هناك فرق بين الكائن وموضوع البحث العلمي. موضوع البحث هو الغرض من الدراسة.

اقتصاد- مفهوم واسع ومتعدد الأوجه، حيث يضع الأشخاص المختلفون محتوى مختلفًا فيه. عند فتح أي قاموس، موسوعي واقتصادي، يمكنك العثور على العديد من التفسيرات له. بالنسبة للبعض، الاقتصاد هو النشاط الاقتصادي للناس، وبالنسبة للآخرين فهو اقتصاد منزلي أو وطني. يمكننا التحدث عن اقتصاديات الصناعة، أو اقتصاديات المؤسسة، أو اقتصاد البلد. بمعنى واسع اقتصاد- نظام دعم الحياة في البلاد، والذي يحل مشاكل إنتاج وتوزيع واستهلاك مختلف السلع والخدمات اللازمة لتلبية احتياجات الفرد والشركة والدولة. لا يمكن للإنسانية أن توجد وتتطور إلا من خلال التجديد المستمر وتكرار عمليات الإنتاج. ولذلك فإن الاقتصاد هو أساس أي مجتمع. إن الاقتصاد ينشأ مع الإنسان، ويوجد مع الإنسان وباسم الإنسان.

ينشأ أي علم نتيجة لمحاولات الناس حل بعض القضايا في حياتهم. ما سبق ينطبق تماما على العلوم الاقتصادية. علم الاقتصاد- فرع من المعرفة مخصص لدراسة القواعد التي تجعل من الممكن ترشيد سلوك كيان اقتصادي (شخص، شركة، دولة) عند حل مشاكله الاقتصادية.

إن التفكير الاقتصادي هو نفس عمر المجتمع البشري؛ ففي المجتمع البدائي كان لدى الناس أساسيات المعرفة الاقتصادية. إن ملكية المجتمع الكاملة لجميع الأغذية التي ينتجها أعضاؤه مع توزيعها اللاحق بالتساوي (يحصل كل فرد في المجتمع على جزء من المنتج المستخرج بسبب عضويته في هذا المجتمع) لا علاقة لها بمعايير الأخلاق والعدالة. في هذه المرحلة من تطور المجتمع البشري، كان التوزيع المتساوي للمنتج فعالا اقتصاديا، لأنه جعل من الممكن، من خلال نجاحات بعض أفراد المجتمع، التعويض عن إخفاقات الآخرين، وبشكل عام، ضمان الحد الأدنى من الاحتياجات الغذائية للجميع. كانت هذه علاقات بدائية، ولكنها اقتصادية بالفعل بين الناس في المجتمع. ومع ذلك، فإن هذه المعرفة الاقتصادية كانت موجودة فقط في إطار الوعي العام.

أقدم الوثائق التي سجلت فيها معايير وقواعد السلوك الاقتصادي هي القوانين. ظهرت القوانين الأولى في دول الشرق القديم. من آثار الفكر الاقتصادي لحضارات الشرق القديم التي بقيت حتى عصرنا، أشهرها مدونة قوانين بابل، المعتمدة في القرن الثامن. قبل الميلاد ه. الملك حمورابي. توجد وصايا اقتصادية مثيرة للاهتمام ومفيدة للغاية في الكتاب المقدس، والذي يحتوي على تفسير لحياة اليهود القدماء والشعوب الأخرى التي سكنت فلسطين في الألفية الثانية والأولى قبل الميلاد. ه. ومع ذلك، لم يتم بعد تمييز المعرفة الاقتصادية كشكل منفصل من أشكال التفكير، وشكلت وجهات النظر الاقتصادية أحكامًا منفصلة للأعمال التي كانت أوسع في المحتوى.

نشأ الاقتصاد كعلم في المجتمع القديم، ويرتبط ظهوره بأسماء علماء اليونان القديمة وروما. أصل الكلمة نفسها "اقتصاد"ينبع من اليونانية. "oikos" - المنزل والأسرة و "nomos" - القاعدة والقانون. في البداية، كان يُنظر إلى الاقتصاد على أنه علم الاقتصاد المنزلي وإدارة الأسرة.

لم يظهر الاقتصاد كعلم مستقل إلا في القرنين السادس عشر والسابع عشر. مع ظهور النظام الرأسمالي. إن تطور وتعقيد العلاقات الاقتصادية بين العائلات، داخل المؤسسات وبين كليهما، وتشكيل الأسواق المحلية والوطنية والدولية، ومشاركة الدولة في الحياة الاقتصادية للمجتمع، قد حدد الحاجة إلى معرفة اقتصادية أوسع.

شرط "الاقتصاد السياسي"ظهرت لأول مرة في القرن السابع عشر. ارتبط ظهورها بنشر كتاب الاقتصادي الفرنسي أنطوان دي مونتشريتين بعنوان "دراسة في الاقتصاد السياسي" (1615)، والذي اقترح فيه المؤلف فرض رقابة حكومية صارمة على السوق. يتكون اسم العلم من ثلاث كلمات يونانية "politeia" - البنية الاجتماعية والكلمات المعروفة بالفعل "oikos" و"nomos". كان الاقتصاد السياسي يعتبر علم الإدارة الاقتصادية، ولكن ليس محليا، بل وطنيا. الاقتصاد السياسي هو علم الإدارة الاقتصادية في الدولة، وهو علم قوانين التنمية الاقتصادية على مستوى الدولة. لم يكن ظهور المصطلح الجديد عرضيا، لأنه في هذا الوقت تم تشكيل السوق الوطنية لعدد من البلدان المتقدمة اقتصاديا.

في نهاية القرن التاسع عشر. مصطلح جديد يظهر في التداول العلمي - "اقتصاديات"، وكان مظهره أيضًا طبيعيًا تمامًا منذ نهاية القرن الثامن عشر. وبدأت تتشكل اتجاهات اقتصادية مختلفة بشكل أو بآخر، بحجة أن أفضل شيء للاقتصاد الوطني هو عدم تدخل الدولة في العمليات الاقتصادية. ونتيجة لذلك، وبعد نشر كتاب ألفريد مارشال "مبادئ الاقتصاد" في عام 1891، تم اعتماد مصطلح "الاقتصاد" في معظم البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية.

تجدر الإشارة إلى أنه يتم تدريس النظرية الاقتصادية اليوم تحت الاسم الأكثر تطابقًا مع اللغة الوطنية وخصائص التنمية الاجتماعية والاقتصادية لكل بلد على حدة. على سبيل المثال، في السويد وتركيا هو "الاقتصاد الوطني"، في فنلندا هو "دراسة الاقتصاد"، في اليونان هو "الاقتصاد"، في فرنسا هو "الاقتصاد السياسي". جاء مصطلح "الاقتصاد السياسي" إلى روسيا من الغرب ورسخ نفسه لسنوات عديدة. بعد الثورة، يتحول الاقتصاد السياسي إلى حد كبير إلى عنصر أيديولوجي. اليوم، تستعيد النظرية الاقتصادية في بلدنا مكانتها كنظام علمي وكأساس لجميع العلوم الاقتصادية الأخرى. الاسم الأكثر شيوعًا لهذا التخصص في بلادنا هو "النظرية الاقتصادية العامة" أو "الاقتصاد".

موضوع النظرية الاقتصادية

مع تطور النظرية الاقتصادية كعلم، تغير تفسير موضوعها. اهتم الاقتصاديون بمجموعة واسعة من المشكلات، وفي مراحل مختلفة من التنمية الاقتصادية، كان بعضها في المقدمة. يعتقد بعض الاقتصاديين أن موضوع دراسة الانضباط الاقتصادي هو مشاكل الرفاهية المادية للمجتمع؛ والبعض الآخر مشاكل المجال الاجتماعي، وقبل كل شيء، المهام المتنوعة لتنظيم التبادل والاستهلاك؛ ثالثا - مشاكل خلق وتوزيع الثروة؛ رابعا - مشاكل النشاط الاقتصادي اليومي للناس. تبلور موضوع التحليل الاقتصادي تدريجيا. ويرتكز تعريفها الحديث على أن أي مجتمع يواجه المشكلة الاقتصادية الرئيسية، وهي أن موارد المجتمع محدودة أو نادرة، واحتياجاته المادية غير محدودة. وفي نهاية المطاف، تتلخص كل المشاكل الاقتصادية في شيء واحد: كيفية تحقيق أكبر قدر من المنفعة بأقل تكلفة. موضوع النظرية الاقتصاديةهي العلاقات التي تنشأ بين الناس في عملية إنتاج وتوزيع وتبادل واستهلاك السلع والخدمات المادية في عالم محدود الموارد. الهدف من الانضباط هو تحقيق الاستخدام الفعال للموارد الاقتصادية المحدودة لتحقيق أقصى قدر من تلبية احتياجات الناس المادية.

تصوغ النظرية الاقتصادية مبادئها وقوانينها على مستويات مختلفة من التحليل. اعتمادًا على الحجم، يتم التمييز بين الاقتصاد الجزئي والاقتصاد الكلي. الاقتصاد الجزئي يدرس الوحدات الاقتصادية الصغيرة، ويشرح الاختيارات التي يتخذها الأفراد والشركات والوكلاء الحكوميون، وينظر في أنماط وعواقب عملها في اقتصاد السوق.

يدرس الاقتصاد الكلي الظواهر الاقتصادية واسعة النطاق. ويرتبط بأداء الاقتصاد الوطني ككل ويدرس العمليات التي تحدث على مستوى المجتمع بأكمله، وينظر في المؤشرات الإجمالية للدخل والعمالة والتضخم والنمو الاقتصادي، ويحدد أنماط السياسة الاقتصادية للدولة.

موضوع الاقتصاد الجزئيهي دراسة سلوك الفردالعوامل الاقتصادية (الأسر والشركات). يتناول هذا القسم الأسعار وأحجام الإنتاج واستهلاك سلع وخدمات محددة .

موضوع الاقتصاد الكلي على العكس من ذلك، هي دراسة الأداء نظام اقتصاديبشكل عام وقطاعاتها الرئيسية. الهدف من الدراسة هو دخل قوميوالمنتج الاجتماعي والنمو الاقتصادي و معدل العمالة الإجماليوإجمالي الإنفاق الاستهلاكي والمدخرات الوطنية والمؤشرات الإجمالية الأخرى.

لا توجد حدود واضحة بين الاقتصاد الجزئي والاقتصاد الكلي، حيث أن مجمل القرارات المتخذة على المستوى الجزئي تحدد مؤشرات الاقتصاد الكلي لعمل الاقتصاد، والعكس صحيح.

المنهجية هي علم الأساليب. تحدد المنهجية بمساعدة الأساليب العلمية (الأساليب) التي يدرس بها العلم موضوعه.منهجية النظرية الاقتصادية - علم طرق دراسة الظواهر الاقتصادية. هناك عدة طرق في منهجية العلوم الاقتصادية. فينهج ذاتي يعتبر كيانا اقتصاديا مؤثرا على البيئة الخارجية. في هذه الحالة، تدرس النظرية الاقتصادية الاختيارات التي يتخذها كيان اقتصادي معين.النهج العقلاني يعتمد على توفير السلوك العقلاني للكيانات الاقتصادية، التي يسعى كل منها إلى تحقيق الاستفادة (على سبيل المثال، تسعى الشركات إلى تعظيم أرباحها؛ ويسعى المستهلكون إلى إدارة دخلهم بطريقة تمكنهم من استخلاص أقصى فائدة منه). وفي هذه الحالة، لا تدرس النظرية الاقتصادية سلوك الكيانات الاقتصادية نفسها، بل تدرس القوانين التي تحكم هذا السلوك.المنهج الجدلي المادي ينبع من حقيقة أن جميع العمليات والظواهر الاقتصادية في حالة حركة. ولذلك فإن علم الاقتصاد في هذه الحالة يحل المشكلات التي تعترضه بالاعتماد على الوضعية التجريبية (التجربة). فيالنهج الوضعي التجريبي الجديد تتم دراسة العمليات والظواهر الاقتصادية بعناية. في هذه الحالة، يستخدم الاقتصاد على نطاق واسع أدوات البحث الفني.

النهج المعياري والإيجابي في الاقتصاد

لفترة طويلة، تضمن عمل الاقتصاديين النظر في القوانين والمبادئ الاقتصادية المختلفة، والتوصيات المتعلقة بالسياسات الاقتصادية السليمة وبناء المجتمع المثالي. فقط في نهاية القرن التاسع عشر، تم عزل كل مجال من هذه المجالات في اتجاه علمي منفصل، وتم تشكيل نظرية اقتصادية خالصة (إيجابية).

الاقتصاد الجزئيو الاقتصاد الكلي الجمع بين العناصرإيجابية ومعيارية النظرية الاقتصادية.إيجابيالنظرية الاقتصاديةيتعامل مع الحقائق ولا يسمح بالتقييمات النوعية. وهو يتعامل مع الحالة الفعلية للاقتصاد، وهو مصمم للمساعدة في صياغة سياسات اقتصادية سليمة. أي أنها منخرطة في التحقق من الحقائق.

تحليل النهج الإيجابي:

• ما هي العواقب التي يؤدي إليها هذا القرار أو ذاك الصادر عن كيان اقتصادي؟
• بأي وسيلة يمكن تحقيق الهدف؟
• فماذا سيكون ثمن تحقيق ذلك؟

بالإضافة إلى ذلك، يتضمن النهج الإيجابي ما يلي:

• تفسير والتنبؤ بالظواهر الاقتصادية؛
• دراسة الأنماط الاقتصادية العامة؛
• تحديد علاقة السبب والنتيجة أو العلاقة الوظيفية بين الظواهر

وعلى العكس من ذلك، تتضمن النظرية الاقتصادية المعيارية تقييمات نوعية لما ينبغي أن يكون عليه الاقتصاد. يعبر النهج المعياري عن رأي شخصي حول ما ينبغي أن يكون.

المؤشرات الاقتصادية: التدفق والمخزون

ويميز الاقتصاديون بين المؤشرات التي يتم قياسها خلال فترة زمنية معينة، أي ذات البعدتدفق، والمؤشرات التي يتم قياسها في وقت ما، أي أن لها بعدًامخزون.

يلعب عامل الوقت دورًا كبيرًا في الاقتصاد. لذا فإن قيمة المال بالنسبة للناس اليوم وفي المستقبل مختلفة. يتم تقييم المؤشرات الاقتصادية المستقبلية اليوم من خلال عملية الخصم.

خصم هي عملية جلب المؤشرات الاقتصادية للسنوات المقبلة إلى قيمتها الحالية.

في النظرية الاقتصادية هناك فرقالقيم الاسمية والحقيقية . تميز المؤشرات الاقتصادية للتكلفة الاسميةبالأسعار الجارية الحالية . وبما أن الأسعار عرضة للتغيير، غالبا ما يتم إزالة تأثير الأسعار على المؤشرات قبل بدء التحليل. قيمخالية من تأثير تغيرات الأسعار ، مُسَمًّى حقيقي. هذه هي الطريقة التي تميز بها النظرية الاقتصادية بين الأجور الحقيقية والاسمية. الراتب الاسمي هو الراتب من الناحية النقدية، والراتب الحقيقي هو كمية السلع والخدمات التي يمكن شراؤها براتب اسمي.

في النظرية الاقتصادية هناك ثلاث فترات زمنية:

• لحظية - عندما تظل جميع العوامل المؤثرة على الظاهرة الاقتصادية ثابتة
• على المدى القصير - عندما تعتبر بعض العوامل ثابتة، والبعض الآخر - كمتغيرات
• طويل الأجل - عندما تعتبر جميع العوامل متغيرات

الاقتصاد هو علم اجتماعي. يدرس جانبًا معينًا من حياة المجتمع - ولذلك يرتبط العجين بالعلوم الاجتماعية الأخرى: علم الاجتماع والفقه وعلم النفس.

الطرق الأساسية لدراسة النظرية الاقتصادية

وهناك فرق كبير بين منهج العلم وأساليبه. كلمة "طريقة" المترجمة من اليونانية تعني الطريق إلى شيء ما.طُرق- أدوات وتقنيات البحث التي يستخدمها العلم. وعندما يتحدثون عن أساليب العلم، فهذا يعني كيفية دراسة موضوعه. فإذا كان موضوع العلم يتميز بما يدرسه فإن الطريقة هي كيفية دراسته.

الطريقة (المنهجية) - هذه مجموعة من التقنيات والأساليب والمبادئ التي يتم من خلالها تحديد طرق تحقيق الهدف.

طريقة البحث الرئيسية التي تستخدمها النظرية الاقتصادية هي نمذجة الظواهر والعمليات الاقتصادية.

النموذج الاقتصادي - هذه صورة مبسطة للواقع الاقتصادي، تتيح لك تسليط الضوء على أهم الأمور بشكل موجز ومدمج.

وقد أدى ذلك إلى ظهور العديد من الأساليب لدراسة النظرية الاقتصادية:

الطريقة التاريخية يفترض أن الظواهر الاقتصادية تتم دراستها بالتسلسل الذي نشأت فيه. إن الظواهر الاقتصادية لها تاريخها الخاص منذ لحظة ظهورها وحتى وضعها الحالي. تتيح هذه الطريقة تقييم ميزات الأنظمة الاقتصادية المختلفة.

1. المنطق الرسمي- دراسة الظاهرة الاقتصادية من منظور بنيتها وشكلها. يستخدم المنطق الرسمي مجموعة واسعة من التقنيات المعرفية، بما في ذلك التحليل والتركيب، والاستقراء والاستنباط، والمقارنة والقياس.

تحليل - التقسيم العقلي للكائن الذي تم تحليله إلى أجزاء ودراسة كل جزء على حدة. توليف- الجمع بين الأجزاء المدروسة بالفعل من الموضوع في كل واحد واكتساب المعرفة حول الموضوع ككل. تعريفي- استنتاج النظرية من الحقائق، من الخاص إلى العام. وهنا يتم جمع الحقائق وتحليلها وبناء النظريات على أساسها. المستقطع- طرح الفرضيات، ومن ثم مقارنتها بالحقائق، أي الانتقال من العام إلى الخاص. إذا كانت الفرضية المطروحة لا تصمد أمام اختبار الحقائق، فهي مرفوضة. مقارنة- تحديد أوجه التشابه أو الاختلاف بين الظواهر والعمليات. تتيح لك هذه التقنية ربط المجهول بالمعروف، والتعبير عن الجديد من خلال ما سبق معرفته ودراسته. تشبيه - نقل خاصية أو أكثر من ظاهرة معروفة إلى ظاهرة مجهولة. من حيث المبدأ، القياس هو حالة خاصة من الاستقراء

2. طريقة التجريد العلمي
طريقة التجريد العلميويفترض أن جميع الظواهر الأخرى، باستثناء الظاهرة قيد الدراسة حاليا، لم تتغير. يصرف الباحث انتباهه عن الجوانب الثانوية لظاهرة معينة ويدرس فقط تلك التي تتكرر باستمرار.

3. طريقة التحليل الوظيفي
يتم استخدام العلاقة بين الوظيفة والحجة لإجراء التحليل الاقتصادي واستخلاص النتائج.في العالم المحيط، يتم ملاحظة الظواهر التي تعتمد وظيفيا على بعضها البعض في كل مكان. مثال على هذا الاعتماد في الاقتصاد هو الطلب على منتج ما وسعر هذا المنتج: إذا ارتفع سعر المنتج، انخفض الطلب عليه، والعكس صحيح. وفي الوقت نفسه، يقولون إن سعر المنتج هو حجة، والطلب هو وظيفة.

4. طريقة الرسومات
تتيح لك هذه الطريقة تقييم العلاقة بين المؤشرات الاقتصادية المختلفة وسلوكها تحت تأثير الوضع الاقتصادي قيد الدراسة.يمكن التعبير عن معظم النماذج والمبادئ الاقتصادية بيانيا. الرسم البياني هو أبسط نوع من النمذجة الاقتصادية والرياضية في الفضاء ثنائي الأبعاد. الرسم البياني هو تصوير للعلاقة بين متغيرين أو أكثر بأرقام معينة. تحدد الرسوم البيانية بوضوح طبيعة العلاقات بين المتغيرات.

5. طريقة التحليل المقارن
مقارنة المؤشرات المحددة والعامة من أجل تحديد أفضل نتيجة

6. أسلوب النمذجة الاقتصادية والرياضية
وصف الظواهر الاقتصادية بلغة رسمية باستخدام الرموز والخوارزميات الرياضية.النموذج الاقتصادي -وصف مبسط للواقع يسمح لنا بتحديد أسباب الظواهر الاقتصادية وأنماط تغيراتها والعواقب المترتبة على هذه التغيرات.

عند نمذجة العمليات الاقتصادية، ينبغي تجنب الأخطاء المنطقية المحتملة.تتضمن الأخطاء المنطقية الأكثر شيوعًا ما يلي:

• بناء خاطئ للأدلة يعتمد على فكرة خاطئة مفادها أن "ما ينطبق على جزء (الفرد) ينطبق أيضًا على الكل (المجتمع ككل)".

على سبيل المثال، زيادة الأجور في مؤسسة معينة ستؤدي إلى زيادة القوة الشرائية لموظفيها. ترقيةالرواتبفي البلاد ككل سيؤدي إلى ارتفاع الأسعار،تضخم اقتصادي،ونتيجة لذلك، الحفاظ على القوة الشرائية للأشخاص عند نفس المستوى.

• البناء الخاطئ منطقيا "بعد هذا، لذلك، بسبب هذا".

7. الأنشطة العملية
القيام بأنشطة عملية لتأكيد الفرضية الاقتصادية المقترحة

التجربة الاقتصادية - الاستنساخ الاصطناعي لظاهرة اقتصادية في أفضل الظروف ومزيد من التطبيق العملي.

" تأتي من الكلمات اليونانية oikos - الأسرة و nomos - القانون. بالمعنى الحرفي، يتم تفسيرها على أنها مزرعة تتم وفقًا للقوانين والقواعد واللوائح.

3) اقتصاد- مجال علمي يدرس الجوانب الوظيفية أو القطاعية للعلاقات الاقتصادية.

وبناء على هذه المعاني الثلاثة يمكننا أن نقترح التعريف الأكثر عمومية للاقتصاد.

اقتصاد- أي نشاط بشري يتعلق بتوفير الظروف المعيشية المادية وخلق فوائد اقتصادية (السلع والخدمات).

الاقتصاد كمزرعة

يتم إنشاء الفوائد الاقتصادية في عملية النشاط الاقتصادي البشري. يتم تنفيذ النشاط الاقتصادي للفرد ومجموعات الأشخاص والمجتمع ككل في ظل ظروف معينة وفي بيئة اقتصادية معينة. فقط في بعض مناطق الكوكب يمكن لأي شخص الاستغناء عن الملابس والمأوى والعثور على كميات كافية من الأطعمة المتنوعة والجاهزة للأكل. في معظم مناطق العالم، تشكل الطبيعة تحديات خطيرة للإنسان.

يتم تعريف مفهوم البيئة الاقتصادية على أنها العلاقة بين الإنسان والبيئة الطبيعية والاجتماعية. البيئة الطبيعية هي الظروف الطبيعية التي يحدث فيها النشاط الاقتصادي للإنسان. هذه هي الظروف المناخية والتربة في المقام الأول، على سبيل المثال، في المناخ الجنوبي، يتم إنشاء مجموعة واسعة من المنتجات الغذائية؛ حجم المعادن تنوع النباتات والحيوانات. منظر جمالي.

في سياق النشاط الاقتصادي، تطورت معرفة الناس بخصائص المواد، وتم فهم القوانين الطبيعية، وبناءً على تطور العلوم والتكنولوجيا، تم تطوير القدرة على استخدامها، مما ساهم دائمًا في إنشاء جيل جديد من الفوائد الاقتصادية، التي جعلت حياة الإنسان أكثر راحة مرة أخرى. ومع ذلك، فإن هذا التفاعل بين الإنسان والطبيعة ليس دائمًا تقدميًا.

من وجهة نظر العلم الحديث حول حياة الإنسان في البيئة الطبيعية، لا بد من مراعاة العلاقة بين الإنسان والفضاء.

البيئة الاجتماعية للنشاط الاقتصادي البشري هي الظروف التي تتطور فيها علاقات الملكية أولاً (الملكية الخاصة تخلق الظروف للمنافسة الحرة وتشجع العمل الاستباقي والإبداعي والأكثر إنتاجية) ؛ ثانيا، يتم تشكيل مستوى تطوير الدولة والمنظمات العامة.

في عملية النشاط الاقتصادي هناك أربع مراحل: الإنتاج، التوزيع، التبادل، الاستهلاك.

إنتاجهي عملية خلق السلع والخدمات (المنافع الاقتصادية) الضرورية للوجود الإنساني والتنمية. يتم إنشاء السلع والخدمات في ظل وجود عوامل الإنتاج الطبيعية ورأس المال والعمالة. الإنتاج هو أساس الحياة ومصدر التطور التدريجي للمجتمع البشري.

توزيع- عملية تحديد حصة (كمية، نسبة) كل كيان اقتصادي في المنتج المنتج. تعتمد هذه الحصة في المقام الأول على إجمالي كمية السلع التي يتم إنشاؤها وعلى المساهمة المحددة لكيان اقتصادي فردي في الإنتاج. أشكال التوزيع هي الأجور والإيجار والفوائد والأرباح.

تبادل- عملية تسمح للمنتجين بتبادل منتجات عملهم. لذلك، على سبيل المثال، لا يحتاج الخباز إلى عوامل الإنتاج لخبز الخبز فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى الأدوات المنزلية: الملابس والأطباق والهاتف والتلفزيون وما إلى ذلك. ويمكنه الحصول على كل هذا بفضل التبادل الذي يحدث من خلال شراء وبيع البضائع والخدمات باستخدام المال.

استهلاك- عملية استخدام السلع المخلوقة لتلبية احتياجات الناس. يشكل الاستهلاك الهدف النهائي والدافع للإنتاج، لأنه عند استهلاك المنتج يتم تدميره؛ يملي أمر إنتاج جديد. فالحاجة الملباة تولد حاجة جديدة، وتطور الحاجات هو القوة الدافعة لتطوير الإنتاج.

فالسلع الاقتصادية لا تتحرك من تلقاء نفسها. أنها بمثابة وسيلة اتصال بين الوكلاء الاقتصاديين.

العوامل الاقتصادية- موضوعات العلاقات الاقتصادية المشاركة في إنتاج وتوزيع وتبادل واستهلاك السلع الاقتصادية.

يتم تنفيذ أنشطة الوكلاء الاقتصاديين في ظروف الموارد المحدودة والاحتياجات غير المحدودة، مما يؤدي إلى حالة الاختيار.

لكي يقوم الوكيل الاقتصادي باختياره، يجب أن يكون لديه المعلومات اللازمة عنه ماذا وكيف ولمنإنتاج، أي. أجب عن الأسئلة الأساسية الثلاثة في علم الاقتصاد:

- ماذامن السلع والخدمات التي ينبغي إنتاجها، بأي كمية وبأي نوعية؟

- كيفهل ينبغي إنتاج هذه السلع والخدمات، أي باستخدام أي موارد وباستخدام أي تكنولوجيا؟

- لمنإنتاج، أي من سيشتري ويكون قادرًا على استهلاك (استخدام) هذه السلع والخدمات؟

هكذا، الاقتصاد كمزرعةهو نظام اتصال بين المنتجين والمستهلكين.

طرق التحضير لـ OGE باللغة الروسية

مدرس اللغة الروسية وآدابها MBOU – مدرسة Starokulatkinskaya الثانوية رقم 1 Usmanova G.R.

مقدمة. …………………………………………………………. 2

الجزء الرئيسي ………………………………………………….. 3

مرحلة المعلومات للتحضير لـ OGE ...........................3

2. نموذج النشاط التعليمي ………………………………………… 3

3. تنمية المهارات الإملائية هي الطريق إلى المعرفة الراسخة …………………………………………………………………………………………………

4. العمل المعجمي بالنص والكلمات ………………………………..9

5. التحليل الشامل للنص……………………………………………………………………………………….10

6. مبادئ علامات الترقيم الروسية ……………………………………….12

7. طرق وتقنيات وأشكال تطوير UUD التواصلي استعدادًا لـ OGE باللغة الروسية ........................................... 16

8. قواعد المعلم ........................................................... 24

الخلاصة ………………………………………………………………….28

الأدب ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

المرفق 1 ( اختبار "التحضير لـ OGE. المهمة 7. العبارات المترادفة "للصف التاسع) ........................................... 30

الملحق 2 (مواد الاختبارات والقياس للصف التاسع)................................................................................ 31

مقدمة.

إن إدخال امتحان الدولة الرئيسي باللغة الروسية في شكل اختبار مركزي يجبر المعلمين على إعادة بناء العملية التعليمية بأكملها في المدارس الابتدائية. يجب أن يبدأ العمل المكثف في الصفوف 5-6، نظرًا لأن معظم المواد قد تمت تغطيتها بالفعل أثناء الشهادة النهائية للدولة أثناء الامتحان في الصف 9. في الصفوف 10-11، من الضروري ليس فقط الاستعداد للتخرج واختبار القبول، ولكن أيضًا لإعداد طلاب المدارس الثانوية من وجهة نظر نفسية.

عند تطوير نظام التحضير لـ OGE باللغة الروسية، من الضروري تغطية جميع أقسام اللغويات: "الصوتيات"، "Orthoepy"، "المفردات"، "علم العبارات"، "علم الصرف"، "علم الصرف"، "علامات الترقيم" ، "التهجئة"، "ثقافة الكلام"، "تطوير الكلام" (التحضير للمقال). بالإضافة إلى ذلك، يجب على مدرس اللغة الروسية تحليل نتائج اختبار العام الماضي سنويًا. يساعد ذلك في تحديد الصعوبات والمشاكل التي يواجهها الخريجون في موضوعات ومهام محددة والعمل بشكل هادف على أوجه القصور هذه في الطبقة العاملة.

الهدف من العمل:وصف مجموعة محددة من المهام والتمارين باللغة الروسية، مما يساعد على إعداد الخريجين نوعياً لـ OGE.

مهام:

1. الكشف عن الجانب النظري للتحضير للامتحان النهائي.

2. تحديد الأساليب والتقنيات الأكثر فعالية للاختبار العملي لمهام الاختبار.

هذا العمل هو محاولة لتعميم منهجية التحضير لـ OGE باللغة الروسية. سيساعد التطوير المنهجي معلمي اللغة الروسية وآدابها في إعداد طلاب الصف التاسع لأداء الامتحان باستخدام النموذج الجديد.

الجزء الرئيسي.

1. مرحلة المعلومات للتحضير لـ OGE.

من الأفضل أن تبدأ التحضير لامتحانات الدولة الرئيسية بمرحلة المعلومات التي تتضمن عددًا من المكونات. أولاً تم تجهيز منصة المعلومات الخاصة بأفراد المناوبة والتي تحتوي على الأقسام التالية:

مذكرة للخريجين - تحتوي على نصائح نفسية متنوعة عند الاستعداد للامتحانات. يمكن أخذ هذه النصائح والتوصيات من كتاب د. كارنيجي.

مذكرة لأولياء الأمور - يجب أن تحتوي على نصائح حول اختيار الأدبيات الإضافية للتحضير للامتحان النهائي. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يغير هذا القسم التوصيات باستمرار بشأن الأقسام أو المواضيع التي يجب على الطلاب الانتباه إليها عند أداء الواجب المنزلي.

مواد الاختبار والقياس - مجموعات من مهام الاختبار.

نماذج لملء نماذج الإجابة.

المذكرات والرسوم البيانية والجداول والخوارزميات حول مواضيع باللغة الروسية.

تعتبر هذه المادة التوضيحية بمثابة مساعد ضروري لطلاب المدارس الثانوية، وخاصة لإكمال الجزء العملي. يجب أن تتضمن المذكرات جميع أنواع التحليل: الصوتية، والمعجمية، والصرفية، والصرفية، والنحوية، وعلامات الترقيم. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تكون هناك دائمًا مواد للفحص الذاتي والفحص المتبادل.

2. نموذج النشاط التربوي.

عند التحضير لامتحان الدولة الرئيسي، يتم توفير أنواع مختلفة من الأنشطة لطلاب المدارس الثانوية: هذه هي أنشطة الفصول الدراسية، والعمل على مسار فردي أو تنبؤ فردي، والأنشطة اللامنهجية، والاستشارات الفردية، والألعاب الفكرية، والاختبارات، والمسابقات الإبداعية، وأنشطة النادي. . هذه المجموعة المتنوعة من الأنشطة التعليمية للخريجين نشطة وتعتمد على المشاريع بطبيعتها. يقوم الطلاب بإكمال المهام القياسية بشكل هادف، وإتقان واكتساب المهارات التالية:

النماذج الرئيسية للأنشطة التعليمية؛

اكتساب مهارات لغوية محددة؛

اكتساب المهارات التقنية في استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات؛

تطوير مهارات الاتصال والثقافات.

النوع الرئيسي من النشاط التعليمي هو درس له خصائصه الخاصة ونظامه التدريجي.

الخطوة 1. تكرار المادة النظرية.

لإكمال مهام الاختبار بنجاح في OGE، تحتاج إلى معرفة عميقة وقوية بنظرية دورة اللغة الروسية بأكملها، أي كل المعرفة المكتسبة خلال الصفوف 5-9. ولكن كلما اقتربت OGE، كلما زادت رغبة المعلم في إيلاء المزيد من الاهتمام في الدرس للتحضير المباشر للامتحان. من المستحيل التحضير لـ OGE دون تكرار المادة المدروسة.

ويبرز سؤال طبيعي:كيفية تنظيم التكرار المنهجي للمواد التعليمية؟ تعميم التكرار أمر مستحيل بدون المخططات والدعم. يتم إنشاؤها أثناء دراسة المادة وتستخدم باستمرار للتكرار. تتيح اللوحة الإلكترونية استخدام أنواع جديدة من المخططات. على سبيل المثال، عند تعميم المواد النظرية، يكون الرسم البياني للدلالة مناسبًا.الرسم البياني للدلالة- [من اللات. دينوتو - المعين واليوناني. - أنا أكتب] - طريقة لعزل السمات الأساسية للمفهوم الأساسي. يتضمن إنشاء مثل هذا المخطط تسليط الضوء على كلمة رئيسية أو عبارة؛ تناوب الاسم والفعل في الرسم البياني (الفعل يعبر عن الحركة من المفهوم إلى سمته الأساسية)؛ تقسيم الكلمة الرئيسية حيث يتم دمج الرسم البياني في الكلمات - "الفروع"؛ ربط كل كلمة - "غصين" بكلمة رئيسية من أجل استبعاد أي تناقضات أو تناقضات وما إلى ذلك. يمكن رؤية مدى ملاءمة هذا المخطط في مثال موضوع معقد من الناحية الهيكلية مثل أنواع المسندات. يتيح لك الرسم البياني للدلالة "فرز" المفاهيم الأساسية وتوضيحها بأمثلة واضحة.

في بداية العام الدراسي، أقوم بإجراء اختبار لتحديد مناطق "الضعف" في معارف الطلاب، ويتم وضع برنامج لدراسة موضوعات معينة والمراقبة والاستشارات. تُستخدم أسئلة الاختبار دائمًا للتحكم في معرفة الطلاب في كل درس تقريبًا، أثناء التحكم الموضوعي والتحكم النهائي. يتم خلال الفصول الدراسية التعامل مع القضايا الأكثر تعقيدًا، وفي النصف الثاني من العام يقوم الطلاب الأقوياء بتحليلها أو يقوم الطلاب الضعفاء بإعداد الحلول لها. الإنترنت يقدم مساعدة كبيرة الآن؛ تظهر مواقع ويب جيدة جدًا للاختبار والتحضير لـ OGE باللغة الروسية، والتي تتيح لك اختبار معرفتك عبر الإنترنت وتقييم مستوى معرفتك بشكل موضوعي. ويسعدني بشكل خاص أن المواقع مصممة بشكل جيد وتحتوي على العديد من المهام والمواد المتغيرة للحصول على الإجابات الصحيحة. هذا مهم جدًا بالنسبة للمدرسة الريفية - فالاتصال بالعالم لا يضيع. وفي هذا الصدد، أرحب بمبادرة "التفوق في الامتحان الأكاديمي الحكومي والامتحان الحكومي الموحد" - والتي أشكر الموقع عليها بشكل خاص! أحرص على إبلاغ أولياء الأمور بنتائج الاختبارات بكافة أنواعها من خلال المذكرات (الورقية والإلكترونية).

يمكن بالفعل أن نستنتج أن تنظيم التكرار وتشكيل مهارات الطلاب في العمل مع الاختبارات أثناء التحضير للشهادة النهائية يضمن بشكل أساسي الجودة اللازمة للمادة التي تتم دراستها. يتم التكرار في الصف التاسع طوال العام الدراسي بأكمله وعلى مراحل بعد دراسة الموضوعات الفردية. بالإضافة إلى ذلك، يوفر التخطيط المواضيعي التقويمي تكرار الكتلة في بداية العام الدراسي وفي نهايته. أثناء الدروس، يتم التحكم في التكرار والتحضير للامتحانات في شكل اختبار، واستجواب أمامي، وعمل فردي مع الطلاب. عند إجراء فصول إضافية، تكون أشكال العمل فردية بشكل أساسي. يستخدم الطلاب المواد والروابط المفيدة في الفصل وفي المنزل: "OGE! المشاكل والحلول"، "التحضير لـ OGE"، وما إلى ذلك.

أرى في عملي ما يلي كأشكال رئيسية للتحضير المنهجي للشهادة النهائية في المدرسة الابتدائية:

الرقابة المنهجية على تنمية الكفاءة اللغوية للطلاب من خلال الإملاءات المفاهيمية والمسوحات المتبادلة حول المواضيع التي تمت دراستها؛ إدخال اختبارات مصغرة في الدرس، مما يسمح لك بالتحقق بسرعة من مستوى إتقان الطلاب للمعرفة النظرية؛ إنشاء مشاريع فردية وجماعية لدراسة المفاهيم اللغوية؛ التحليل المعقد للنصوص اللغوية وإصدار الأحكام العلمية الخاصة بها بناءً على النقوش، والمسألة الإشكالية؛

من خلال التحليل الشامل اليومي للنصوص من مختلف أنماط وأنواع الكلام، وتحسين الكفاءة اللغوية والتواصلية للطلاب من خلال دراسة قواعد الإملاء وعلامات الترقيم والقواعد النحوية والكلامية والأسلوبية بناءً على نصوص غير معدلة؛

تنظيم المراقبة النهائية في نهاية كل فصل يعتمد فقط على العمل المعقد مع النص مع التضمين الإلزامي لعناصر الاختبار مع استخدام النماذج المصممة خصيصًا للطلاب لملء الإجابات، مما يساهم ليس فقط في إجراء اختبار أكثر ملاءمة، ولكن أيضًا وكذلك لاستيعاب الطلاب لتكنولوجيا العمل بأشكال مختلفة؛

إجراء فصول فردية وجماعية ودورات اختيارية تهدف إلى تطوير وتصحيح معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم.

يشير تحليل نتائج كتابة الامتحانات التجريبية باللغة الروسية بشكل جديد إلى أن الصعوبات الكبيرة في التحضير للامتحان وفي عملية كتابة ورقة الامتحان نفسها ترجع إلى الجزء الإبداعي من العمل (كتابة ملخصة) العروض التقديمية والمقالات الجدلية) واستكمال المهام المتعلقة بتحليل اللغة. هذا هو السبب في أن التحضير للامتحان هو عمل متعدد الأوجه يتضمن التكرار المتعمق للمواد التي تمت دراستها مسبقًا (في الصفوف 5-9)، والتدريب المستمر على تحليل اللغة، وتطوير مهارات الاتصال المتعلقة بتصور نص شخص آخر (سمعي و/أو بصري).)، مع تحليل النص وإنشاء كلام خاص بك يلبي متطلبات معينة.

يجب أن نتذكر أن التحضير لـ OGE يتم في شكل فصول دراسية لن يعيد فيها الطلاب تعلم البرنامج بأكمله في هذا الموضوع. سوف يتعرفون على ميزات الاختبار التي ستسمح لهم بالحصول على أقصى قدر من الدرجات. لا يركز التحضير على الامتحان فحسب، بل يركز بشكل خاص على اجتياز اختبار OGE. وهذا يعني أنه أثناء التدريب يقومون بما يلي:

اكتساب مهارات الاختبار؛

فهم تفاصيل صياغة المهام؛

تعلم كيفية تخصيص الوقت لاستكمال مهام الاختبار؛

تعرف على الأخطاء الأكثر شيوعاً؛

تعرف على المواضيع التي تحتوي على أكبر عدد من الأسئلة في الاختبارات.

في رأيي، يعد العمل في أزواج طريقة فعالة للتحضير لـ OGE، لأن الرجال لا يجدون أخطاء بعضهم البعض فحسب، بل يحاولون شرح المهمة المكتملة وتحليلها وإعطاء الإجابة الصحيحة. أعتقد من خلال الأزواج مقدمًا، أنها تأتي في 3 أنواع: قوي-قوي، وضعيف-ضعيف، وقوي-ضعيف. تساعد مثل هذه الأنشطة في أزواج على تحديد المواضيع الأكثر إشكالية وأضعف النقاط. تتيح لك ورقة الاختبار على شكل OGE تعليم الأطفال كيفية ملء النماذج بشكل صحيح والاهتمام بكل التفاصيل الصغيرة عند الاختبار. يضع الرجال + أو - أنفسهم ويحسبون النقاط بأنفسهم.

يتم تنفيذ العمل الفردي، كقاعدة عامة، في كثير من الأحيان مع الطلاب الضعفاء ويهدف في المقام الأول إلى اجتياز الامتحان. تُترجم كلمة "امتحان" من اللاتينية إلى "اختبار". وتصبح الامتحانات النهائية للطلاب الضعفاء اختبارات صعبة ودرامية في بعض الأحيان.

بالنسبة للطلاب الأقوياء، لا تعد مهام الاختبار صعبة بشكل خاص، لذلك نكرس معظم وقتنا لصقل تقنيات إجراء الاختبار وكتابة العروض التقديمية والمقالات.

2 -

3 -

4 -

5 - البادئات التي يعتمد هجاؤها على التشديد.

الكفاءات

الكفاءات الموضوعية العامة

اللغة الروسية

الكفاءة التواصلية

الحوار الشفهي

طرح الأسئلة على محاورك.
بناء إجابة لسؤال.

الحوار بالكتابة

العرض الذاتي في شكل سيرة ذاتية.

متعدد اللغات (مناقشة جماعية)

شكل لعب الأدوار لتقديم نص العمل.

الكفاءة اللغوية

خطاب

محو الأمية وعلامات الترقيم.
إعداد الوثائق.

خطاب

معايير العظام.

قراءة

التعبير والعاطفة والوضوح.

يجب تنظيم تدريس دروس اللغة الروسية مع الأخذ في الاعتبار الحاجة إلى تطوير مهارات الاتصال المختلفة لدى الطلاب:

مهارات فهم موضوع الرسالة، منطق تطور الفكر،

استخراج المعلومات اللازمة (كليا أو جزئيا)،

تغلغل في معنى البيان - الاستماع؛

تعلم مهارات القراءة؛

مهارات إجراء الحوار وبناء المونولوج - التحدث؛ المهارات ، وفهم الموضوع والفكر الرئيسي (الفكرة) للبيان ،

جمع وتنظيم المواد،

وضع خطة، واستخدام أنواع مختلفة من الكلام،

بناء بيان بأسلوب معين ،

اختيار الوسائل اللغوية،

تحسين التعبير - الكتابة والتحدث،

تعتمد فعالية دروس اللغة الروسية بشكل مباشر على كيفية تنظيم تناوب المهام الشفهية والكتابية بشكل عقلاني، وكيفية التفكير في العلاقة بين الكلام الشفهي والكتابي للطلاب، وما إذا تم تهيئة الظروف للطلاب للتغلب على الصعوبات التي تنشأ أثناء التدريب. الانتقال من الفكر إلى الكلام، من الكلام إلى الفكر.

الأكثر فعالية هو التدريب الشامل على الكلام، حيث يتم تشكيل مهارات إدراك الكلام الشفهي والمكتوب (الاستماع والقراءة) بالاشتراك مع مهارات بناء البيانات الشفهية والمكتوبة (التحدث والكتابة). في كل نوع من أنواع نشاط الكلام، بالإضافة إلى المهارات والقدرات الخاصة به، يتم تشكيل المهارات المشتركة لجميع أنواع النشاط أيضًا.

نشاط الكلام، باعتباره نشاطًا إبداعيًا، وفقًا للعديد من الدراسات، هو آلية متعددة المستويات، ينبع جوهرها من خصائص النشاط البشري. ويتميز أي نشاط بشري بدوره بالبنية، أي أنه يتكون من تسلسل معين من الإجراءات التي يتم تنظيمها بطريقة تحقق هدفًا معينًا في أقل وقت ممكن.

مكان خاص في تطوير خطاب الطلاب ينتمي إلى العمل مع النص. هناك عدد كبير من أنواع تحليل النص في درس اللغة الروسية: الثقافية والأدبية واللغوية واللغوية والمعقدة.

أشكال العمل مع النص :

خمس دقائق نحوية؛

قم بتشغيل الخيال

اكتب هكذا؛

من خلال مهمة إضافية للإملاء.

رسم طاولة.

وسنتناول بعد ذلك مفهوم تحليل النص اللغوي. وفقًا لتعريف م.ر. لفوف،تحليل النص اللغوي - هذا نوع من التحليل اللغوي، والغرض منه هو "تحديد نظام الوسائل اللغوية التي يتم من خلالها نقل المحتوى الأيديولوجي والموضوعي والجمالي للعمل الأدبي"، وكذلك "تحديد التبعية". لاختيار الوسائل اللغوية على تأثير تأثير الكلام الذي تنبأ به المؤلف. وفقًا لـ إل. شيربا، فإن الغرض من هذا التحليل هو تعليم "قراءة وفهم وتقدير اللغة الروسية للكتاب... والشعراء من وجهة نظر فنية". مهام التحليل اللغوي للنصوص هي: المساعدة في فهم فكرة العمل ومؤامرة العمل؛ إظهار الوسائل الفنية المستخدمة لتحقيق هدفها؛ انتبه إلى خصوصيات لغة كاتب معين. لفهم عمل فني، وتقديره، تحتاج إلى "الاقتراب" منه، وتحليل لغته، وفهم كيفية عيش وسائل اللغة واستخدامها فيه (الصوتية والمعجمية وتكوين الكلمات والنحوية).

المرحلة التالية هي تحليل النص. عملية فهم النص "خطوة بخطوة":

العاطفة "تثير" الاهتمام، الذي "يثير" الفضول. وهذا يعني أن مرحلة تنظيم الدافع مهمة.

يشمل الاهتمام الاهتمام الذي يشكل الاستعداد للإدراك. وهذا يتطلب مرحلة تحديد الأهداف.

يتم صياغة الهدف. تعد محادثات الأسئلة والأجوبة المنظمة بانتظام مناسبة من الناحية المنهجية.

أثناء تحليل النص، يتطور الحس اللغوي وجهاز التفكير التشغيلي. إن الاستنتاجات التي يتوصل إليها الطلاب نتيجة تحليل ومناقشة المهام والمقاطع النصية هي استنتاجات حول وظيفة الوسائل اللغوية وكيفية اكتشافها.

إن تحليل النص، الذي يتم إجراؤه بانتظام، له أهمية كبيرة في تطوير خطاب الطلاب، وتشكيل القدرة على إدراك خطاب الآخرين وإنشاء بياناتهم الخاصة.

لتشكيل أدوات التعلم التواصلية، يتم استخدام عناصر تكنولوجيا التعلم المعيارية، والتي، في جوهرها، موجهة نحو الشخصية. تعتمد هذه التكنولوجيا على الاكتساب المستقل للمعرفة من قبل تلاميذ المدارس في عملية العمل مع العلوم التعليمية أو الشعبية أو الأدب المرجعي. يعمل هذا العمل على تطوير القدرات الفردية لكل طالب، ويعلمهم تحقيق أهداف محددة بشكل مستقل في الأنشطة التعليمية والمعرفية، وتحديد مستوى اكتسابهم للمعرفة، وإدارة أنشطة التعلم ذاتيًا في الفصل الدراسي، كما تزيد روح المنافسة في الفصل الدراسي من التحفيز ليتعلم. ونتيجة لذلك، حتى الطلاب ذوي الأداء الضعيف وغير المبالين بدراساتهم يظهرون اهتمامًا بإنجازاتهم الخاصة، ويحققون النجاح، ويضمنون تعلمًا عالي الجودة للمواد، ويحسنون الأداء الأكاديمي. على سبيل المثال، في الصف التاسع، في مرحلة إتقان مواد جديدة، يتم تقديم المهمة التالية:

املأ النص الذي يحتوي على المادة النظرية:
1. الجمل التي ترتبط أجزاؤها باستخدام أدوات العطف التنسيقية تسمى ....

2. الجمل التي ترتبط أجزاؤها باستخدام أدوات العطف التابعة أو الكلمات المتحالفة تسمى ....

3. الجمل التي ترتبط أجزاؤها بالتنغيم فقط تسمى ....

يعمل تلاميذ المدارس بشكل مستقل مع الكتاب المدرسي. يتم تضمين الجميع في اكتساب المعرفة، حتى أولئك الذين يكون أداؤهم ضعيفًا في نهاية العمل يرفعون أيديهم لإظهار أنهم تعاملوا مع المهمة ومستعدون للإجابة.

يتيح لك التحضير لحل المهمة 2 من KIM OGE تطوير مهاراتك في نشاط الكلام الإنتاجي.

مثال 2. قمنا بحل اختبار يتعلق بالبحث عن المعلومات اللازمة لتبرير الإجابة على سؤال.

1 أ) المهمة الرئيسية: اختر إحدى الإجابات المقترحة للسؤال الإشكالي. يميل الطلاب إلى تفويت كلمة "تبرير" في المهمة.

1 ب) مهمة ذات صلة - تكرار معنى كلمة "تبرير" (دعم الأدلة المقنعة، تقديم أدلة مقنعة، الحجج لصالح شيء ما)؛ تعلم كيفية رؤية اللحظات "الرئيسية" لتطوير الحبكة؛ تعلم كيفية كتابة الأسئلة الإشكالية على النص والإجابة عليها.

2. نقوم بإنشاء خوارزمية الإجراءات للطالب:

أ) اقرأ السؤال بعناية؛

ب) ابحث عن جزء أو عبارة في النص تتحدث عن هذا؛

ج) مطابقة محتوى النص مع السؤال؛

د) اختر الإجابة الصحيحة.

3. نتدرب على إيجاد إجابات للأسئلة الإشكالية.

الخوارزمية - طريقة فعالة للعمل مع نص أي محتوى موضوع ومستوى التعقيد. يتضمن تسلسل معين من العمليات والإجراءات التي يقوم بها الطلاب عند العمل مع النص في أي موضوع أكاديمي المراحل التالية:

1. إدراك النص . خصوصية هذه المرحلة هي إعداد الطلاب لإدراك النص. لتنشيط انتباه الطلاب وتحديث المعرفة والمهارات اللازمة، يتم استخدام التقنيات التالية للعمل مع النص:

توضيح الموضوع والفكرة الرئيسية للنص المطلوب تعلمه في الدرس (تحليل موضوع الدرس مما سيساعد في الوصول إلى موضوع النص التعليمي؛ تحليل عنوان فقرة الكتاب المدرسي، العمل مع النقش، والتعرف على المواد التوضيحية - الرسوم البيانية، والجداول، وما إلى ذلك)؛

توقع محتوى النص بناءً على عنوان الفقرة، الموضوع، الصورة، الرسم التخطيطي (مهام مثل ما الذي تعتقد أن النص يدور حوله؛ ما هي المعلومات الجديدة التي يجب أن يحتوي عليها النص؛ حاول تخمين الأجزاء التي يتكون منها النص؛ تبرير وجهة نظرك)؛

عمل القاموس، والذي يتضمن توضيح معنى الكلمات الرئيسية في النص المعروفة بالفعل من الأعمال السابقة، أو المصطلحات الجديدة التي تم شرحها في النص؛

قراءة المسح (التعرف على النص من أجل تحديد موضوعه، فكرته الرئيسية، هيكله، وجود معلومات معينة، الميزات الرسومية للنص، كيفية إبراز المعلومات الأساسية - مائل، غامق، ما إذا كانت هناك رسوم بيانية، جداول، رسومات، الخ).

2. فهم المحتوى الرئيسي للنص . في هذه المرحلة يتم إجراء قراءة تمهيدية للنص: القراءة بصوت عالٍ (من قبل المعلم أو الطالب القوي) أو القراءة الصامتة. ولتنشيط الانتباه تكون القراءة مصحوبة بالأنواع التالية من المهام:

تحديد سؤال مستهدف قبل قراءة النص (أثناء قراءة النص، حدد المعلومات الجديدة بالنسبة لك وما هي المعلومات المعروفة بالفعل)؛

تحديد الأسلوب وأنواع الكلام.

توضيح الموضوع (تحديد ما إذا كنت قد خمنت موضوع الاختبار بشكل صحيح، فكرته الرئيسية؛ ما هي الأخطاء التي ارتكبت)؛

تقسيم النص إلى أجزاء دلالية ووضع الخطة؛

رسم المخططات والجداول بناءً على النص؛

اختيار العنوان؛

إجابات على الأسئلة حول محتوى النص.

3. المعلومات والمعالجة الدلالية للنص على أساس تعلم القراءة. خصوصية هذه المرحلة هي فهم النص وتذكره ونقل محتواه. ويستحسن تنظيم العمل حسب أجزاء النص التي أبرزها الطلاب في المرحلة السابقة. يخضع كل جزء هيكلي من النص للتحليل (اختيار المعلومات الرئيسية والثانوية، والأفكار، وممارسة القراءة التعبيرية لجزء من النص، وإعادة السرد (موجز، انتقائي، مفصل)، إعداد ملخص، خطة الأطروحة)؛

4. إنشاء النص الخاص بك . القدرة على إنشاء النص الخاص بك شفهيًا أو كتابيًا (مقالات من مختلف الأنواع والملاحظات والحجج والمقالات والمذكرات). في هذه المرحلة، يمكنك تنظيم العمل الجماعي مع النص باستخدام نظام المهام الظرفية.

5. استبطان - سبر غور في جميع مراحل العمل مع النص. هذا فهم مستقل لما أفعله وكيف ولماذا.

تساهم التمارين التالية في تكوين الكفاءة التواصلية:

المهام غير القياسية في الأسلوبية المعجمية.

المهمة غير القياسية هي مفهوم واسع جدًا. يتضمن عددًا من الميزات التي تجعل من الممكن تمييز المهام من هذا النوع عن المهام التقليدية (القياسية). السمة المميزة الرئيسية للمهام غير القياسية هي ارتباطها "بالنشاط الذي يسمى في علم النفس بالإنتاجية والإبداعية". وهناك علامات أخرى:

البحث المستقل للطلاب عن طرق وخيارات لحل مهمة تعليمية معينة (اختيار أحد الخيارات المقترحة أو إيجاد خيار خاص بهم وتبرير الحل)؛

ظروف عمل غير عادية

الاستنساخ النشط للمعرفة المكتسبة سابقًا في ظروف غير مألوفة.

يمكن تقديم المهام غير القياسية في شكل مواقف مشكلة (مواقف صعبة تحتاج إلى إيجاد مخرج منها باستخدام المعرفة المكتسبة)، ولعب الأدوار وألعاب الأعمال والمسابقات والمسابقات (على أساس مبدأ "من هو الأسرع؟" أكبر؟ أفضل؟”) ومهام أخرى تحتوي على عناصر ترفيهية (مواقف يومية ورائعة، مسرحيات، حكايات لغوية، ألغاز، “تحقيقات”).

"الترجمة" من الروسية إلى الروسية.

يتضمن هذا النوع من المهام غير القياسية العمل على تحديد وشرح الظواهر اللغوية المقدمة بطرق غير تقليدية (غالبًا باستخدام عناصر ترفيهية). من خلال إكمال هذه المهام، يستبدل تلاميذ المدارس الوحدات اللغوية المحددة (الكلمات والعبارات والجمل) بمرادفاتها. تملي الحاجة إلى الاستبدال طبيعة المادة اللغوية: فهي تشمل حالات الاستخدام غير المناسب للوحدات اللغوية، أو انتهاك المعايير الأدبية، أو حجب معنى العبارة أو جعلها غامضة، مما يؤدي أحيانًا إلى تأثير كوميدي. الاستبدال المترادف ("الترجمة") يجعل العبارة دقيقة ومفهومة وصحيحة.

تشمل المهام غير القياسية من هذا النوع ما يلي:

"ترجمة" الكلمات الأجنبية والمهنية والقديمة والعامية؛

"ترجمة" النصوص (أو تجميع القواميس لها) المكتوبة بلغة غير موجودة مثل "جلوكويكوزدرا"؛

"ترجمة" النصوص المؤلفة بأسلوب ما إلى "لغة" أسلوب آخر (الحكايات اللغوية، والتفسير المجازي للكلمات والمصطلحات)؛

"ترجمة" (فك رموز المعنى) للوحدات اللغوية التي يتم استخدامها بشكل غير صحيح عمدا لخلق تأثير فكاهي أو من أجل لفت الانتباه إلى أخطاء الكلام لدى الطلاب (باستخدام أمثلة من الأعمال الفكاهية أو أعمال الطلاب)؛

ألعاب التخمين اللغوي.

يرتبط العمل على المهام غير القياسية من هذا النوع أيضًا بأنشطة الطلاب في تحديد الظواهر اللغوية، ولكن، على عكس "الترجمة من الروسية إلى الروسية"، يجب عليهم إما استعادة "المصدر الأصلي" (العبارة، العبارة اللغوية، الجملة) بناءً على على تفاصيلها وخصائصها الفردية، أو "تخمين" الكلمة من خلال وصفها (التفسير). إن إكمال مثل هذه المهام يذكرنا من نواحٍ عديدة بلعبة المهام الشهيرة المسماة "لغز الكلمات المتقاطعة" (بدون ملء خلاياها بالأحرف المعتادة، على الرغم من أن هذه المهمة ممكنة).

إن فائدة مثل هذا العمل واضحة: يتم إثراء مفردات الطلاب - من خلال التعرف على معاني الكلمات الجديدة وتوضيح معاني الكلمات المعروفة بالفعل - والبنية النحوية للكلام - عند محاولة التعبير عن أفكارهم باستخدام الهياكل النحوية لشيء معين أسلوب الكلام. يتطور ويتحسن الإحساس باللغة والقدرة على فهم القدرات البصرية والتعبيرية للوحدات اللغوية (اللعب على الكلمات كوسيلة لإنشاء صورة وتأثير كوميدي). كل هذا، بدوره، يساهم في تطوير القدرات الإبداعية للطلاب أنفسهم، وغالبا ما يسبب الرغبة في إنشاء أعمالهم الخاصة عن طريق القياس (الحكايات الخيالية، الألغاز، الكلمات المتقاطعة).

ومن بين المهام غير القياسية في هذه المجموعة ما يلي:

تخمين الكلمات عن طريق التفسير (بما في ذلك الصورية) أو عن طريق السمات العامة؛

فك رموز الأمثال والأقوال والوحدات اللغوية حسب الخصائص الفردية؛

حل الألغاز (بما في ذلك اللغوية)؛

مهام الألعاب "فكرت في كلمة"، "سؤال وجواب"، إلخ.

"لماذا" اللغوية

من خلال الإجابة على الأسئلة وإجراء "اكتشافات" صغيرة أصلية في مجال اللغويات، يصبح تلاميذ المدارس مقتنعين بالأهمية العملية لمعرفة اللغة الروسية، ويفتح لهم الموضوع الأكاديمي نفسه بطريقة جديدة. وراء البساطة الخارجية (وأحيانًا رعونة الصياغة) للأسئلة يكمن محتوى لغوي جاد: يجب على الطلاب شرح الحقائق اللغوية "باللغة العلمية". وبالتالي، عند أداء هذه المهام، فإن الشيء الرئيسي ليس تحديد الحقائق اللغوية، ولكن تفسيرها، أي مهارات وقدرات بناء عبارة متماسكة بأسلوب علمي.

دراسات مجهرية.

تتضمن المهام من هذا النوع تطوير مهارات البحث لدى الطلاب (على مستوى يمكن الوصول إليه في سن معينة): العمل مع الأدبيات العلمية الشعبية والكتب المرجعية؛ تحليل الوحدات اللغوية. صياغة الاستنتاجات؛ إنشاء نص (رسالة، ملخص، تقرير). يتجلى النهج غير القياسي في الصياغة غير العادية للموضوع وفي الطبيعة الترفيهية للبحث. هنا، كما هو الحال في النوع السابق من المهام، وراء البساطة الخارجية للنموذج هناك محتوى لغوي جاد. تم تصميم المهام لمستوى عال من التطوير وإعداد تلاميذ المدارس، ولكن يمكن دائما تحويلها مع مراعاة ظروف التعلم المحددة.

الأكثر نموذجية هي ما يلي:

إجابة مفصلة لسؤال ذي طبيعة إشكالية أو سؤال تمت صياغته بشكل غير عادي (بناءً على مقارنة الحقائق التي لا تضاهى للوهلة الأولى) ؛

مقال عن موضوع لغوي (بشكل جدي أو ترفيهي)؛

البحث عن مشكلة في شكل عمل تجاري أو لعبة لعب الأدوار (دراما، حكاية خرافية، سفر، قصة بوليسية).

مهام الردم

يتعلق النهج غير القياسي لهذا النوع من المهام بطبيعة المادة التعليمية ويتكون من زيادة تعقيد محتواها والوحدات اللغوية المكونة لها (أكثر ثراءً في التهجئة المتجانسة والعلامات الترقيمية والظواهر المعجمية والنحوية مقارنة بالمواد المختارة تقليديًا). . وبالتالي، مع البقاء مألوفًا في شكل التنفيذ، فإن المهام غير القياسية لهذه المجموعة تعمل على توسيع قدرات المعلم في تنفيذ نهج متمايز للطلاب في عملية تدريس اللغة الروسية (ستعتمد درجة تعقيد المادة على مستوى إعداد الطلاب ومرحلة العمل عليه). بالنسبة للطلاب، يعد هذا العمل مفيدًا بمعنى أنه يسمح لهم بتحسين مهارات ضبط النفس.

تشمل المهام غير القياسية من هذا النوع ما يلي:

إملاءات "للملء" ؛

تحرير الجمل والنصوص المشبعة إلى الحد الأقصى بعناصر مماثلة (أخطاء الكلام والكلمات والإنشاءات المستخدمة بشكل غير لائق)؛

اختيار وحدات لغوية من نفس النوع (المرادفات، الكلمات ذات الصلة، وما إلى ذلك) لوحدة معينة - وفقًا لمبدأ "من هو أكبر؟"؛

تمارين ذات إجابة انتقائية (اختيار الخيار الصحيح من عدة خيارات مقترحة أو استبعاد ظاهرة من سلسلة وفق مبدأ "العجلة الثالثة")، الإملاء اللغوي.

وهكذا، في دروس اللغة الروسية استعدادًا لـ OGE، يتم تشكيل وتطوير الإجراءات التواصلية التي توفر فرصًا للتعاون: القدرة على سماع الشريك والاستماع إليه وفهمه، والتخطيط للأنشطة المشتركة وتنفيذها بشكل منسق، وتوزيع الأدوار، والتحكم المتبادل في تصرفات بعضنا البعض. التصرفات، وتكون قادرًا على التفاوض، وقيادة المناقشة، والتعبير عن أفكارك بشكل صحيح، ودعم بعضكما البعض، والتعاون بفعالية مع كل من المعلم والأقران.

8. قواعد المعلم.

لقد حددت بنفسي 4 قواعد أساسية تساعدني في إعداد الطلاب لـ OGE.

القاعدة 1. "تعلم كيف تتعلم!"

تتعلق هذه القاعدة بشخصية المعلم نفسه. لا يمكنك النجاح في شيء ما إذا كان المعلم نفسه لديه فهم سيء لهيكل الامتحان، وتفاصيل المهام، والموضوعات الصعبة، وما إلى ذلك. يجب على المعلم حل العشرات من خيارات الاختبار من أجل فهم جميع الفروق الدقيقة في المهام المقترحة حقًا. على سبيل المثال، راجع مهام الاعتراض الموجودة في كافة CIMs. هذه أسئلة حول موضوعات مذكورة فقط في الكتب المدرسية ولم تتم دراستها بالتفصيل في دروس اللغة الروسية. على سبيل المثال، ما هو الصحيح: "معركة بورودينو" أم "معركة بورودينو"؟

لذلك يجب على المعلم أن يتعلم:

حضور دورات للتحضير لامتحان الدولة الموحدة، امتحان الدولة الموحدة، حيث يتحدث المتخصصون المؤهلون عن الاختبارات القادمة وإجراء ورش عمل مفيدة؛

التعلم من المعلمين الآخرين؛

دراسة المعايير التعليمية الحالية؛ معرفة ما هو المبرمج والمواصفات؛

تعرف على معايير التقييم.

القاعدة 2. "اختر الإستراتيجية الصحيحة!"

يعد التحضير للامتحانات مسألة ملحة وصعبة إلى حد ما بالنسبة للعديد من الطلاب. يُلاحظ القلق المفرط لدى الأشخاص خلال هذه الفترة الحاسمة من الحياة وأنواع مختلفة من التجارب وحتى التوتر في بعض الأحيان.

التحضير للامتحان، في رأيي، يجب أن يبدأ بالفعل في الصف الخامس، عندما يتعرف الطلاب في دروس اللغة الروسية على التهجئة الأولى وعلامات الترقيم، ويعملون على تطوير خطابهم وثقافة التواصل وما إلى ذلك.

بدءًا من الصف الخامس، يحتفظ الطلاب بكتاب مرجعي خاص بهم، حيث لا يكتبون القواعد فحسب، بل ينظمون المعرفة المكتسبة في الجداول، ويطورون خوارزميات التفكير بناءً عليها.

من أجل الاستيعاب والتحكم الفعال في المعرفة والمهارات والقدرات، أقوم بتضمين نماذج اختبار التحكم وتحليل النص المعقد في العملية التعليمية من الصف الخامس، مما يساعد الطلاب على إتقان تقنية العمل مع الاختبارات، وإعدادهم تدريجيًا لتنسيق OGE.

في دروس اللغة الروسية الأولى في الصف التاسع، أقدم للطلاب نموذج OGE وأهدافه وغاياته وأشكاله وKIMs ومعايير التقييم ونظام تحويل النقاط إلى درجات. أعرض على الفور الكتب المرجعية والقواميس والأدلة التي يمكن أن تساعد الطلاب على الاستعداد بشكل مستقل لـ OGE، وإظهار الأقراص المضغوطة والتوصية لأطفال المدارس بموارد الإنترنت التي يمكنهم استخدامها.

في الأسبوع الثاني من شهر سبتمبر أقوم بإجراء اختبار تشخيصي لمقرر الصفوف 5-9، والذي يسمح لنا بتحديد المشكلات في مجال الإملاء وعلامات الترقيم ونظرية اللغة. يتم أيضًا تنفيذ العمل التشخيصي للأطفال أنفسهم، حتى ينظروا إلى فجواتهم في المعرفة، حتى يتوصلوا إلى استنتاج حول الحاجة إلى إعداد جاد لـ OGE، ليس فقط في الفصل، ولكن أيضًا في الواجبات المنزلية المستقلة. يعد التشخيص ضروريًا أيضًا للمعلم، لأنه بعد تحليل العمل، قمت بتحديد مجموعة من الطلاب ذوي مستويات الإعداد العالية والمتوسطة والمنخفضة.

وهذا بدوره يساعدني ليس فقط في التخطيط للدروس بكفاءة، ولكن أيضًا للفصول الدراسية والاستشارات الإضافية.

القاعدة 3. "معرفة عدوك هو النصر تقريبًا!" (تكتيكات العمل مع الاختبارات).

سأقدم تذكيرًا للطلاب بضرورة اتباعهم أثناء إجراء الاختبارات. لقد وجدت هذه النصائح على الإنترنت وبدأت في تطبيقها في ممارستي.

مذكرة للخريجين

ركز!بعد الانتهاء من الجزء التمهيدي من الاختبار (ملء النماذج)، وعندما تكون قد أوضحت كل النقاط التي لم تفهمها، حاول التركيز ونسيان من حولك. بالنسبة لك، يجب أن يكون هناك فقط نص المهام والساعة التي تنظم وقت إكمال الاختبار. أسرع وخذ وقتك! يجب ألا تؤثر الحدود الزمنية الصارمة على جودة إجاباتك. قبل أن تدخل إجابتكاقرأ السؤال مرتين وتأكد من أنك تفهم بشكل صحيح ما هو مطلوب منك. ومع ذلك، راقب الوقت.

ابدأ بسهولة!ابدأ بالإجابة على تلك الأسئلة التي لا تشك في معرفتك بها، دون التوقف عند تلك التي قد تطيل التفكير. بعد ذلك سوف تهدأ، وسيبدأ رأسك في العمل بشكل أكثر وضوحًا ووضوحًا، وسوف تدخل في إيقاع العمل. يبدو أنك تحررت من العصبية، وسيتم بعد ذلك توجيه كل طاقتك إلى أسئلة أكثر صعوبة.

يتخطى!يجب أن نتعلم تخطي المهام الصعبة أو غير المفهومة. تذكر: سيكون هناك دائمًا أسئلة في النص ستتمكن بالتأكيد من التعامل معها. من الغباء أن تخسر النقاط لمجرد أنك لم تقم بمهامك "الخاصة بك"، ولكنك علقت في تلك التي تسبب لك صعوبات.

اقرأ المهمة حتى النهاية! لا ينبغي أن يقودك التسرع إلى محاولة فهم شروط المهمة "من الكلمات الأولى" وإكمال النهاية في مخيلتك الخاصة. هذه طريقة مؤكدة لارتكاب أخطاء محرجة في الأسئلة الأسهل.

فكر فقط في المهمة الحالية! عندما ترى مهمة جديدة، انسى كل شيء عن المهمة السابقة. كقاعدة عامة، لا ترتبط المهام في الاختبارات ببعضها البعض، وبالتالي فإن المعرفة التي طبقتها في واحدة (على سبيل المثال، تم حلها بالفعل بواسطتك)، كقاعدة عامة، لا تساعد، ولكنها تتداخل فقط مع التركيز وحل مشكلة جديدة بشكل صحيح مهمة. تمنحك هذه النصيحة أيضًا تأثيرًا نفسيًا آخر لا يقدر بثمن - انسَ الفشل في المهمة الأخيرة (إذا تبين أنها صعبة للغاية بالنسبة لك). مجرد التفكير في أن كل مهمة جديدة هي فرصة لتسجيل النقاط!

اِسْتَبْعَد!يمكن حل العديد من المهام بشكل أسرع إذا لم تبحث على الفور عن الإجابة الصحيحة، ولكن قم بإزالة تلك المهام التي من الواضح أنها غير مناسبة. تسمح لك طريقة الحذف بالتركيز في النهاية على خيار واحد أو خيارين فقط.

خطة دورتين! احسب الوقت بحيث تقوم خلال ثلثي الوقت المخصص بجميع المهام السهلة ("الدائرة الأولى"). بعد ذلك، سيكون لديك الوقت لتسجيل الحد الأقصى من النقاط في تلك المهام، ثم العودة بهدوء والتفكير في المهام الصعبة التي كان عليك تخطيها في البداية ("الجولة الثانية").

تحقق من ذلك!اترك وقتًا للتحقق من عملك، على الأقل ليكون لديك الوقت لتغمض عينيك وتلاحظ الأخطاء الواضحة.

يخمن!إذا لم تكن متأكدًا من اختيار الإجابة، ولكن يمكنك بشكل بديهي تفضيل إجابة واحدة على غيرها، فعليك أن تثق في حدسك! في الوقت نفسه، اختر الخيار الذي، في رأيك، لديه احتمالية عالية.

لا تقلق!نسعى جاهدين لإكمال جميع المهام، ولكن تذكر أنه من الناحية العملية غير واقعي. ضع في اعتبارك أن مهام الاختبار مصممة لأقصى مستوى من الصعوبة، وأن عدد المهام التي تحلها قد يكون كافيًا للحصول على درجة جيدة.

القاعدة 4. تعلم كيفية كتابة مقال جدلي!

أصعب جزء في OGE باللغة الروسية، وفقًا لمراجعات الطلاب، هو العرض والتكوين. لكن القدرة على كتابة أعمال إبداعية هي القدرة على التعبير عن أفكار الفرد بشكل واضح ومنطقي ومجازي. وكل شخص يحتاج إلى هذا.

المقال هو أحد أنواع العمل على تطوير الكلام في المدرسة وأحد أكثر أشكال نشاط الطلاب تعقيدًا. هناك حاجة إلى نظام مؤسس بشكل جيد لضمان تطوير الطلاب للمهارات اللازمة للعمل بشكل مستقل على المقالات. يجب على الطالب إتقان القدرة على التفكير في موضوع ما، وترتيب أفكاره بشكل صحيح والتعبير عنها بدقة. مهارة أخرى عند العمل على مقال هي القدرة على جمع المواد.

تظهر تجربة العمل أن العديد من الخريجين لا يعرفون كيفية التحليل ولا يرون المشكلة. الخطأ الأكثر شيوعًا هو تجنب التفكير أثناء إثباته. كيف تتجنب هذه الظاهرة المزعجة؟

يقوم كل مدرس لغة روسية بإجراء دروس مخصصة لتحليل النص المعقد. حتى تلاميذ المدارس الأصغر سنا يمكن تعليمهم الإجابة على السؤال: "ما هو هذا النص؟" هذا سوف يحل مشكلة تحديد موضوع النص. بعد كل شيء، فإن فهم أي مادة مقترحة في الامتحان يبدأ بالتحديد بهذا.

استعدادًا لدروس OGE في اللغة الروسية، بالفعل في المدرسة المتوسطة، يمكنك إعطاء المهام التي تسمح لك بتعلم كيفية إنشاء نص منطق المقال الخاص بك وفقًا لنموذج معين، على سبيل المثال، هذا:

2. في رأيه...

3. ومع ذلك، أعتقد بشكل مختلف لأن... أو أنا أتفق مع المؤلف لأن...

4. إذن...

مرحلة مهمة من العمل على مقال جدلي هي تحديد المشكلة. كشفمشاكليمكن أن يحدث على عدة مراحل:

1) إعادة رواية النص؛

2) تسليط الضوء على المواضيع الدقيقة في الفقرات؛

3) البحث عن الكلمات الرئيسية.

4) تكوين وتسجيل الأفكار الواردة في كل فقرة، وتحديد الفكرة الرئيسية؛

5) تشكيل المشكلة - سؤال يطرحه المؤلف على القارئ.

بشكل عام، يعد تكوين التدريس عملية معقدة للغاية وطويلة، حيث من الضروري تقديم مجموعة كاملة من المتطلبات التي تنطبق على هذه الأعمال بشكل تدريجي ومنهجي إلى وعي الطلاب.

خاتمة.

وبالتالي، باستخدام نظام العمل للتحضير لامتحان الدولة الرئيسي، من الممكن ضبط مستوى المعرفة والمهارات والقدرات في جميع أقسام اللغويات، في موضوعات محددة تمت دراستها في دورة المدرسة الأساسية. ويهدف نظام المهام والتمارين المقترح إلى تحسين الحساسية اللغوية والحدس اللغوي وتنمية المهارات العملية في استخدام القواعد والاستثناءات من القواعد. العمل المتعمق (المعقد) مع النص يهدف إلى تكوين تصور لمضمون النص وإشكالياته، ويساعد على صياغة رأي المؤلف، ونظرة الكاتب للتاريخ والثقافة، والاطلاع على وسائل التعبير التي يستخدمها النص. المؤلف لخلق صورة حقيقية.

إن العمل المستمر والمتنوع في التحضير للامتحان النهائي في اللغة الروسية يساعد كلاً من المعلم والطالب على التغلب على الانزعاج النفسي أثناء اختبار المعرفة النهائي.

وبطبيعة الحال، فإن الامتحانات هي مسألة فردية بحتة، ويجد الخريج نفسه وجهاً لوجه مع منظمي OGE وأعضاء لجنة الامتحانات. ولا يسعنا إلا أن نقلق على طفلنا، أو نوبخه حسب التقاليد الروسية، أو نحاول دعمه عن بعد. لقد فعلنا بالفعل كل ما في وسعنا.

لا يمكنك إعداد طفلك للحصول على نتيجة محددة. على الرغم من أن الامتحانات النهائية المدرسية لا تزال قابلة للتنبؤ بها إلى حد ما، إلا أنه لا يوجد أحد في مأمن من الحوادث. إذا حصل الطالب على درجة أقل من المطلوب أو فشل في الامتحان نهائياً، فمن الضروري مساعدته على التغلب على هذه المحنة. لا تحكم عليه أو تسخر منه، وبدلاً من ذلك، عليك أن تغتنم الفرصة لفهم سبب الفشل، ومناقشة الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها وما يعنيه "الحظ السيئ" سيئ السمعة في هذه الحالة.

عند التدريب على مهام الاختبار، تأكد من تعليم طفلك كيفية التنقل في الوقت والقدرة على توزيعه. تشجيع الأطفال وزيادة ثقتهم بأنفسهم.

الأدب

1. كاجانوفيتش، س.ل. التدريب على تحليل النص الشعري.[نص] / إس إل كاجانوفيتش. -م: الكلمة الروسية، 2006. - 112 ص.

2. ميركين، بي.جي.، سميرنوفا، إل.جي. اللغة الروسية: التحضير لامتحان الدولة الموحدة.[نص] / بي جي ميركين، إل جي سميرنوفا.- م: الكلمة الروسية، 2006. - 432 ص.

3. مجموعة إملاءات التحكم: الصفوف 5-9 / شركات. E. I. Vigdorova، G. N. فلاديميرسكايا، A. V. فولكوفا، N. A. شابيرو. -م: تشيستي برودي، 2009. -32 ص. - (مكتبة "الأول من سبتمبر" سلسلة "اللغة الروسية". العدد 29).

4. سكيرجليو، تي.أو. طرق تدريس العمل على المقالات من الأنواع غير التقليدية.[نص] / T.O.سكيرجايلو.- م: الكلمة الروسية، 2006. - 352 ص.

5. باكنوفا، تي. إم. نحن نستعد لامتحانات اللغة الروسية، الصفوف 9-11.[نص] / تي إم باكنوفا.- م: VERBUM-M، JSC موسكو الكتب المدرسية، 2013. - 288 ص.

6. تسيبولكو، آي.بي.، لفوفا، إس.آي.، كوخانوفا، ف.أ. اللغة الروسية: المهام التدريبية.[نص] / آي بي تسيبولكو، إس آي لفوفا، في. كوخانوف.- م: اكسمو، امتحان الدولة الموحدة 2008، 2009، 2010، 2011، 2012، 2013، 2014، 2015.

7. فيرستوفا، إس.في. "الأمر معقد للغاية." جملة صعبة. ثقافة الكلام. الصف التاسع[نص] / إس في فيرستوفا - اللغة الروسية وآدابها. كل شيء للمعلم العدد 9 (57)، سبتمبر 2015 – ص 2-8.

8. شينكارينكو، م.ن. تنظيم نشاط تحليلي مستقل في دروس اللغة الروسية (نصيحة عملية) [نص] / إم إن شينكارينكو. - اللغة الروسية وآدابها. كل شيء للمعلم العدد 8 (56) أغسطس 2015. - ص2-3.

9. Beznosov، E. النصوص الكلاسيكية للتحضير للامتحانات. 9، الصف الحادي عشر [النص] / إي. بيزنوسوف. - اللغة الروسية. المجلة المنهجية لمدرسي الأدب العدد 9 (680) سبتمبر 2015. - ص 30-32.

10. باكنوفا، تي. إم. مواد من أنواع مختلفة للاختبارات والامتحانات. الصفوف 9-11 [النص] / تي إم باكنوفا. - اللغة الروسية. المجلة المنهجية لمدرسي الأدب العدد 7-8 (679) يوليو- أغسطس 2015. - ص 11-17.

11. Senina, N. A., Garmash, S. V., Kobyakova, G. N., Narushevich, A. G. [نص] / N. A. Senina, S. V. Garmash, G. N. Kobyakova, A. G. Narushevich. - اللغة الروسية. الصف التاسع. التحضير لـ OGE-2016. 30 خيارًا تدريبيًا للنسخة التجريبية لعام 2016: الدليل التعليمي / إد. NA سينينا. - روستوف على نهر الدون: الفيلق، 2015. - 496 ص.

12. لوخوفيتسكايا، أ.أ. النص الأدبي في دروس اللغة الروسية: مواد تعليمية. 5-9 درجات / A. A. Lukhovitskaya، V.V. لوخوفيتسكي. - م: تشيستي برودي، 2010.- 32 ص. -(مكتبة «الأول من سبتمبر»، سلسلة «اللغة الروسية». العدد 34).

المرفق 1

اختبار "التحضير لـ OGE. المهمة 7. العبارات المترادفة"

للصف التاسع

بداية النموذج

1. عبارة مفاجأة الخريف من الجملة أدناه مبنية على أساس الإدارة. استبدلها بعبارة مرادفة للاتصال CONCORDING.

وقفت بلا حراك لفترة طويلة، معجبًا بهذه المفاجأة غير العادية في أواخر الخريف. (إي. نوسوف)

2. العبارة تقع بصمت في الجملة 2 مبنية على أساس الوصل. استبدلها بعبارة مرادفة لإدارة الاتصال.

(١) تساقط الثلوج الكثيفة على الفروع. (2) يتساقط منهم الثلج بصمت تام، ويترك خدوشًا في الحجاب الأبيض تحت الأشجار. (م. زفيريف)

3. العبارة IN THE STATION SQUARE من الجملة أدناه مبنية على أساس CONORDATION. استبدلها بعبارة مرادفة لإدارة الاتصال.

يوجد موقف سيارات الأجرة في ساحة المحطة الصغيرة. (ج. اداموف)

4. عبارة HID على مضض من الجملة 3 مبنية على أساس الإدارة. استبدلها بعبارة مرادفة للاتصال CONNECTION.

(1) في مكان ليس ببعيد، كان العديد من الجربوع يحفرون الرمال بخفة. (2) اقترب سيليفين منهم. (3) اختفت الحيوانات في جحورها بتردد شديد عندما اقترب منها. (م. زفيريف)

5. عبارة رائحة البنزين من الجملة أدناه مبنية على أساس CONCORDING. استبدلها بعبارة مرادفة لإدارة الاتصال.

استقرت رائحة البنزين على الأسفلت في طبقة دهنية. (ر. بوجودين)

6. العبارة "SCAREDLY PULLED AWAY" من الجملة أدناه مبنية على أساس الاتصال. استبدلها بعبارة مرادفة لإدارة الاتصال.

كان الغطاء يغطي حفرة عميقة إلى حد ما، حيث تم وضع حزم طويلة من الخيش. لمس ليوشكا الجزء العلوي وسحب يده بعيدًا في خوف. (إي. دوبروفسكي)