مقدمة

كلام الطفل الذهني

لا يقتصر الغرض المهني لعمل علاج النطق مطلقًا على القضاء على أوجه القصور (انتهاكات) الكلام ؛ تتمثل المهمة الرئيسية لممارسة علاج النطق في تكوين القدرة اللغوية (الكلام) - القدرة على تنفيذ نشاط الكلام.

يعد تكوين الكلام (كنشاط خطاب وفكر نشط وهادف وواعي) هو الموضوع الرئيسي للنشاط المهني لمعالج النطق. يعمل معالج النطق بشكل احترافي على تكوين القدرة اللغوية لكل تلميذ ، ويوسع نطاق تأثير علاج النطق بشكل كبير ، ويطبق في الممارسة نهجًا متكاملًا لتشكيل الكلام.

من أهم مبادئ عمل علاج النطق ، صاغه R.E. ليفينا ، هو مبدأ الوراثة - مبدأ الاعتماد على تطوير الكلام في التكوُّن.

تمت دراسة ميزات تكوين الكلام في عملية التكوُّن من قبل العديد من الباحثين - علماء النفس واللغويين والمعلمين وعلماء أمراض النطق وعلماء وظائف الأعضاء وممثلي العلوم الأخرى ، والتي يتم من خلالها دراسة نشاط الكلام من مواقع مختلفة. من بين أعمال العلماء المحليين ، ينبغي للمرء أولاً وقبل كل شيء تسمية دراسات L.S. فيجوتسكي ، دي. Elkonina، S.L. روبنشتاين ، ف. سوخينة ، ج. Rosengard-Pupko ، P.M. Boskis وآخرون. في دراسات المتخصصين في لغويات كلام الأطفال ، يتم تحديد التسلسل الرئيسي لتشكيله: من مرحلة المناغاة إلى سبع أو تسع سنوات (A.N. Gvozdev ، NI Lepskaya ، S.N. Zeitlin ، A.M. Shakhnarovich).

الغرض من هذا العمل هو دراسة مراحل تكوين نشاط الكلام في التكوُّن.

لتحقيق هذا الهدف تم تحديد المهام التالية:

تحديد دور وظيفة الكلام في النمو العقلي للطفل ؛

وصف المراحل الرئيسية لتطور الكلام الطبيعي للطفل.

دور وظيفة الكلام في النمو العقلي للطفل

تطور الجنين هو عملية التطور الفردي طوال مسار حياة الشخص. بالمعنى الضيق ، يُفهم تطور الجنين على أنه فترة من النمو العقلي المكثف للطفل.

يخضع تطور كلام الأطفال أيضًا لأنماط معينة يجب مراعاتها عند التواصل مع الأطفال ، وخاصة عند تصحيح "أخطاء الكلام" الخاصة بهم. من المعروف أن الأطفال لا يتقنون الكلام الصحيح على الفور وفجأة ، وأن بعض ظواهر لغتهم الأم (أنواع الجمل ، وطول الكلمة ، وأصوات الكلام ، وما إلى ذلك) يكتسبها الطفل في وقت مبكر ، والبعض الآخر بعد ذلك بكثير. يتم توجيه التسلسل الطبيعي لاستيعاب عناصر اللغة من خلال عوامل مختلفة. كلما كان صوت الكلمة وبنيتها أبسط ، كلما كان يتذكرها الأطفال بشكل أسرع وأسهل.

إن ظهور موهبة الكلمات مسبوق بتكوين مستوى معين من الانتباه السمعي والبصري ، والذاكرة ، وتراكم المفردات السلبية. في المراحل الأولى من تطور الكلام ، تكون رغبة الطفل في تقليد الكلمات ذات أهمية كبيرة. بالإضافة إلى آلية التقليد أو التقليد أو التكاثر من قبل الأطفال لكلمات الآخرين ، هناك نظام مخفي ومعقد بشكل غير عادي من الوصلات العصبية الوظيفية التي تضمن تنفيذ الكلام.

تلعب وظيفة الكلام دورًا مهمًا في التطور العقلي للطفل ، حيث يتم تكوين النشاط المعرفي والقدرة على التفكير المفاهيمي. يعد الاتصال اللفظي الكامل شرطًا ضروريًا لتنفيذ الاتصالات البشرية الاجتماعية الطبيعية ، وهذا بدوره يوسع من فهم الطفل للحياة المحيطة. ينظم إتقان الطفل للكلام إلى حد ما سلوكه ، ويساعد على التخطيط للمشاركة المناسبة في أشكال مختلفة من النشاط الجماعي. لذلك ، فإن الانحرافات الواضحة في تطور الكلام للطفل لها عواقب سلبية:

النمو العقلي للطفل يتخلف عن الركب.

يتباطأ تكوين مستويات أعلى من النشاط المعرفي ؛

تظهر انتهاكات المجال العاطفي الإرادي ، مما يؤدي إلى تكوين صفات شخصية خاصة (العزلة ، وعدم الاستقرار العاطفي ، ومشاعر الدونية ، والتردد ، وما إلى ذلك) ؛

تنشأ صعوبات في استيعاب الكتابة والقراءة ، مما يقلل من أداء الطفل الأكاديمي وغالبًا ما يؤدي إلى التكرار.

يقدم الجدول 1 وصفًا مقارنًا للمراحل الرئيسية لتطور الكلام للأطفال الذين يعانون من نشوء الكلام الطبيعي وفي حالات خلل تكوينه (A. اللغويات.

الجدول 1 - المراحل الرئيسية في تطور كلام الأطفال بشكل طبيعي ومع خلل التكوّن

دورية تطوير الكلام	نشوء الكلام الطبيعي	خلل النطق الكلام
س. زيتلين	أ. جفوزديف	يكرر. ليفينا
I. مرحلة ما قبل الكلام	مرحلة ما قبل اللفظية (قبل الكلمات الأولى ، التي ينتجها الطفل بشكل مستقل)	بدأت الملاحظات المنتظمة بعد عام واحد	المعلومات حول التطور المبكر للكلام مجزأة وغير منظمة.
ثانيًا. مرحلة اكتساب اللغة الأساسية	مرحلة الكلام من كلمة واحدة (حتى الكلام المكون من عنصرين)	جملة واحدة. سنة واحدة 3 أشهر - سنة واحدة 8 أشهر	I. المستوى الأول من تطور الكلام (غير طبيعي): هناك نقص في وسائل الاتصال شائعة الاستخدام في سن 5-6 سنوات
مرحلة البيانات الأولية المكونة من عنصرين (حتى أول ثلاثة مكونات)	جملة من كلمتين. سنة واحدة 8 شهور	ثانيًا. المستوى الثاني من تطوير الكلام: بدايات الكلام الاصطلاحي
ثالثا. مرحلة إتقان القواعد النحوية الأساسية في نظام اللغة للغة الأم	مرحلة الجمل الأولية المعقدة. انتهت فترة تطوير الكلام المبكر: 3 سنوات	استيعاب البنية النحوية للجملة 1 سنة و 10 أشهر - 3 سنوات. يتم إتقان الجانب السليم للكلام	ثالثا. المستوى الثالث من تطور الكلام: الكلام الاصطلاحي اليومي مع مشاكل البنية المعجمية والنحوية واللفظية
رابعا. مرحلة استيعاب المعايير الصوتية المورفولوجية وتطوير الكلام المترابط	المرحلة الانتقالية من معرفة نظام اللغة إلى معرفة القاعدة ، ابتكارات الأطفال	استيعاب الطفل للنظام الصرفي للغة. 3 سنوات - 6 سنوات

في الفصل التالي ، سنتناول المراحل الرئيسية في تطوير خطاب الأطفال.

إتقان اللغة الأم ، يعد تطوير الكلام أحد أهم مقتنيات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويعتبر في التعليم ما قبل المدرسة الحديث كأساس عام لتربية الأطفال وتعليمهم (FOOTNOTE: انظر: مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - M. ، 1989).

يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور الوعي ومعرفة العالم من حولنا وتطور الشخصية ككل. اللغة الأم هي وسيلة لإتقان المعرفة ودراسة جميع التخصصات الأكاديمية في المدرسة والتعليم اللاحق. بناءً على دراسة مطولة لعمليات التفكير والكلام ، توصل إل إس فيجوتسكي إلى الاستنتاج التالي: "هناك جميع الأسس الواقعية والنظرية لتأكيد أنه ليس فقط التطور الفكري للطفل ، ولكن أيضًا تكوين شخصيته وعواطفه والشخصية ككل تعتمد بشكل مباشر على الكلام "(Vygotsky L. S. التنمية العقلية في عملية التعلم).

أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس المحليون وعلماء اللغة النفسيون أن إتقان الكلام لا يضيف شيئًا إلى نمو الطفل فحسب ، بل يعيد بناء نفسية بأكملها ، وجميع أنشطته.

لإظهار دور اكتساب اللغة وتطوير الكلام ، من الضروري تحليل الوظائف التي تؤديها اللغة والكلام. بناءً على أبحاث علماء اللغة النفسيين وعلماء النفس والمعلمين ، سنقدم وصفًا موجزًا ​​لهذه الوظائف. I. A. Zimnyaya ، تحليل اللغة والكلام ، يميز بشكل مشروط ثلاث مجموعات من الخصائص الوظيفية للغة (بالمعنى الواسع). هذه هي الخصائص التي توفر: أ) الاجتماعية ، ب) الفكرية ، ج) الوظائف الشخصية للشخص (Zimnyaya I. A. علم النفس لتدريس لغة غير أصلية. - م: اللغة الروسية ، 1989. ص 14-15.)

تتضمن المجموعة الأولى خصائص وفقًا لأي لغة هي وسيلة: 1) الاتصال كشكل من أشكال التفاعل الاجتماعي. 2) الاستيلاء على الخبرة الاجتماعية والتاريخية والاجتماعية ، أي التنشئة الاجتماعية. 3) التعرف على القيم الثقافية والتاريخية (القيمة التربوية العامة للغة).

وهكذا ، تعمل اللغة هنا كوسيلة للتواصل الاجتماعي والتنمية الاجتماعية للفرد في عملية التواصل مع الآخرين. وظيفة التواصل هي الوظيفة الرئيسية والأصلية وراثيًا للكلام.

تتكون المجموعة الثانية من خصائص اللغة ، والتي من خلالها تتحقق الوظائف الفكرية للشخص. تحدد هذه الخصائص اللغة كوسيلة لما يلي: 4) ترشيحات (أسماء) وإشارات (تسميات) للواقع ؛ 5) التعميمات في عملية تكوين وتوسيع وتمايز وتوضيح الجهاز المفاهيمي للشخص ؛ 6) الوساطة في الوظائف العقلية العليا للشخص ؛ 7) تنمية المصالح المعرفية. 8) إشباع الحاجات التواصلية والمعرفية (شكل الوجود والتعبير عن المجال الإرادي العاطفي).

هنا ، توصف اللغة بأنها أداة للنشاط الفكري بشكل عام ، وأداة لتشكيل "الوعي اللغوي" للفرد ، كعامل حاسم في النمو العقلي للفرد.

المجموعة الثالثة تتكون من الخصائص "الشخصية" للغة. وهي تعمل هنا كوسيلة لـ: 9) وعي الشخص بـ "أنا" خاصته و 10) انعكاس ، والتعبير عن الذات ، والتنظيم الذاتي.

تظهر هذه المجموعة من خصائص اللغة دورها في معرفة الذات للفرد. فيما يتعلق بهذه المجموعة من الخصائص ، يجب أن نتحدث عن دور اللغة في التطور الأخلاقي للأطفال. يساعد تعليم اللغة الأم على حل مشاكل التربية الأخلاقية. يتعلم الطفل من خلال اللغة معايير الأخلاق ، والتقييمات الأخلاقية ، والتي تصبح ، مع التنشئة السليمة ، معايير سلوكه ، والموقف من العالم من حوله ، والناس ، تجاه نفسه.

دعونا نعرض تفاصيل تجليات هذه الخصائص عند إتقان اللغة الأم في شكل معمم ، في الجدول.

مجموعة الميزات	الخصائص الوظيفية للغة الأم
1. الخصائص التي تعكس الوظائف الاجتماعية للشخص	1. وسائل الاتصال ، شكل من أشكال التفاعل الاجتماعي 2. وسائل اكتساب الخبرة الاجتماعية-التاريخية ، التنشئة الاجتماعية للفرد 3. وسائل التعرف على القيم الثقافية والتاريخية (القيمة التعليمية العامة للغة)
2. الخصائص التي من خلالها تتحقق الوظائف الذكية	4. وسائل الارتباط بالواقع الموضوعي من خلال الترشيح ، والإشارة 5. وسائل التعميم ، والتكوين ، والتمايز ، وتوضيح الجهاز المفاهيمي 6. وسائل الوساطة في الوظائف العقلية العليا للشخص 7. وسائل تنمية الاهتمام المعرفي 8. وسائل حل المهام التواصلية والمعرفية
3. الخصائص "الشخصية" للغة	9. وسيلة لإدراك "أنا" الفرد ، والتفكير 10 وسيلة للتعبير عن الذات (التعبير عن الذات) والتنظيم الذاتي

في هذه الوظائف ، تظهر اللغة منذ نعومة أظافر الطفل. يسمح لنا تحليلهم برؤية دور اللغة الأم والكلام في التطور الاجتماعي والعقلي والأخلاقي للأطفال.

إلى جانب العناصر العامة للتجربة الاجتماعية والتاريخية في اللغة ، هناك عناصر متأصلة في ثقافة وطنية معينة. وبهذا المعنى ، يميز A.A Leontiev وظيفة أخرى للغة - القومية الثقافية. كما تتميز بوضوح في أعمال K.D. Ushinsky ، الذي أظهر الخصائص الوطنية للغة الأم ودورها في تعليم الهوية الوطنية.

اللغة هي الأساس الأساسي للثقافة بأوسع معانيها. "الاستيلاء" على التجربة الاجتماعية للأجيال السابقة من الناس ، يتقن الطفل اللغة كجزء من الثقافة الوطنية.

في سن ما قبل المدرسة ، يتعلم الأطفال لغتهم الأم في وظيفتها الجمالية. التربية الجمالية في عملية تعليم اللغة الأم هي تكوين المشاعر الجمالية. تنعكس الطبيعة والمجتمع والشخصية البشرية والفن في الشكل اللفظي. من خلال تشكيل مهارات الكلام بلغتنا الأم ، فإننا ننمي في الوقت نفسه موقفًا جماليًا تجاه الطبيعة والإنسان والمجتمع والفن. اللغة الأم نفسها ، كموضوع للاستيعاب ، لها سمات الجمال ، وهي قادرة على استحضار الخبرات الجمالية. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى الوسائل التصويرية للتعبير والسمعيات واللحن ، ومدى ملاءمة استخدام وسائل اللغة ، وبالتالي يضع أسس الموقف الجمالي للغة. من الأهمية بمكان للتطور الجمالي الكلمة الفنية والإبداع اللفظي والنشاط الفني والكلامي للأطفال أنفسهم.

في الوقت نفسه ، عند الحديث عن دور اللغة والكلام في تنمية شخصية الطفل ، ينبغي للمرء أن يتذكر تحذير A.N. "(FOOTNOTE: Leontiev A.N. مشاكل تطور النفس. - M. ، 1981. - C378). خالق الشخص هو نشاط موضوعي عملي ملموس ، يتفاعل خلاله الناس ، ويدخلون في أشكال مختلفة من التواصل.

سفيتلانا دروزينينا
دور النشاط في تنمية الكلام عند الأطفال الصغار.

دور تطوير الكلاممن الصعب المبالغة في تقدير الطفل في السنوات الأولى من العمر. إتقانها يعيد هيكلة عملية التعليم والذاكرة والتفكير ويحسن الطفل بأكمله الأنشطة و"التنشئة الاجتماعية"طفل (على وجه الخصوص ، علاقاته مع البالغين المحيطين به والأطفال الآخرين). يبدأ تعاون الطفل مع الكبار في وقت مبكر جدًا. يبدأ الطفل بعد الولادة بفترة وجيزة في تمييز صوت الإنسان عن الأصوات الأخرى. وجود شخص بالغ يشجع على التواصل. يبدأ الأطفال في التحدث فقط في وجود شخص بالغ وبناءً على طلبهم ، لذلك تحتاج إلى التحدث إلى الأطفال كثيرًا في الأيام الأولى من الحياة. في البدايه يطورالتواصل العاطفي ، أصبح التعاون التجاري تدريجياً.

يتم تنفيذ التعاون الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة في أشكال مختلفة أنشطة: لعب ، عمل ، حياة ، دراسة.

اللعبة رائدة أنشطة طفل ما قبل المدرسة، والذي يحدد عقليته الإضافية تطوير، في المقام الأول لأن اللعبة متأصلة في موقف خيالي. بفضلها ، يتعلم الطفل التفكير في القضايا الحقيقية وظهور خطة في اللعبة.

في العمل مع أطفال السنة الثالثة من العمر ، يتم استخدام العديد من الألعاب التعليمية ، والتي تقربهم تدريجياً من ألعاب لعب الأدوار الأولى. في أول عروض مسرحية مشتركة للألعاب (وفقًا لـ R.N.S. "كولوبوك", "Teremok"إلخ) يتعلم الأطفال بنشاط علاقات لعب الأدوار والوسائل التعبيرية العاطفية. يتعلم الأطفال الصغار التحدث نيابة عن الشخصيات حكايات: الفأر ، الدب ، تغيير التنغيم ، الإيقاع كلمات، تلوين عاطفي.

في ألعاب التعلم مع الأطفال ، يستمرون في تحسين وتوسيع معرفة الأطفال حول معنى الأشياء ، وحول الإجراءات معهم. في هذه الحالة ، يتم استخدام كل من حركات لعب الأشياء مع الألعاب والحركات مع الألعاب البديلة والأشياء الخيالية.

من المهم أن نشجع أطفاللاستبدال الإجراءات والأشياء المعروفة - بكلمة واحدة. لا يرافق الكلام اللعبة فحسب ، بل يتم تضمينه أيضًا كطريقة لحل مشاكل اللعبة.

في ألعاب لعب الأدوار ، يتم تحسين الكلام الحواري. هناك حاجة لمونولوج متماسك كلمات. هناك إتقان مكثف للغة ، القاموس غني بالبنية النحوية ، ونتيجة لذلك يصبح الكلام أكثر تماسكًا وفهمًا. ليست كل لعبة لها تأثير إيجابي على كلام الأطفال. بادئ ذي بدء ، يجب أن تكون اللعبة ذات مغزى. من الضروري مراقبة الاستخدام الصحيح للكلمات ، لأن الأطفال في الألعاب يعكسون مواقف الحياة المألوفة. وغالبًا ما يستخدمون الصور النمطية الخاطئة في الكلام.

يتم تحسين كلام الأطفال فقط بمساعدة شخص بالغ. لذلك من الضروري أن يشارك المعلم في جميع ألعاب الأطفال لمناقشة فكرة اللعبة ومسارها. يلفت الانتباه أطفالبالنسبة إلى الكلمات الجديدة أو مصطلحات اللعبة ، فأنت بحاجة إلى التحدث مع الأطفال حول الألعاب السابقة والمستقبلية.

تعمل الألعاب الخارجية على إثراء المفردات وتثقيف ثقافة الصوت كلمات(عدادات ، نوبات).

ألعاب الدراما يطورنشاط الكلام وإثارة الاهتمام بالخيال.

تساعد الألعاب التعليمية والمطبوعة على حل جميع المشكلات تطوير الكلام: توحيد وتنقيح وتنشيط القاموس أطفال، تعليم كيفية اختيار الكلمة الصحيحة بسرعة ، وممارسة التغيير وتشكيل كلمة ، تطوير الكلام التوضيحي.

تطور الكلام في عملية العمل: تم تجديد القاموس أطفالأسماء أشياء العمل ، صفات الأشياء ، إجراءات العمل ؛ تمت مناقشة النتائج. في عمل الأطفال ، يشغل مكان كبير الأعمال المنزلية المرتبطة بالخدمة الذاتية ، ومراعاة المهارات الثقافية والصحية ، والحفاظ على النظام في غرفة المجموعة وفي الموقع.

تطور الكلام في الحياة اليومية: تساعد على استيعاب المفردات المنزلية. يطور الكلام الحواري؛ يثقف ثقافة سلوك الكلام.

مهم جدا ل تطوير الكلامالتواصل مع الأقران: الأطفال يخططون للإجراءات ؛ عرض أو طلب المساعدة ؛ التفاعل مع بعضهم البعض وتنسيق أفعالهم.

التواصل المفيد للطفل مع الأطفال الأكبر سنًا عمر. يضرب الطفل بنشاط بالأفعال و خطاب كبير. يتعلم كلمات جديدة ، ويتقن الكلام ، ويتعلم أبسط أنواع سرد القصص.

واحدة من الوسائل الرئيسية تطوير الكلام هو التعلم. التعلم عملية هادفة ومخططة. حيث يتقن الأطفال دائرة معينة كلمات. أهم شكل من أشكال التدريب هو الفصول الخاصة ، حيث يتم إنشاء المهام وحلها بشكل هادف. تطوير الكلام. الفصول مع الأطفال مرحة بطبيعتها. ومع ذلك ، لديهم أهداف وغايات ووسائل تنفيذ معينة ، وبالتالي تختلف اختلافًا جوهريًا عن اللعبة.

بغرض تطوير الكلاموالتوجيه في البيئة يمكن القيام به الطبقات:

من الصور والكتب ، ومشاهدة صور المؤامرة ، على سبيل المثال: "حيوانات أليفة"، لوتو "Ku-ka-re-ku", "الصور المقترنة", "كبير وصغير";

أداء المهام وفقًا لتعليمات المربي ؛

ألعاب تعليمية "خمن ما الذي تغير؟"تنشيط الانتباه والمفردات.

تمارين لتعبير الأصوات ، نطق مميز للأصوات ، تقليد الكلمات ، عبارات بسيطة ؛

- الوقائع المنظورة الممتدة(مسرح عرائس ، إلخ.);

المراقبة التنظيمية للبيئة (مناحي مستهدفة - رحلات حول الموقع وخارجه);

رواية القصص دون عرض الألعاب والصور (قصص ، قصائد ، حكايات ، ألغاز).

يشغل مكان كبير في الفصل الدراسي ليس فقط عملية تعلم كلمات جديدة ، ولكن أيضًا من خلال توسيع الأفكار ، تطويرالتوجه في البيئة.

في المجموعات الأصغر سنًا ، تسود الأنشطة باستخدام الألعاب. تقام فصول الألعاب كمحادثة بين المعلم والأطفال وتكون مصحوبة بالألعاب. أجراءات:

ألعاب تعليمية مع ألعاب ، اعتمادًا على الكلمات المحددة والمعززة ، حدد 2-3 ألعاب تم اعتبارها مسبقًا ؛

قصة المعلم بالمشاركة أطفال- يكمل الأطفال القصة بكلمات أو عبارات مفقودة ؛

ألعاب الرقص المستديرة - إثراء المفردات ، يغني الأطفال أو ينطقون النص ومرافقته بالأفعال ؛

فحص الصور - استخدام صور الموضوع والمؤامرة. يوضح الموضوع ويدمج الأشياء وعلاماتها. تعمل صور المؤامرة على تنشيط القاموس ؛

الخيال - يثري مفردات الأطفال ، الحكايات الخرافية ، أغاني الأطفال ، النكات ، كلمة فنية في المشي ، لحظات النظام ، القاموس ذو قيمة كبيرة أطفالغني بتعبيرات ملائمة ؛

تمارين المفردات البسيطة هي مهام لبناء الكلمات يمكن الوصول إليها.

يساهم عمل المفردات الخاصة الموجودة بالفعل في المجموعة الأصغر سناً في إثراء القاموس بشكل مكثف.

دروس النمذجة والرسم في نفس الوقت فصول في تطوير الكلام. في عملية لعب الحبكة وتنفيذ الإجراءات العملية ، هناك محادثة مستمرة مع الأطفال. مثل هذه اللعبة المنظمة أنشطة الأطفاليحفز نشاط الكلام لديهم ، ويسبب تقليدًا للكلام ، وينظم أيضًا حوارًا حقيقيًا مع شخصيات الألعاب أو البالغين. يمكننا القول أن الفصول هي حالة خاصة تحفز تطويروظيفة التواصل كلمات، يساهم في توسيع المفردات الإيجابية والسلبية أطفال.

وبالتالي ، من المهم أن تطوير الكلامبدأت في شكل واحد أنشطةتابع في آخر ، صقل ، نقل ، متغير من عمر الأطفال.

تلعب اللغة الأم دورًا فريدًا في تكوين شخصية الشخص. كأهم وسيلة للاتصال البشري ، معرفة الواقع ، يعتبر الكلام بمثابة القناة الرئيسية لتعريف الشخص بقيم الثقافة الروحية ، وهو أيضًا شرط ضروري للتعليم والتدريب. وكل العمليات العقلية في الطفل - الإدراك والذاكرة والانتباه والخيال والتفكير - تتطور تحت تأثير اللغة وبمشاركتها المباشرة.

تم تقديم مساهمة كبيرة في دراسة دور اللغة في تكوين النشاط العقلي للطفل من خلال دراسات L. S. Vygotsky ، A.R Luria ، M. كولتسوفا ، إيه إن ليونتييف ، بي جي أنانييف ، إيه إيه ليوبلينسكايا ، إيه في زابوروجيتس ، دي بي إلكونين وآخرون.

كان L. S. Vygotsky ، في بحثه ، من أوائل من أظهر مدى أهمية اللغة في تكوين العمليات العقلية المعقدة. توصل إلى الاستنتاج وأثبت الموقف القائل بأن النمو العقلي للشخص يقوم على التواصل اللفظي للطفل مع شخص بالغ ، وكانت الوظيفة مقسمة مسبقًا بين الاثنين ثم تصبح وسيلة لتنظيم وسلوك الطفل. .

إن إتقان الطفل للنظام اللفظي في عملية التواصل مع الكبار يعيد هيكلة جميع عملياته العقلية الأساسية. تصبح الكلمة عاملاً قوياً يشكل النشاط العقلي ، ويحسن انعكاسات الواقع ويخلق أشكالاً جديدة من الانتباه والذاكرة والخيال والتفكير والعمل. بمساعدة الكلام ، لا يتلقى الطفل معلومات جديدة فحسب ، بل يكتسب أيضًا فرصة لتعلمها بطريقة جديدة. عند الأطفال في السنوات الأولى من العمر ، يؤثر الكلام على تطور الأحاسيس والإدراك ، وتشكيل العمليات الغنوصية. أظهر البحث الذي أجراه A. A. Lyublinskaya أن التمكن السلبي للكلام في العامين الأولين من الحياة يساهم في تطوير الإدراك العام لدى الطفل ، ويزود جميع وظائفه الحسية بشخصية بحث نشطة.

الخبرة العملية ، النشاط المتنوع للطفل بين الأشخاص المحيطين به هو مدرسة نشاطها النشط. بدون الكلمة ، بدون الكلام ، يكون الانتقال إلى الوظائف العليا للتحليل والتركيب مستحيلًا. يعتقد A. A. Lyublinskaya في هذا أن هناك تفاعل بين أنظمة الإشارة الأولى والثانية على مستوى الإدراك الحسي - الإحساس.

في عملية التطور ، لا يتقن الطفل على الفور الكلمة وبناء الجملة. الكلمة التي يسمعها الطفل ، في البداية ، ليست سوى "اسم" ، اسم شيء ما. وبفضل إثراء الخبرة العملية ، وتراكم المعرفة ، تكتسب الكلمة معنى إشارة حجمية غنية للطفل. يتعلم الطفل الأساسيات في الموضوع ، بشرط تحليل مثالي وتوليف معقول. عندما ينشئ الطفل صلة بين كلمة والعديد من الكائنات المقبولة من قبل zoro ، وليس العناصر المتطابقة ، فإنه يحلل الكائن ، ويقارن الأجزاء المعزولة ، ويلخص الفرد ويعمم الأساسي. وبالتالي ، فإن التفكير في الوحدة مع اللغة لا "يساعد" الإدراك فحسب ، بل يجعل عملية الإدراك بأكملها واعية.

يرتبط الكلام البشري بالوعي ككل ، وهو مكون من علاقات معينة لجميع العمليات العقلية ، وقبل كل شيء ، التفكير والخيال. الكلام عامل مهم في اكتساب المفاهيم. في حالات ضعف النمو غير الكافي أو المتأخر ، يعاني التفكير اللفظي والخيال. لكن الكلام ، بدوره ، يعتمد على مستوى تكوين تمثيلات الصور. بعد كل شيء ، من المعروف أن الكلمة التي لا معنى لها لم تعد كلمة. لاحظ L. S. Vygotsky أن معنى الكلمة هو الكلام والتفكير ، أي أنها وحدة من التفكير الكلامي. يتم تطوير فكر الطفل بشكل أفضل بمساعدة تعبير حاد في الظلال العاطفية للكلمة.

وفقًا لاستنتاج L. S. Vygotsky ، فإن الكلام هو شكل من أشكال وجود الفكر ، وهناك وحدة بين الكلام والتفكير. لكن هذه الوحدة ليست هوية. التفكير يعكس قوانين الطبيعة والمجتمع ، والكلام يعبر عن الأفكار ويجعلها في متناول الآخرين. فالتفكير والبث ، دون الإفراج ، مشمولان في وحدة العملية الواحدة. لا يخدم البث كاكتشاف فكرة منتهية. الفكر لا يظهر بل يتحقق في الكلمة. الكلام والتفكير مترابطان كشكل ومضمون ، ومن المستحيل فصلهما عن بعضهما البعض.

يتقن الطفل تدريجيًا الكلام ، يتعلم التفكير في نفس الوقت. "هياكل الكلام التي يستوعبها الطفل تصبح الهياكل الرئيسية لتفكيره." بمساعدة الكلام ، يطور الأطفال عمليات التفكير مثل التحليل والتركيب والمقارنة والتجريد والتصنيف. بفضل الكلام ، يتعلم الأطفال عمليات الاستنتاج (تؤدي الحقائق الفردية إلى العام) والاستقراء (الاستنتاج العام يتكيف مع الحقائق النادرة.

تتميز مرحلة ما قبل المدرسة بالتطور السريع لعمليات التخيل. تشير البيانات المتراكمة في علم النفس والتربية إلى وجود علاقة وثيقة في تنمية الخيال والكلام ، وتساهم في تكوين أفكار الطفل حول الموضوع وتسمح له بتخيل شيء لم يسبق له مثيل. لاحظ L. S. Vygotsky أنه بمجرد ظهور الكلام عند الطفل ، فإنه يأخذ خطوة مهمة في تطوير الخيال. الأطفال الذين يعانون من تأخر في الكلام أو ضعف في الكلام يظهرون مستوى منخفضًا من تطور الخيال. من ناحية أخرى ، مع تراكم الخبرة الحياتية للطفل ، يصبح خيال الطفل نفسه وسيلة لنشر هذه التجربة ، ويؤثر على مشاعر الطفل ويشجعه على التعبير عنها في الكلام.

تؤثر الانحرافات في تطور الكلام على تكوين الحياة العقلية الكاملة للطفل. إنهم يجعلون من الصعب التواصل مع الآخرين ، وغالبًا ما يتدخلون في التكوين الصحيح للعمليات الإدراكية التي تؤثر على المجال العاطفي الإرادي. تحت تأثير عيب الكلام ، غالبًا ما يحدث عدد من الانحرافات الثانوية ، والتي تشكل صورة للتطور غير الطبيعي للطفل ككل.

لذلك ، يلعب الكلام دورًا مهمًا في التطور الفكري للطفل. إن التمكن التدريجي للكلام عن طريق الإدراك اللغوي بمستوياته المختلفة (لفظي ، تكوين كلمات ، معجم ، نحوي) يعيد بناء نفسية الطفل ، ويسمح لك بإدراك الظواهر بشكل أكثر وعيا وتعسفيا. توفر "مهارات الكلام" و "مهارات الاتصال" المكتسبة في سن ما قبل المدرسة الأساس لمزيد من التعليم والتنشئة والشخصية المتطورة. أي انتهاك للكلام لدرجة أو بأخرى ينعكس على نشاط وسلوك الطفل.

• Lyublinskaya A. A. دور الكلام في تنمية الإدراك البصري لدى الأطفال // أسئلة من الطفل وعلم النفس العام ، أد. في جي أنانييفا.- م ، 1954. - ص 3 - 30.
• فيجوتسكي إل. التفكير والكلام.- م: متاهة ، 1996. - ص 115.

نيلي بارامونوفا

الكلام ليس قدرة فطرية للإنسان ، فهو يتشكل باستمرار ، جنبًا إلى جنب نمو الطفل. ينشأ الكلام في وجود بعض المتطلبات البيولوجية ، في المقام الأول في وجود النضج الطبيعي وعمل الجهاز العصبي. ومع ذلك ، فإن الكلام هو أهم وظيفة اجتماعية ، لذلك ، بالنسبة له تطويرالمتطلبات البيولوجية وحدها ليست كافية ، فهي تنشأ فقط في حالة الاتصال طفل مع الكبار.

تخصيص 3 وظائف كلمات:

التواصلي - هذه الوظيفة هي واحدة من أقدم. الشكل الأول للتواصل طفلمع شخص بالغ هو التواصل المرئي. بعمر شهرين طفلبشكل جيد يصلح المظهر على وجه الشخص البالغ ، ويتبع حركاته. من شهرين ، يتم التواصل مع شخص بالغ بمساعدة الرؤية وحركات الوجه الأولى ، طفليبتسم لشخص بالغ استجابة لابتسامته. ثم تضاف حركة اليد إلى التواصل البصري والوجه.

بالتزامن مع التواصل الوجهي والمرئي ، يتم التواصل مع شخص بالغ بمساعدة البكاء.

المعرفي - وثيق الصلة بالتواصل طفل مع الآخرين. طفل مع الكلاملا يتلقى معلومات جديدة فحسب ، بل يكتسب أيضًا القدرة على استيعابها بطريقة جديدة. مثل تطوير الكلامتصبح العمليات الفكرية مثل المقارنة والتحليل والتوليف ممكنة.

وظيفة التنظيم كلماتتشكلت في مرحلة مبكرة تطوير. ومع ذلك ، فقط في سن الخامسة تصبح كلمة البالغين منظمًا حقيقيًا للنشاط والسلوك. طفل.

تطور كلام الطفلتبدأ من 3 أشهر ، من فترة هدوئها ؛

7 - 8.5 أشهر - الهذيان ،

8.5 - 9.5 - الثرثرة المعدلة.

في عمر 9-10 أشهر يلفظ كلمات منفصلة.

تظهر الكلمات ذات المعنى الأولى في كلام الطفلبنهاية السنة الأولى من العمر. في حوالي منتصف العام الثاني من العمر في تطوير الكلامبارِز يحول: يبدأ في استخدام المفردات التي تراكمت في هذا الوقت بنشاط من أجل مخاطبة شخص بالغ. قبل 1.5 سنة في النشاط كلماتيتم استخدام حوالي 100 كلمة ، في سن الثانية - حوالي 200 كلمة. لكن الخصائص الفردية التنمية مختلفة.

الشيء الرئيسي في هذه الفترة ليس في النمو الكمي للقاموس ، ولكن في حقيقة ذلك طفليبدأ في استخدام الكلمات في الجمل. في سن الثالثة ، أصبح القاموس طفليزيد إلى 1000 كلمة. في كثير من الأحيان ، في سن الرابعة ، يتم استيعاب جميع أصوات اللغة الأم. تحت العادي تطور الكلام عند عمر 5 - 6 سنوات عند الطفليتم تشكيل النطق الصحيح لجميع الأصوات.

الكلام هو أصغر وظيفة الناميةمكثفة في السنوات الأولى من الحياة طفل. من المعروف أن وظيفة شابة ، بسرعة أكبر النامية، عادة ما يتبين أنهم الأكثر عرضة للخطر. لذلك ، هناك العديد من الآثار الضارة ، سواء في فترة ما قبل الولادة وأثناء الولادة ، وفي السنوات الأولى من العمر طفلقد يؤدي إلى ضعف الكلام. تطوير: إبطاء أو تشويه أو تعليق نشاط الكلام لبعض الوقت.

في نفس الوقت خصائص الاضطرابات كلماتفي الآفات العضوية للدماغ ، أولاً وقبل كل شيء ، تعتمد على موقع ومدى آفة الدماغ. تشارك مجموعة متنوعة من المستويات والأقسام للجهاز العصبي المركزي في تنفيذ نشاط الكلام. ومع ذلك ، فإن تلف بعض أجزاء الدماغ يؤدي إلى اضطرابات الكلام الأكثر وضوحًا ، في حين أن تلف الأجزاء الأخرى قد لا يسبب أي اضطرابات في الكلام.

غالبًا ما تحدث اضطرابات الكلام الحادة عند إصابة المناطق القشرية. مخ: الفص الجبهي ، الصدغي ، الفص الجداري.

أرز. 1. فصوص نصفي الكرة المخية

من بين الأسباب التي تتسبب في تلف المناطق القشرية في الدماغ ، نكون:

سمية الأمهات أثناء الحمل

تسمم

إصابة الدماغ في السنوات الأولى من الحياة طفل

أمراض الجهاز الهضمي ، حيث تتأثر تغذية الجسم والقشرة الدماغية.

قد تظهر آفات الدماغ العضوية المبكرة مع تلف مناطق الكلام لأول مرة في عمر 2-3 سنوات على شكل تحت التطويرنشاط الكلام. في المستقبل ، يتطور هؤلاء الأطفال التخلف في جميع جوانب الكلام، صعوبات في التكوين البصري والمكاني تصور، انتهاك النشاط الفكري في شكل زيادة الإرهاق ، والأداء غير المتكافئ ، وضعف الذاكرة ، والانتباه.

يمكن أن تظهر الحالات الخفيفة للضرر في المناطق القشرية بشكل أوضح فقط في المدرسة ، عندما يتم وضع متطلبات عالية على وظيفة الكلام.

الفص الجبهي مسؤول عن المفصل كلماتوالكتابة والحركة.

1. يقوم بوظيفة تنظيمية كلمات. في طفل متخلفمتهور ، لا يلاحظ أخطائه ، يفقد المهمة النهائية ، يتحول إلى المنبهات الجانبية غير المهمة. الفص الجبهي هو مركز المفصل كلمات.

2. من التعبير الكلام مرتبط مباشرة بالكتابة، يقع مركز الرسالة هنا. لذلك ، في مجموعات من التوجه التعويضينقوم بتمارين النطق. اليد هي المركز الثاني كلمات.

3. تطويرمناطق الكلام تسير بالتوازي مع تطويرحركات صغيرة خفية للأصابع.

في انتهاك الفص الجبهي عند الأطفال ، يسمى "السلوك الجبهي". "تنفيذ"السلوك - النشوة - زيادة المزاج ، القلة ، اللامبالاة ، انخفاض كامل في المسافة بين الناس والشعور بالانتقاد تجاه الذات.

الفص الجداري يشمل التشخيص المجسم ، والكلام mnestic ، والتطبيق العملي ، والغنوص ، والعد والقراءة ، وينفذ التوجه المكاني ، والمفاهيم الزمنية ، ومخطط الجسم يتم استيعابها هنا.

1. ل تطويرالتوجه المكاني يتم تقديم الأنواع التالية تعيينات:

استنسل شخصية بشرية (رسم ، تطبيق)

صنع الأشكال من الأجزاء

توحيد المفاهيم "اليد اليمنى"و "على اليمين", "اليد اليسرى"و "غادر". ثم يتم إدخال هذه المفاهيم في الخطاب النشط للأطفال. بعد هذا المفهوم "يمين شمال"مثبتة على ورقة في الشكل.

الاتجاه المكاني ثابت في الرسم والنحت والتطبيق باستخدام الإستنسل والتتبع والتلوين. ضروري تطوير الوعي المكاني. قبل الحصة ، وضح كيف طفليجب أن تمسك بقلم رصاص ، وفرشاة ، ثم ، بدون تحكم بصري ، أعط الأصابع الموضع المناسب.

2. التشخيص - التعرف على الأشياء عن طريق اللمس. ثابت في ألعاب: "حقيبة سحرية"(ما هو؟ الشكل ، كبير - صغير ، أملس - خشن ، ناعم - صلب ، بارد - ساخن. نحدد علامات الجسم.)

3. الكلام المنسي (مينيسيس - ذاكرة).

الفصوص الجدارية القذالية: التطبيق العملي ، الغنوص.

1. التطبيق العملي - المستهدفةحركات شبه آلية. مع آفة - تعذر الأداء ، قد يكون هناك العديد صِنف:

الحركية - غير قادر على أداء الحركات المفصلية.

هيكلياالمكاني - وثيق الصلة بالمكان تصورلذلك ، للتغلب على هذه الانتهاكات ، يتم تقديم صور مسبقة الصنع ، ومواد بناء ، وفسيفساء ، وتقسيم الصور من 2 ، 4 ، 6 ، 9 أجزاء. اثناء التسكع - بناء الثلج والرمل.

2. الغنوص - الاعتراف. في حالة المخالفة - عمه:

بصري - مع الرؤية الطبيعية ، لا يمكنه التعرف على الأشياء وصورتها. ألعاب: "ماذا ذهب؟", "ما الذي تغير؟", "الارتباط بين الأشكال والأشياء الحقيقية", على سبيل المثال، بطيخ - دائرة ، سقف - مثلث. "تحديد كائن بجزء ، حسب خطوطه". في الإعدادية المجموعة - حرف الغنوص.

السمع - لا يتعرف على الألحان والأصوات والضوضاء والأصوات المألوفة. ألعاب: "قل لي ماذا تسمع؟", "من سيسمع ماذا؟", "أين يرن؟"

اللمس - عدم التعرف على الأشياء عن طريق اللمس. ألعاب: "حقيبة سحرية", "التعرف على الحرف" (من ورق الصنفرة والبلاستيك)

الفص الصدغي - مسؤول عن السمع الصوتي ، الانتباه السمعي.

السمع الصوتي هو القدرة على تمييز الأصوات. نتعلم تمييز الأصوات وفقًا للإشارات المختلفة. (صلابة ، نعومة ، صمّ ، صوت). عديد مراحل:

1. التعرف على الأصوات غير الكلامية (ألعاب الأطفال: الدف ، الجرس ، الخشخشة ، المطرقة). ألعاب: "أين يرن؟", "ماذا تسمع؟"

2. التمييز السليم مجمعات كلمة حسب الارتفاعالقوة جرس. ألعاب: "من قال "آية؟", "بعيد أو قريب", "الدمى يبكي: الهدوء بصوت أعلى ". حكايات: "ثلاثة دببة", "Teremok", "كولوبوك", "تهب الرياح", "الوقواق".

3. تمييز الأسماء المستعارة (يبدو مشابهًا): com-tom-house، bear-bowl، braid-goat.

4. صفوف مقطعية: يقول مقطع لفظي في أذن الطفليكررها بصوت عال.

5. التمييز بين الصوتيات للغة الأم (استخدام الإشارات الصوتية من الحكاية الخرافية "Teremok": ضفدع - صوت [أ] ، ذئب - [ذ] ، فأر - [و] ، دب - [ق] ، ثعلب - [س] ، أرنب - [هـ].

هناك ثلاثة مستويات تخلف الكلام:

المستوى الأول يتميز بالغياب الكلام على هذا النحو. هذه هي ما يسمى ب "عاجز عن الكلام"أطفال. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، تقتصر المفردات على الكلمات الثرثرة ، المحاكاة الصوتية. جنبًا إلى جنب مع الكلمات الثرثرة ، يستخدم الأطفال أحيانًا كلمات مقبولة بشكل عام ، لكنها مشوهة للغاية بحيث يتعذر على الآخرين فهمها ، وغالبًا ما يقول الآباء ذلك يفهم الطفل كل شيءلكنه لا يتكلم. لكن الفهم في هذه الحالة يقتصر على موقف مألوف.

أما المستوى الثاني ، فيتميز بجملة بسيطة ، ومفردات صغيرة ، ونطق أصوات الجميع مجموعات، انتهاك للتركيب المقطعي للكلمات والجمل.

يتميز المستوى الثالث نشرجملة الكلام مع العناصر التخلف في الصوتياتوالمفردات والقواعد.

كل الأطفال يعانون من اضطراب العمليات العقلية: الذاكرة ، الاهتمام ، تصور؛ مهارات النشاط البناء.

في تطوير دور قيادة خطاب الأطفالينتمي إلى البالغين. من الثقافة خطاب الكبارمن الطريقة التي يتحدثون بها طفلمدى الاهتمام بالتواصل اللفظي معه ، يعتمد نجاح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إتقان اللغة إلى حد كبير. لذلك ، من الضروري أن يتوافق كلام الشخص البالغ مع معايير اللغة الأدبية ، العامية الأدبية كلمات.