، وخاصة القشرة ، ل

لم تتشكل بشكل كامل في وقت الولادة ، فليس كل الخلايا العصبية لها البنية والحجم والشكل الذي يميز الدماغ الناضج.

في الأطفال حديثي الولادة ، تكون عمليات الخلايا العصبية التي تضمن إنشاء الروابط بين الخلايا المختلفة قصيرة وغير قادرة على أداء وظيفتها الرئيسية - لنقل الإثارة العصبية من خلية إلى أخرى. العديد من الخلايا العصبية وألياف المخ لحديثي الولادة جاهزة جزئيًا لتلقي المنبهات البسيطة والاستجابة لها. لم يتم تطوير القشرة المخية بعد ، وعمليات التثبيط ضعيفة ، وبالتالي تنتشر الإثارة العصبية بشكل واسع في جميع أنحاء القشرة ، وتلتقط مراكز مختلفة ، وتتسبب في حركات متفرقة عامة في الطفل.

بحلول وقت الولادة ، يكون جهاز المستقبل بأكمله جاهزًا - فالطفل يرى ويسمع ويشم ويشعر بالألم واللمسات. منذ الأيام الأولى من الحياة ، نتيجة لتأثير المحفزات الخارجية على أعضاء الإدراك والاستجابة لها ، تتطور وظائف القشرة الدماغية.

يتمتع الرضيع بقدرة فطرية على الاستجابة للأصوات وتعديلاتها. في عمر أسبوع يكون الطفل قادرًا بالفعل على تمييز صوت والدته عن الأصوات الأخرى. في عمر أسبوعين ، ربما يكون الطفل قد شكل صورة وجه وصوت الأم. أظهرت التجارب أن الرضيع يظهر حالة من القلق إذا ظهرت الأم أمام عينيه وتحدثت بصوت غريب ، أو فجأة تحدث شخص غريب بصوت أمه. يبدأ تطور الحساسية في فترة ما قبل الولادة (مثال من Brusilovsky "الحياة قبل الولادة" ص 106.

الحساسية البصرية - يبدو أن الرؤية هي أقل الحواس تطوراً عند الولادة. على الرغم من قدرة الأطفال حديثي الولادة على متابعة الأشياء المتحركة ، فإن بصرهم يكون ضعيفًا حتى عمر 2-4 أشهر. أظهرت الدراسات أنه في عمر 3 أشهر يمكن تتبع القدرة على تمييز الألوان وينجذب الطفل إلى اللون الأحمر. القدرة على تمييز الألوان ، أثبتها العالم ن. كراسنوجورسك.

"إذا لم تكن هناك محفزات خارجية أو كانت غير كافية ، فإن تنظيم عمل القشرة الدماغية يتأخر أو يسوء ... ومن هنا تأتي الحاجة إلى تربية الطفل من الأيام الأولى من الحياة." N.M Shchelovanov.

"عاجز كالقطط" - يقولون عن المولود الجديد. لكن في الوقت نفسه ، ينسون أن القطة عند الولادة "تتكيف مع الحياة" أكثر من شبل الإنسان. إذا كان على المولود الجديد ، مثل القطة ، أن يبحث عن الطعام بمفرده ، فلن ينجو. يتم توفير حياة الطفل في ظروف جديدة من خلال آليات فطرية. يولد مع رغبة معينة من الجهاز العصبي لتكييف الجسم مع الظروف الخارجية. مباشرة بعد الولادة ، يتم تنشيط ردود الفعل التي تضمن عمل الأجهزة والأنظمة الرئيسية في الجسم (التنفس ، والدورة الدموية ، والإفراز). تتطور حواس المولود بشكل أفضل من الحركات.

يُظهر المولود في شكله النقي أشكالًا فطرية فطرية من السلوك تهدف إلى تلبية الاحتياجات. إنها تضمن البقاء ، لكنها لا تشكل أساس التطور العقلي.

ردود الفعل الخلقية المرتبطة بالحركات.

كشر اللذة والاستياء.

تعابير الوجه المناسبة لمنبهات الطعم المر والحامض والمالح والمر والحلو.

ردود فعل المص والوميض والبلع.

رد فعل روبنسون.

المنعكس الأخمصي لبابينسكي (ينتشر الأصابع).

منعكس جالانت الفقري.

ردود فعل المشي والسباحة دون تحريك الجسم.

يرفع رأسه عن كتفه.

منعكس التنافر.

منعكس الاتجاه.

دفاعي (إذا قمت بسحب الحفاض بحدة ، حرك ذراعيك ورجليك).

منعكس الرقبة المنشط (وضعية المبارز).

إن الاحتمالات غير المحدودة لاستيعاب التجربة الجديدة ، واكتساب أشكال السلوك المميزة للشخص هي السمات الرئيسية لحديثي الولادة.

الانطباعات الخارجية ضرورية للتطور النفسي الصحيح. بدون هذه الانطباعات ، يكون نضج الدماغ مستحيلًا ، لأن الشرط الضروري للنضج الطبيعي للدماغ خلال فترة حديثي الولادة هو تمرين أعضاء الحس ، ودخول الدماغ للإشارات المختلفة التي يتم تلقيها بمساعدتهم من الخارج العالمية. (إذا وقع الطفل في عزلة حسية ، يتأخر نموه العقلي. والكبار هو مصدر الانطباعات).

"لا يدخل العالم إلى وعي الإنسان إلا من خلال باب أعضاء الحواس الخارجية. إذا كان مغلقًا ، فلا يمكنه الدخول في علاقة معه. العالم إذن لا وجود للوعي ". ب. بريير.

لقد طور الرضيع مستقبلات بعيدة بشكل أفضل ، لذا فإن الأحاسيس السمعية والبصرية متاحة له في وقت سابق.

ردود الفعل الشرطية.

1. ظهور تفاعل تركيز من جانب العين والأذن (1-2 دقيقة).

2. يتم تشكيل ردود الفعل الشرطية "إلى الموضع أثناء التغذية".

3. رد فعل عاطفي إيجابي لشخص بالغ ، الحاجة إلى التواصل.

4. قبل 2-3 أسابيع من الانعكاس لوقت التغذية.

"مجمع الإحياء" هو رد فعل حركي عاطفي خاص موجه إلى شخص بالغ. إنه الحد الفاصل بين حديثي الولادة والرضاعة.

الفروقات الفردية.

على الرغم من أن الأطفال يتصرفون بشكل مشابه بشكل ملحوظ في العديد من المواقف والعلاقات ، إلا أنهم مختلفون تمامًا. هناك فرق كبير على أساس التهيج. حتى في نفس العائلة ، يختلف الأطفال في مزاجهم المعتاد.

ظهور تفاعل تركيز من جانب العين والأذن.

يتم تشكيل ردود الفعل الشرطية للمنبهات الفردية.

رد فعل إيجابي لشخص بالغ ، الحاجة إلى التواصل.

استنتاجات حول الرضيع ص .177 كارول فليك هوبسون

الاتصالات.

خلال هذه الفترة ، يتم اتصال الطفل بالعالم من خلال شخص بالغ. مركز الحالة التي يقع فيها الطفل هو شخص بالغ. خلال فترة ما قبل الولادة ، يكون الطفل مرتبطًا جسديًا ، وفي الطفولة ، اجتماعيًا. في عمر 3-6 أشهر هناك موقف انتقائي تجاه البالغين. يتفاعل الطفل مع الوجه ونغمة الصوت. من أجل النمو العقلي أثناء الطفولة ، فإن التواصل العاطفي معه مهم.

يعد التواصل مع شخص بالغ هو العامل الرئيسي في التطور في مرحلة الطفولة.

بحث بواسطة D.B. إلكونينا ، م. ليسينا ، ل. يسمح لنا Bozhovich ، M. Reibl ، I.Langmeyer ، Z. Mateichik أن نستنتج أن النشاط الرئيسي للرضيع هو التواصل العاطفي مع الأم.

أظهر سيمبمان الأمريكي أن صغار الفئران ، التي تلقت في مرحلة الطفولة المبكرة تجارب من العجز مع قلة نشاط البالغين ، ستكون لاحقًا سلبية في مواقف الحياة المحفوفة بالمخاطر. حتى الساركوما تم رفضها في كثير من الأحيان.

وجد عالم النفس التشيكوسلوفاكي M. Dombrovska أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-10 أشهر ، المحرومين من الأسرة ، يكونون أكثر عرضة 7 مرات لتجربة الخوف عندما يقابلون أشياء جديدة ، ولعبًا من أطفال الأسرة.

وجد عالم النفس الأمريكي د. بروجا أنه في المواقف التي يتغير فيها مقدمو الرعاية البالغون باستمرار ، يكون الرضيع قادرًا على استعادة الاتصال العاطفي المتقطع مع البالغين بما لا يزيد عن 4 مرات. بعد ذلك ، يتوقف عن البحث عن جهات اتصال جديدة ويظل غير مكترث بهم.

يستشهد عالم النفس البولندي K. Obukhovsky ببيانات R. Spitz حول عواقب الانفصال عن والدة طفل يبلغ من العمر ستة أشهر.

شهر واحد - تبكي ، مطالب الأم.

شهرين - رد فعل تفادي ، صراخ عند الاقتراب. في الوقت نفسه ، هناك انخفاض في الوزن وانخفاض في المستوى العام للتطور.

3 أشهر - يدل على اللامبالاة والتوحد وتجنب أي اتصال بالعالم.

جلس الأطفال بعمر 8-9 أشهر أو استلقوا بعيون واسعة ووجوه متجمدة ، في حالة ذهول ، الاتصال صعب ، وأحيانًا مستحيل. يعاني الأطفال من الأرق ، ونقص الوزن ، والمرض ، وخاصة الأمراض الجلدية.

4 أشهر - تختفي تعابير الوجه ، يتجمد الوجه بقناع ، لا يصرخ ، لكنه يشتكي بحزن.

في حالة الانفصال أكثر من 5-6 أشهر. التغييرات في الأساس لا رجوع فيها.

غالبًا ما تحقق الأمهات الباردة عاطفياً والمبادئ الصارمة أنه بحلول سن 7-8 يعاني الأطفال من اضطرابات عاطفية خطيرة.

في الستينيات ، درس عالم النفس واين دينيس الأطفال في دار للأيتام في طهران (إيران) ولاحظ تأخيرات خطيرة في النمو. يتم تقليل معدل الذكاء للعام بمقدار 5-10 وحدات. يكون مستوى نمو الطفل العادي أعلى بمقدار 30 وحدة. عندما تتغير ظروف التنشئة ، يمكن للطفل اللحاق بأقرانه في مرحلة النمو. لذلك اكتشف دينيس أنه إذا تم التقاط الطفل لمدة ساعة واحدة يوميًا وتنشيطه بالأشياء ، فيمكن تسريع النمو بمقدار 4 مرات. ضد. روتنبرغ و S.M. يعتقد بوندارينكو أن الطفل المحروم من التواصل في عمر سنة واحدة محكوم عليه بالصمم العاطفي - الفصام. في سن 1 ، لا يحتاج الطفل إلى مبدأ الأم ، ولكن يحتاج إلى المظهر غير المشروط لدفء الأم وحبها وعاطفتها.

بعد الولادة ، الحاجة إلى التواصل غائبة. يتبع مبدأ "الاستئناف - الرد". في البداية ، يعمل اتصال الرضيع مع شخص بالغ كعملية أحادية الاتجاه. يأتي النداء من شخص بالغ ، واستجابة الطفل غير محسوسة. بيرنز ، في إشارة إلى البحث الذي أجراه S. Coopersmith ، يجادل بأنه من أجل الإدراك الإيجابي للذات ، ليست طريقة التغذية نفسها هي المهم ، ولكن ثقة الأم في الطريقة المختارة.

1. الإنجاز الأول في تواصل الطفل مع شخص بالغ هو النظر في عيون وشفاه شخص بالغ (شهر واحد). مجمع التنشيط هو الاستجابة الأولى لنداء الشخص البالغ ، حيث تتشكل الحاجة الاجتماعية الأكثر أهمية للعواطف الإيجابية من جانب الشخص البالغ. بحلول 4-5 أشهر ، يصبح التواصل انتقائيًا ، ويبدأ في التمييز بين الأصدقاء والغرباء. تدريجيًا ، يتطور التواصل من أجل التواصل إلى اتصالات حول الأشياء والألعاب والأنشطة المشتركة.

أهم وسائل الاتصال هي الأفعال التعبيرية (الابتسام ، الطنين ، ردود الفعل الحركية النشطة). أظهرت الملاحظات أن الاتصال المنظم من 3 أشهر بمساعدة الكلمة فشل.

2. في عمر 6-7 أشهر. تزداد وسائل وأشكال الحوار تعقيداً ، فتظهر نداء بكاء وبكاء تعاطف. إن شفقة الجدات والأمهات الرحيقات (يا وأها) تخيف الطفل وتثير الخوف من الحركة.

الأطفال في عمر عام واحد منزعجون من المونولوجات الطويلة.

بعد 3 أشهر هديل

حوالي 4 أشهر تقليد إيقاع الأصوات a-a-a-a و s-s-s و o-o-o

الثرثرة لمدة 6 أشهر هي تحسن تدريجي في استخدام الشفاه واللسان والتنفس.

منذ منتصف الطفولة ، يتم تهيئة الظروف لفهم الكلام. اين لالا؟ استجابة التوجيه للكلمة. نتيجة التكرار المتكرر ، هناك ارتباط بين الفاعل والكلمة. بحلول نهاية العام ، العلاقة بين اسم الموضوع والموضوع نفسه. يتم التعبير عنها في البحث عن شيء وإيجاده ، تنشأ مفردات سلبية. في هذا الوقت ، يتطور التواصل الإيمائي. في عمر 5 شهور - حركة اليد ، ثم عمل الفطائر ، ولوح بيدك. في 9-10 - إيجابي ، سلبي ، إرشادي ، تهديد ، إغراء.

الشروط المسبقة لاكتساب الكلام.

المرحلة 1 - الهدوء والاستماع إلى الطريقة التي يتحدث بها الكبار معه.

المرحلة 2 - بعد 3 أشهر ، يئن ويصدر أصواتًا ويستمع إليها.

المرحلة 3 - في النصف الثاني من العام ، يثرثر ، يلفظ ويميز الأصوات الجديدة. يبدأ الأطفال العاديون في الثرثرة في عمر خمسة أشهر. تستمر هذه المرحلة الأولية حوالي شهر ، حيث ينطق الأطفال مجموعة متنوعة من الأصوات. يمر الأطفال الصم أيضًا بهذه المرحلة على الرغم من أنهم لم يسمعوا كلمة واحدة من قبل. هم يثرثرون مثل الأطفال العاديين ، على الرغم من أنهم لا يستطيعون سماع أنفسهم.

بحلول نهاية العام الأول ، تنتهي المناغاة وتتحول إلى حديث عام ، يسمعه الطفل العادي باستمرار من حوله. يستغرق تعزيز مهارات الكلام وقتًا طويلاً. كلام الأطفال الذين أصيبوا بالصمم في مرحلة الطفولة يصبح تدريجيًا فقيرًا. في سن 6 سنوات ، لا يؤثر الصمم على تطور الكلام. نتيجة التكرار المتكرر ، هناك علاقة بين الكلمة التي ينطق بها الشخص البالغ والشيء المشار إليه. بحلول نهاية عام واحد ، استجابةً لكلمة شخص بالغ ، يمكن أن يحدث رد فعل في الكلام ، حيث يكون الأب؟ ، الطفل هو "الأب". بحلول نهاية العام ، كان يعرف من 4 إلى 15 كلمة. الأولاد أكثر غباء. المخزون الخامل أكبر بكثير من المخزون النشط.

بحلول نهاية الطفولة ، يكتسب استيعاب الكلام شخصية نشطة ، ويصبح أحد الوسائل المهمة لتوسيع إمكانيات التواصل بين الطفل والبالغ.

حدد لاشلي أسباب الصعوبات في تطوير الكلام:

السمع ، ملامح تطوير محلل الكلام.

قلة الخبرة مع الكبار.

ملامح الحياة العاطفية للطفل.

تثبيط بسبب الأطفال الآخرين.

ضعف تنسيق الحركات.

طريقة تشجيع تطوير الكلام ، حسب لاشلي ، هي لعبة.

النصف الأول من العام هو فترة التحضير لتطوير الكلام. خلال هذه الفترة ، يتم إعداد جهاز الكلام الحركي وتطوير السمع الصوتي. على أساس التواصل ، هناك حاجة للتواصل اللفظي مع الناس من حولك. ردود الفعل الأولى للكلام هي ردود فعل مشروطة بطبيعتها وتتشكل في عملية التواصل العاطفي مع البالغين.

بحلول النصف الثاني من العام ، يكون لدى الطفل عدد كبير من ردود الفعل المشروطة للمنبهات الموضوعية.

على وجه الخصوص ، تظهر ردود فعل من هذا النوع - فهي تلتقط نمط الصوت لكلمة وتربطها بموضوع معين. أين الساعة؟ عروض.

تطور نظام الإشارات الثاني ، القدرة على الاستجابة لمعنى الكلمة ، يظهر بعد ذلك بكثير (11-12 شهرًا) بمساعدة الكلام ، نبدأ في التحكم في سلوك الطفل. يطور الطفل كلامًا مفهومًا ، فهو ذو طبيعة ظرفية.

استنتاجات لمدة 1 سنة:

فهم كلام الكبار وأول الكلمات المنطوقة.

يمكن التحكم في العمل من خلال كلمة واحدة.

يمكن السيطرة على تصور الطفل من خلال الكلمة.

يصبح الكلام نشطًا ، ويتم تشكيل المتطلبات الأساسية لاكتساب اللغة بنجاح.

الشرط الحاسم لفهم الكلام هو الحاجة إلى التواصل في حالة النشاط الجذاب ، وهو تلوين عاطفي إيجابي إلزامي. يحدث تراكم أسماء الكائنات بالترتيب التالي: أ. أسماء المحيط المباشر ب. أسماء الكبار وأسماء الألعاب ج. صور الأشياء والملابس وأجزاء الجسم.

لا تغادر مع شخص غريب أو تقترب من الغرباء نحو السرير وعربة الأطفال. يجتمع فقط جالسًا في أحضان والديهم.

احترام الطفل. لا يمكنك الصفع. خاصة الأولاد ، حيث أن الخصيتين سترتفعان من كيس الصفن.

الصبر واللطف.

من المستحيل المقارنة ، لأن الجميع يتطور وفقًا لقوانين البيولوجيا الفردية.

خذ الطفل بين ذراعيك.

لا تتجاهل الطفل الباكي.

إن عدم التفاعل مع "النوبة" هو أفضل طريقة لتطوير علاقة مع الطفل. النوبة هي علامة على الحدود.

الاستشارات الموضوعية.

1. أحط طفلك بالأفضل.

2. التواصل مع الطفل كعامل من عوامل التنمية الفكرية.

الذاكرة في سن مبكرة.

لا تُعطى الذاكرة في شكلها النهائي ، بل تتشكل تحت تأثير الظروف المعيشية والتنشئة.

المرحلة 1 - شكل البصمة والتعرف على التأثيرات الخارجية. وفقًا لبحث Kasatkina N.I. لوحظ في الأشهر الأولى. في عمر 3-4 أشهر ، يعتمد شكل أكثر تعقيدًا من البصمة على تحليل أولي للمنبهات. يتجلى في رفع الرأس والسعي للجسد في الاتجاه.

5-6 أشهر - الاعتراف بالأحباء.

في عمر 7-8 أشهر ، في عملية التواصل مع البالغين ، يظهر شكل غريب من الذاكرة - الاعتراف بوساطة الكلام (أين لياليا؟)

بحلول سن 1 ، يكون رد الفعل الجديد على الكلمة هو لفتة التأشير. في نهاية العام الأول ، وبداية العام الثاني ، تصبح الكلمات هدفًا للحفظ. مع تقدم العمر ، تطول فترة الإدراك مع التعرف اللاحق.

في الثانية من عمره ، تعرف على أحبائهم بعد بضعة أسابيع.

في عمر 3 سنوات ، بضعة أشهر.

4 سنوات بعد انفصال دام سنة.

في سن ما قبل المدرسة ، تكون الذاكرة غير مقصودة ، لا إرادية ، أي أن الطفل يتذكر شيئًا دون أن يضع لنفسه هدف التذكر.

الطفل الذي يتعلم اللغات الأجنبية في سن 3 لا يستطيع إتقان نظام المعرفة من مجال الجغرافيا. الذاكرة في سن مبكرة هي إحدى الوظائف العقلية الأساسية. إن تفكير الطفل الصغير تحدده إلى حد كبير ذاكرته. التفكير من أجل طفل صغير يعني أن نتذكر ، أي الاعتماد على الخبرة السابقة. التفكير في سن مبكرة يتطور بالاعتماد المباشر على الذاكرة.

نشاط قيادي- نشاط موضوع ، تعاون عملي في مجال الأعمال مع شخص بالغ.

النشاط الموضوعي المتلاعبة.

الورم المركزيهذا العصر:

ظهور وعي الطفل ، والعمل من أجل الآخرين من حوله في شكل "أنا" الخاصة به.

يشكل التمكن المكثف لعمليات الأداة والأداة ذكاءً عمليًا.

ينشأ الخيال والوظيفة الرمزية للإشارة للوعي ، ينتقل الطفل إلى الكلام النشط.

هناك شروط مسبقة للألعاب والأنشطة الإنتاجية.

ولد التواصل مع الأقران.

يتشكل إدراك الكائن كوظيفة معرفية مركزية.

هناك فعل شخصي ، رغبة شخصية ، هناك علاقة موضوعية بالواقع.

تشكيل جديد مهم هو الفخر بإنجازات المرء.

أزمات التنمية:

الشعور المستقل بـ "أنا" ، أو الشك والعار.

مهام التطوير:

ضبط النفس ، تطوير اللغة ، الخيال واللعب ، الحركة المستقلة.

موارد التطوير:

العلاقات الإنسانية ، التنشيط الحسي ، البيئة المحمية ، البيئة المحدودة.

مرحلة ما قبل المدرسة.

الأورام المركزية:

نشاط قيادي- لعبه.

في نشاط الألعاب ، تتشكل وتتجلى لأول مرة

يحتاج الطفل للتأثير على البيئة.

يتم تشكيل الخيال والوظيفة الرمزية ، والتوجه إلى المعنى العام للعلاقات الإنسانية والأفعال.

هناك مجموعة مختارة من دوافع التبعية والسيطرة ، وكذلك الخبرات المعممة ، والتوجه الهادف فيها.

الورم الرئيسي هو الموقف الداخلي الجديد ، وهو مستوى جديد من الوعي بمكانة الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية.

يتقن الطفل مجموعة واسعة من الأنشطة: اللعب ، والعمل ، والإنتاج ، والأسرة ، والتواصل.

إتقان النمذجة كقدرة ذهنية هادفة.

إتقان طرق ووسائل النشاط المعرفي.

تكوين سلوك تعسفي.

1. الخصائص العامة للجهاز العصبي لطفل ما قبل المدرسة.

2. تنمية أنواع الاهتمام في سن ما قبل المدرسة.

3. تنمية خصائص الانتباه في سن ما قبل المدرسة.

4. قيمة اللعب والتعلم في سن ما قبل المدرسة.

تطور الأحاسيس.

الحس هو نظام تصبح من خلاله انطباعات العالم الخارجي ملكًا لنفسيتنا (تراكم الخبرة الحسية)

"إن أكثر التطورات بعيدة المدى في العلوم والتكنولوجيا مصممة ليس فقط من أجل التفكير ، ولكن أيضًا لإحساس الناس." ج. أنانييف.

إن تنمية الأحاسيس والإدراك له أهمية نظرية وعملية كبيرة.

الحسية المتطورة هي شرط أساسي لتطوير العمليات العقلية الأخرى (التفكير والذاكرة والخيال).

أساس تحسين الأنشطة العملية.

يساهم في التطور الطبيعي العاطفي والإرادي.

المرتبطة بتنمية القدرات الخاصة.

هناك نوعان من وجهات النظر حول التطور الحسي للطفل:

يتم إعطاء القدرات الحسية للطفل منذ ولادته في شكله النهائي.

الغرض: ينحصر التثقيف الحسي في ممارسة هذه القدرات.

التطور الحسي هو تكوين خصائص وعمليات حسية جديدة لم تكن موجودة من قبل.

إن نضج المحللين هو ، بالطبع ، شرط مهم ، لكن هذا مجرد شرط أساسي أساسي. يحدث تكوين القدرات الحسية وتحسينها في سياق استيعاب التجربة الحسية الاجتماعية. يتم تبادل وجهة النظر هذه من قبل العديد من العلماء المعروفين فينجر ، إلكونين ، ساكولينا.

فماذا إذن يجب أن يكون محتوى التربية الحسية؟

1. تشكيل المعايير الحسية (تعريف الأطفال بالمعايير الحسية). استيعاب الأفكار حول الخصائص والعلاقات المختلفة للأشياء.

2. إتقان طرق فحص الأشياء ، والإجراءات الإدراكية التي تسمح لك بإدراك العالم من حولك بشكل كامل وتشريح.

المعايير الحسية - عينات من كل نوع من الخصائص وعلاقات الأشياء.

في عملية التطور الاجتماعي والتاريخي ، نظمت البشرية مجموعة كاملة من خصائص الأشياء: الشكل ، والألوان الأساسية ، ومقياس الملعب. شبكة الصوتيات للغة الأم. كل نوع من المعايير ليس مجرد مجموعة من العينات الفردية ، ولكنه نظام توجد فيه أنواع مختلفة من خاصية معينة. يحدث استيعاب المعايير الحسية نتيجة لإجراءات الإدراك التي تهدف إلى فحص أنواع مختلفة من الشكل واللون والحجم. بدون تعليم حسي منظم بشكل خاص ، يتعلم الأطفال عادةً بعض المعايير فقط في البداية (دائرة ، مربع ، أحمر ، أصفر ، أزرق ، أخضر). بعد ذلك بوقت طويل يتعرفون على ألوان المثلث ، المستطيل ، البيضاوي ، البرتقالي ، الأزرق ، البنفسجي). بصعوبة كبيرة ، يتعلم الأطفال أفكارًا حول حجم الأشياء ، وحول العلاقة في الحجم بين الأشياء.

يعد التعرف المتسق للأطفال على أنواع مختلفة من المعايير الحسية وتنظيمها أحد المهام الرئيسية للتعليم الحسي. إن التعرف على المعايير الحسية يعني تنظيم حفظ الكلمات التي تدل على الأنواع الرئيسية لخصائص الكائن.

تساعد هذه الأشكال الأساسية الأطفال على فهم الخصائص المتنوعة للأشياء. يتم تنفيذ ذلك في جميع أنواع الأنشطة ويمر عبر مرحلتين:

1.1 من الولادة حتى 3 سنوات. يتعلم الأطفال ويتعرفون على الأنماط الحسية الأساسية. ليس من الضروري ذكر أسمائهم.

1.2. من سن 3 إلى 7 سنوات ، يتعلم الأطفال المعايير الحسية ويقويها في الكلام.

2- تشكيل إجراءات التحقيق.

فحص نظري:

3-4 سنوات - حركات العين ليست كثيرة ، والنظرة تنزلق على طول منتصف السطح ، ولا يوجد تتبع كفاف.

4-5 سنوات - حركات أساسية في منتصف الشكل ، والتوجه إلى حجم ومساحة الشكل ، والتثبيتات المتعلقة بالسمات المميزة للشكل.

5-6 سنوات - تظهر حركات العين على طول محيط الجسم ، ولكن لا يتم فحص جميع أجزاء المحيط.

6-7 سنوات - تنخفض مدة التثبيت ، والحركة تمثل الشكل (تذكرنا بحركات الشخص البالغ).

نرى أن هناك انتقالًا تدريجيًا من أفعال الطفل الممتدة ، إلى التقليص ، إلى النمذجة المرئية اللحظية ، أي الداخلية.

3 سنوات - التلاعب بالموضوع دون محاولات للفحص

4 سنوات - دراسة الموضوع وإبراز الأجزاء والميزات الفردية.

5-6 سنوات - فحص منهجي ومتسق.

7 سنوات - فحص منهجي ومنهجي

يتم فحص الأشياء بطرق مختلفة اعتمادًا على الأهداف ، لذلك عند الرسم ، يتم اعتبار الكائن من جانب واحد فقط ، لأنه الصورة مستوية.

عند التصميم ، يتم الفحص من جميع الجهات.

ولكن هناك تقنيات نموذجية للعديد من أنواع الفحص:

1. تصور المظهر المتكامل للكائن.

2. عزل الأجزاء الرئيسية من هذا الموضوع وتحديد خصائصها (الشكل والحجم)

3. تعريف العلاقات المكانية المتعلقة ببعضها البعض (أعلاه ، أسفل ، يسار ، يمين).

4. اختيار الأجزاء الصغيرة وموقعها بالنسبة للأجزاء الرئيسية.

5. تكرار التصور الشمولي للموضوع.

كل نوع من أنواع النشاط له أنشطة بحثية خاصة به.

استنتاجات حول الأحاسيس البصرية:

1. الأطفال في سن ما قبل المدرسة قادرون على التمييز الجيد بين الألوان. حتى في سن أصغر ، فإنهم يعرفون الألوان والظلال جيدًا.